行走在课改的路上

行走在课改的路上
背景：此诚危急存亡之秋也
江苏省泰兴市溪桥初级中学是一所地处泰兴市至黄桥镇主干道旁的农村初中，交通便利，生源流失严重，考试成绩曾经连续数年在泰兴市位居倒数之列。

“穷则思变，变则通，通则久。

”学校的领导、教师都意识到了课改的迫切性和重要性。

2011年下半年，我们在陈浩校长的带领下进行了课改。

学校推行的是“30+15”课堂教学模式，即每节课老师的讲授时间不得超过30分钟，必须保证15分钟的当堂训练。

这是由江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式发展而来的。

学校要求我们的课堂上坚持又学又习。

学，是从书本上、从教师口头上获取间接知识经验；习，是再现学习内容，通过当堂练习巩固所学知识。

学校推行这种课堂教学模式的初衷是不允许老师一讲到底，霸占课堂。

困惑：山重水复疑无路
前30分钟讲什么呢？学校规定了4个环节必不可少，主要有导入示标、新授知识、课堂总结和当堂检测。

这4个环节和讲授45
分钟时的环节没有什么差别。

现在学校不允许讲45分钟，很多老师就讲30分钟。

课堂改革不是讲授时间的缩短，不是语速的加快，而是还给学生主体地位。

作为语文教研组长，作为学校课改的一名成员，我深感责任的重大，也有很多的困惑。

初三课本上很多课文较长，我尽量找一个
突破口或选一个点教学，尽量做到一课一得，但收效甚微，总是感觉学生在囫囵吞枣。

还有15分钟练什么？语文不同于数学等学科，不可以做几道题目巩固一下所讲的方法，语文的选题是很难的，时间也难以把握得准。

尝试：柳暗花明又一村
我们已经走在路上了，开弓没有回头箭，我们就要改革到底，我们要变课堂组织形式，要变课堂教学模式。

我在课堂上采取合作学习的教学组织形式。

首先分组，班上34个学生，我按照“组内异质，组间同质”的原则分成5个组，每个小组成员坐在一起，打破常规的座位法。

然后，课堂上让各个组公平竞争，合理比较，个人计算成绩，小组合计总分。

优胜组班会课上能得到班主任表扬，星期一国旗下能得到校长表扬，到了期中和期末，我也买点小礼品奖励他们。

这种做法充分调动学生的积极性，就连学困生也能参与其中，真正让每一个学生动起来。

在语文课堂教学上，我尝试用“对话对文”式教学模式，即课堂上以教师和学生的对话为主，以教师的“讲问文”和学生的“答问文”呈现的方式为主。

在开始上课时，我当表达者，学生当接受者。

如教九年级上册第一篇课文《鼎湖山听泉》，我宣布上课后，直接用“讲问文”拉开上课的序幕：“这堂课我们学习第一单元的第一篇课文《鼎湖山听泉》。

这是谢大光写的一篇游记。

作为一篇游记，我们要勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。

鼎湖山是广东著名的风景
区，可写之景很多，作者为什么要集中笔力写山泉……”
我从作者到题目再到文章的每部分一层一层地讲，在讲的过程中提出问题，几个问题到十几个问题不等，具体要视课文和知识点而定。

这就是我的“讲问文”。

学生耳听脑记，不许翻书，不许用笔记，听后带着问题迅速阅读课文，组织答案，形成“答问文”，先用口头回答。

这时学生是表达者，我是接受者。

我不设框框，让学生各抒己见。

学生可以这样表达：“《鼎湖山听泉》是按照作者的游山踪迹来写的：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）……”
“答问文”形成后，学生可先说给自己听，再说给全班同学听，由教师点评、讲解并纠正差错。

然后在小组内轮流说，最后各自书面完成“答问文”。

这种教学模式，有其独特优势。

“对话对文”式使语文教学的“听说读写”四大板块连通自动。

学生一上课就是听，带着任务听一段话，听后即读；带着问题读一篇课文，读后即说；回应老师说一席话，然后就写，把说的写成一段话。

学生的主动性增强了，而且教师可以少教。

教师的“讲问文”一举三得，既训练了学生的听力，又起着导读作用，让学生知道不同的课文该怎样读，还让学生明确了任务，即说和写的内容。

15分钟的写，要留出2～3分钟来，小组内自改、互查，课后教师再复查打分，还要在下次课上花1～2分钟时间作个短评。

“自改—互查—复查—短评”，能从多角度帮助学生了解自己和他人的学
习结果，提高找错、辨错、防错能力，改变“学生管做，教师管改，再错再改”的现状。

效果：百花齐放春满园
经过这一年的课堂教学尝试，我欣喜地看到学生的进步。

课堂上每个学生都投入到了学习中。

由于带着问题听，学生的听力有了突破性的进展。

有时我的“讲问文”包括12个问题，班上过半学生都能听出来，特别是学困生进步很大；由于每堂课都写，学生倒不怕写作了。

这次期末考试，我们班的作文在全年级中高分人数最多，就连刚上初三语文只考11分的李强同学作文也拿到了42分，当然我班的语文成绩名列年级第一。

尾声：路漫漫其修远兮
“对话对文”式教学，学生一听、二读、三说、四写，学生多写，教师少讲，还给学生主体地位。

当然，我的课改尝试还只是限于语文教学，确切地说是语文课文教学。

初三语文复习课怎么上？我还走在课改的路上。

求索的路在脚下延伸，延伸——梦想也许就在不远处……
（作者单位：江苏省泰兴市溪桥初级中学）。