功能性行为评估PPT
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访谈法
直接观察法
1、A—B—C行为观察法 2、以时段为基础的观察法
行为散布观察法 时段抽样观察法
对家长、教师等相关人员的结构化访谈
01
列出所有问题行为
在这一过程中，评估者要注意三个方面: 1、应该鼓励受访者罗列学生表现出来的所有问题 行为； 2、评估者要与受访者一起将问题行为归类； 3、考虑行为的优先处理性。
即前提一行为—结果行为观察法。A-B-C行为观察法通过观察行为的前提、行 为本身和行为结果，归纳出问题行为与前提、结果之间的关系，以找出行为的 功能。
时段观察法——行为散布观察法
行为散布观察法是把特定的行为放在时间段中做系统的观察，同时对行为发生时的背 景事件进行记录。观察者通过对记录的数据进行分析，可以掌握行为发生的时间规律 性和相关的背景事件。
步骤： 1、根据学生作息规律制定时段观察表格，其目的是记录问题行为发生的时间和背景变量； 2、选择不同的符号以代表不同的行为，评估者可以同时观察两个问题行为。如用“×”来 表示问题行为一，用“√”来表示问题行为二； 3、记录并解释数据。
×推打别 的同学
√咬自己 的手指
时段观察法——时段抽样观察法
评估者记录同一行为在一定时段中是否出现，得到的是行为出现时段与总时段的百分比。
步骤： 1、决定观察时间的总长度与每一时段的长度； 2、准备必要的工具。评估者根据步骤一的决定，设计制作数据表，准备好计时器； 3、按照时段抽样观察法的要求进行现场观察。
实验性功能分析
控制前提条件
1、定性 2、定量
控制前提与结果
C(结果)
主要包括两方面的内容。 1、外部环境变化，如行 为后人们的态度和反应 等。2、行为者内部条件 变化，如行为引起的特 定感受等。
问题行为
攻击性行为
自伤性行为
叫嚷行为
问题行为产生原因
正强化
负强化
功能性行为评估 关于人的身体有关部位的功能检测。（×） 确认影响个人特定行为的那些重要的、具有因果性、和目的性的相关因素的过程。
功能性行为评估
王静
目 录
ABC关联
问题行为及其产生原因 功能性行为评估概念
描述性功能评估 实验性功能分析
ABC关联
包括两方面:1、适应性行为， 即所谓的良好行为；2、问题 行为，例如，特殊需要学生表 现出来的对自己和社会不利的 各种行为。
B(行为)
A(前提)
包括两方面的内容:1、区别性刺激，即 行为之前的某个环境信号或者指令，其 作用是规定特定行为及其后果。2、行 为动力因,即行为发生之前存在的有关客 观因素和相应主观条件。除此之外,前提 条件还包括物理环境和社会环境等其他 一些诱发因素。
04
列出可能影响问题行为发生的前提条件
05
确定问题行为的结果
06
了解曾经采取过的干预方法其效果
07
整理与归纳访谈结果
直接观察法
直接的行为观察法通常是在自然环境下对研究对 象进行系统的观察。评估者通过观察深人了解研 究对象在不同情境下发生问题行为的情形，评估 行为的前因后果。
A—B—C行为观察法
操作程序： 评估室（一间或两间） 评估人员两位：A:向评估对象提供前提与结果
B:做记录与支持 四种不同的条件：大人关注、逃避任务、一人独处（获得感官刺激）、控制
条件（自由游戏） 时间:上午、下午各1小时
每一60分钟的过程，分为4个为时15分钟的回合 持续12天或当问题行为的观察结果表现出稳定性
简化的功能分析方法
02 调查学生的学习和生活作息与问题行为的可能联系，从而
发现问题行为最可能发生的场合、时间和伴随的人物
03
具体描述通过以上两步所确定的严重的问题行为
如果学生表现出相当多的问题行为，评估者必须对处理这些行为的 优先性排序。在操作上,评估者对第一优先处理的行为，首先完成第 三~第七步的继续评估；然后，再对第二优先处理的行为完成第三~ 第七步的继续评估；依次类推循环进行
1、传统的功能分析方法 2、简化的功能分析方法
定性控制前提条件的功能分析
评估者首先设计两种情况，前提条件的存在、前提条件的消失； 其次，观察在两种情况下，问题行为的发生与否以及发生的频率。
定量控制前提条件的功能分析
评估者假设一种特定前因事件可能导致问题行为； 通过调整这一前提因素的数量，分析多少数量的前因事件会对问题行为产 生影响及影响的程度。
主要步骤： 1、评估学生喜好的项目； 2、执行并完成简化的功能分析； 四种条件：大人关注、欲得玩具或用品、逃避任务、一人独处 每一条件10个回合，1个回合分为两个阶段：控制阶段（2分钟）、测试阶段 （2分钟）
3、记录分析数据
4、根据数据构建图表并解释结果
感谢聆听
控制前提和结果的实验性功能分析
评估者在结构化的环境中，模仿自然生活中A—B—C互相联系的情 况，向学生提供一定的前提条件（A），在学生表现出一定的行为(B) 后，评估者向学生提供在自然条件中常见的结果（C）。然后，评估 者通过分析所获得的数据，掌握学生行为所表现出来的特点，并理 解其功能和目的。
传统的功能分析方法
在过去的三四十年中，国际心理学界和教 育学界对功能性行为评估的各种操作方法， 进行了大量研究。功能性行为评估的目的 就是要回答四个问题:
1、学生特定问题行 为发生的行为动因与 环境前提是什么？
3、问题行为发生 后的结果如何？
2、问题行为的 表现形式、频率 和程度如何？
4、问题行为的功能是什么？
描述性功能评估
直接观察法
1、A—B—C行为观察法 2、以时段为基础的观察法
行为散布观察法 时段抽样观察法
对家长、教师等相关人员的结构化访谈
01
列出所有问题行为
在这一过程中，评估者要注意三个方面: 1、应该鼓励受访者罗列学生表现出来的所有问题 行为； 2、评估者要与受访者一起将问题行为归类； 3、考虑行为的优先处理性。
即前提一行为—结果行为观察法。A-B-C行为观察法通过观察行为的前提、行 为本身和行为结果，归纳出问题行为与前提、结果之间的关系，以找出行为的 功能。
时段观察法——行为散布观察法
行为散布观察法是把特定的行为放在时间段中做系统的观察，同时对行为发生时的背 景事件进行记录。观察者通过对记录的数据进行分析，可以掌握行为发生的时间规律 性和相关的背景事件。
步骤： 1、根据学生作息规律制定时段观察表格，其目的是记录问题行为发生的时间和背景变量； 2、选择不同的符号以代表不同的行为，评估者可以同时观察两个问题行为。如用“×”来 表示问题行为一，用“√”来表示问题行为二； 3、记录并解释数据。
×推打别 的同学
√咬自己 的手指
时段观察法——时段抽样观察法
评估者记录同一行为在一定时段中是否出现，得到的是行为出现时段与总时段的百分比。
步骤： 1、决定观察时间的总长度与每一时段的长度； 2、准备必要的工具。评估者根据步骤一的决定，设计制作数据表，准备好计时器； 3、按照时段抽样观察法的要求进行现场观察。
实验性功能分析
控制前提条件
1、定性 2、定量
控制前提与结果
C(结果)
主要包括两方面的内容。 1、外部环境变化，如行 为后人们的态度和反应 等。2、行为者内部条件 变化，如行为引起的特 定感受等。
问题行为
攻击性行为
自伤性行为
叫嚷行为
问题行为产生原因
正强化
负强化
功能性行为评估 关于人的身体有关部位的功能检测。（×） 确认影响个人特定行为的那些重要的、具有因果性、和目的性的相关因素的过程。
功能性行为评估
王静
目 录
ABC关联
问题行为及其产生原因 功能性行为评估概念
描述性功能评估 实验性功能分析
ABC关联
包括两方面:1、适应性行为， 即所谓的良好行为；2、问题 行为，例如，特殊需要学生表 现出来的对自己和社会不利的 各种行为。
B(行为)
A(前提)
包括两方面的内容:1、区别性刺激，即 行为之前的某个环境信号或者指令，其 作用是规定特定行为及其后果。2、行 为动力因,即行为发生之前存在的有关客 观因素和相应主观条件。除此之外,前提 条件还包括物理环境和社会环境等其他 一些诱发因素。
04
列出可能影响问题行为发生的前提条件
05
确定问题行为的结果
06
了解曾经采取过的干预方法其效果
07
整理与归纳访谈结果
直接观察法
直接的行为观察法通常是在自然环境下对研究对 象进行系统的观察。评估者通过观察深人了解研 究对象在不同情境下发生问题行为的情形，评估 行为的前因后果。
A—B—C行为观察法
操作程序： 评估室（一间或两间） 评估人员两位：A:向评估对象提供前提与结果
B:做记录与支持 四种不同的条件：大人关注、逃避任务、一人独处（获得感官刺激）、控制
条件（自由游戏） 时间:上午、下午各1小时
每一60分钟的过程，分为4个为时15分钟的回合 持续12天或当问题行为的观察结果表现出稳定性
简化的功能分析方法
02 调查学生的学习和生活作息与问题行为的可能联系，从而
发现问题行为最可能发生的场合、时间和伴随的人物
03
具体描述通过以上两步所确定的严重的问题行为
如果学生表现出相当多的问题行为，评估者必须对处理这些行为的 优先性排序。在操作上,评估者对第一优先处理的行为，首先完成第 三~第七步的继续评估；然后，再对第二优先处理的行为完成第三~ 第七步的继续评估；依次类推循环进行
1、传统的功能分析方法 2、简化的功能分析方法
定性控制前提条件的功能分析
评估者首先设计两种情况，前提条件的存在、前提条件的消失； 其次，观察在两种情况下，问题行为的发生与否以及发生的频率。
定量控制前提条件的功能分析
评估者假设一种特定前因事件可能导致问题行为； 通过调整这一前提因素的数量，分析多少数量的前因事件会对问题行为产 生影响及影响的程度。
主要步骤： 1、评估学生喜好的项目； 2、执行并完成简化的功能分析； 四种条件：大人关注、欲得玩具或用品、逃避任务、一人独处 每一条件10个回合，1个回合分为两个阶段：控制阶段（2分钟）、测试阶段 （2分钟）
3、记录分析数据
4、根据数据构建图表并解释结果
感谢聆听
控制前提和结果的实验性功能分析
评估者在结构化的环境中，模仿自然生活中A—B—C互相联系的情 况，向学生提供一定的前提条件（A），在学生表现出一定的行为(B) 后，评估者向学生提供在自然条件中常见的结果（C）。然后，评估 者通过分析所获得的数据，掌握学生行为所表现出来的特点，并理 解其功能和目的。
传统的功能分析方法
在过去的三四十年中，国际心理学界和教 育学界对功能性行为评估的各种操作方法， 进行了大量研究。功能性行为评估的目的 就是要回答四个问题:
1、学生特定问题行 为发生的行为动因与 环境前提是什么？
3、问题行为发生 后的结果如何？
2、问题行为的 表现形式、频率 和程度如何？
4、问题行为的功能是什么？
描述性功能评估