浅谈小学数学的快乐教学法

浅谈小学数学的快乐教学法

发表时间：2019-01-10T15:19:36.333Z 来源：《科技新时代》2018年11期作者：潘书山

[导读] 当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段，可以实现小学数学快乐教学的目的。

山东省德州市夏津县银城街道郭寨中心小学山东德州253200

摘要：当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段，可以实现小学数学快乐教学的目的。

关键词：小学数学；快乐教学法；情景式教育

当下的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。对此，笔者结合自己的教学实践总结了以下几点，并求教于同仁。

数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生厌学情绪。而快乐教学能培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，可以变学生厌学为乐学，达到减轻学生的学习负担，提高教学质量的效果。下面谈一谈我在多年的数学教学过程中总结的快乐教学法：

一、在生活情境中体验我要学

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验运用数学的乐趣。《数学课程标准》指出“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。”

在教学中，我经常设计一些情境，让学生在生活情境中轻松学习。例如在教学《角的初步认识》一课时，我先用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”――三角形把一条边忘在了家里（我在计算机上将三角形的一条边移走），（我）“你们看，这还是一个三角形吗？”（学生）“不是”。（我）“对，它就是今天我们要来认识的新朋友――角”。在这里我以学生早晨上学出门的情景导入要学的课题《角的初步认识》。而在探究新知部分，我继续利用以下生活情境帮助学生感知生活中的角。①找一找。让学生尝试找一找校园情景图中的角。②说一说。说一说生活中在哪里见过角。③指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角。学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。这样，课虽停，意未尽，学生的思考还在继续。由此激发了学生的学习兴趣，营造了宽松、融洽的环境，让数学从学生的课本中走出来，使数学知识贴近学生的生活。

二、在游戏情境中体验玩中学

数学游戏要求学生动手、动口、动脑，使多种感官参与到学习活动的最佳情景当中，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。

课堂教学时创设游戏情境的目的是要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。例如在教学100以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。在低年级的教学中我经常创设形式活泼又有竞争性的“数学扑克”：“争上游”、“拍大数”；富于思考启发性的“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”等游戏，学生们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。直观形象的数学游戏可以引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信”、“争当优秀售货员”等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。

三、在实践情境中体验做中学

由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，而学具、实物模型的情境操作是最好的显性活动.教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。如在延伸课《在实践中体验对称图形》一课中，我是这样设计的：首先，我让学生们从我事先剪好的各种图形中找出他们认为的对称图形，这使得课堂气氛一下子活跃起来，当然，他们找出的图形有对也有错，而我便利用此时机向学生们解释什么是对称图形，并借此提出对称图形的概念，让他们在头脑中对对称有一个基本的认识。然后我趁热打铁，鼓励他们发挥自己的想象力，亲自动手剪一些对称图形，并许诺他们将剪得好的图形在课后可以贴在教室的墙上，把我们的教室装扮得更加漂亮。

总之，课堂情境的创设，能为学生打开一个学习数学的窗口。教师在教学中有意识地创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，从而体现了数学中的快乐教学法。

四、在幽默语言中学习数学知识

教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情