国培： 特殊儿童挑战性行为的功能评估及其干预策略(共享)
第三章 特殊儿童行为评估
访谈法
目的：获得关于问题行为前提、后果及其他变 量的信息，以便形成关于控制变量的假说；
认定和具体描述事件和行为，尽可能少推测； 焦点集中于前提和后果。
访谈的内容1
（1）行为描述 问题行为的频率， 持续时间， 强度及问题行为的共生情况。
（需要收集个体的所有问题行为。）
访谈的内容2
第一节 常规性行为评估
常规行为评估所致力解决的问题主要包 括特殊儿童的行为是否存在问题，存在 什么性质的问题，它的严重程度如何， 是否需要干预以及明确界定目标行为等， 还包括对特殊儿童正常行为做出正确的 测量和评估。
第一节 常规性行为评估
筛查
日常观察 非正式访谈 行为筛查表 自我评定 同伴评定
界定目标行为
不仅减少问题行为，更在于了解行为的结构和功能， 以便进一度发展适当行为； 不仅看个体，更要分析行为和情境之间的关系以便 预测何种条件下行为会和不会发生； 目标在于诊断问题行为的原因，进而发展行为干预 计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。
三、功能性行为评估获取的信息 获取的信息
前因事件 个体因素 后果事件
清单法举例（建议让老师常用）
ABC时间记录法
前提antecedents 行为behavior 后果consequence 表3-6 P43
功能性评估观察表
观察者： 当事人： 起始时间：
结束时间：
时间
问题行 为
前提事件
感受到的行为功能 真正的 获得 逃避/回避 行为后果
评论/ 备注
总计
事件 日期
与问题行为有关的信息
（4）提出明确假设 也就是提出一种以上的陈述，来描述问题 行为、情境条件及维持行为的强化结果之 间的关系。
功能性行为评估在我国自闭症儿童挑战性行为干预中应用研究
功能性行为评估在我国自闭症儿童挑战性行为干预中应用研究摘要：功能性行为评估在自闭症儿童挑战性行为的干预中具有较高的干预效应，是一种循证有效的干预方法。
文章基于文献计量学的方法，对中国期刊全文数据库收录的有关自闭症儿童挑战性行为功能性行为评估的实证研究进行了检索、分析，对功能性行为评估的价值、流程、实施方法和效度进行了探讨，为我国自闭症循证实践的发展提供参考。
关键词：功能性行为评估；自闭症儿童；挑战性行为；现状中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0113-05（浙江特殊教育职业学院浙江杭州310000）功能性行为评估（Functional Behavioral Assessment,FBA ）起源于20世纪60年代兴起的应用行为分析[1]，是20世纪80年代发展起来的一种评估方法，强调要了解挑战性行为的功能，并在此基础上对其进行干预[2]，以达到预防、消除挑战性行为，指导个体适当积极行为的目的。
FBA 作为一种链接评估与干预的循证实践的方法[3]，能有效减少自闭症儿童的挑战性行为[4]，且适用于国内教育情境中自闭症儿童挑战性行为的干预，具有较高的干预效应[5]。
基于此，本研究对我国大陆地区自闭症儿童挑战性行为干预中FBA 的应用现状进行分析，为我国自闭症循证实践的发展提供参考。
一、研究方法以“功能性评估”“行为功能评估”“功能性行为评估”“功能性行为分析”“功能评估”+“自闭症/孤独症”“行为评估”+“自闭症/孤独症”“行为评估”+“刻板行为/自伤行为/攻击行为/扰乱行为/情绪行为”“自闭症/孤独症”+“刻板行为/自伤行为/攻击行为/扰乱行为/情绪行为”等关键词在中国期刊全文数据库（CNKI ）进行主题检索，检索年份为2000年至2023年6月公开发表的学术性实证类期刊文章。
初步阅读文献，剔除非学术性文章和非自闭症领域、非实证类的学术文章，共获得有效文章22篇。
幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为的案例研究与应对策略
幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为的案例研究与应对策略幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为的案例研究与应对策略在幼儿园教育中，孩子的挑战性行为是一种普遍存在的现象。
这些挑战性行为可能包括但不限于暴力行为、攻击性行为、强行行动、情绪爆发和不合作等。
这些行为会给幼儿园教师、家长以及其他孩子带来困扰和问题。
幼儿园教育机构需要有效的应对策略来处理这些挑战性行为，以确保孩子们的安全和教育质量。
为了更好地理解幼儿园如何有效应对孩子的挑战性行为，我们来看一个实际的案例：小明是一个在幼儿园经常出现挑战性行为的孩子。
他经常打其他孩子、抢夺玩具、不听老师的话，甚至有时会发脾气和哭闹。
面对这样的挑战性行为，幼儿园采取了一系列的有效应对策略。
幼儿园教师对小明的行为进行了深入的分析和评估。
他们发现小明的挑战性行为可能是因为他在家庭环境中缺乏安全感和稳定性，或者是因为他在情绪管理和自我控制上存在困难。
基于这些分析，幼儿园教师意识到需要采取一系列的干预和支持措施来帮助小明改善他的行为。
幼儿园教师采取了多种方式来引导和管理小明的行为。
他们为小明制定了个性化的行为管理计划，包括设立行为规范、实施积极激励机制、提供情绪管理和自我控制的培训等。
他们也采用了一些儿童心理学和行为科学的方法，比如情景再现、情绪调节、认知重建等，来帮助小明理解和控制自己的行为。
幼儿园教师还与小明的家长进行了密切的沟通和合作。
他们共同探讨了小明行为背后的原因，分享了针对性的教育和家庭支持经验，共同制定了一些在家和在园的行为管理策略，并且定期进行了效果评估和调整。
通过教师和家长的合作，小明的挑战性行为逐渐得到了有效的改善。
幼儿园教师通过不断总结和回顾，将小明的案例与其他孩子的情况进行比较和分析，形成了一系列的应对策略和教育经验。
他们注意到孩子们在特定时间和环境下更容易出现挑战性行为，就在这些时段和场景采取了相应的预防和干预措施。
他们也利用这些案例和策略，培训了更多的幼儿园教师和家长，形成了一个更加全面和有效的挑战性行为管理体系。
特殊儿童情绪行为问题的评估及处理对策
方法。 降低个体对焦虑刺激敏感性有两种方式。
A-B-C行为异分析物法认行为，行为为的，发生尤发展取其决于没三个有条件：人注意她的时候会更频繁。
泡泡糖等。 4)不吃或少吃含水杨酸成分高的食物 ,橘子、橙子、
柠檬、番茄等食物。 5)适量地补充含谷氨酸的食物如蘑菇、鱼肉等。
多动症学生的饮食
➢ 研究表明，大量进食含有酪氨酸、水杨酸盐的食 物以及进食加入调味品、人工色素和受铅污染的 食物，均可使具有发生多动症遗传素质的儿童发 生多动症，或者使多动症状加重。
行为反应(Behavior )
• 在前提事件的作用下个体做出的反应，同 时也包括个体自身的机体变量；
行为后果(Consequences )
• 是随着行为反应而发生的后果事件，包括 沟通/要求、引起注意、获得具体事物、获 得感官刺激、逃避事情、发泄情绪及多重 功能等方面。
A-B-C行为分析法的记录格式
• 降低个体对焦虑刺激敏感性有两种方式。其一，逐 渐改变刺激的特性，如形状、颜色、大小等。其二， 逐渐改变通往焦虑刺激的距离。即让个体由远而进 地接近焦虑刺激。（如下图）
…
………
……
…… 4
1
2
3
1
2
3
4
5
5
两种刺激变化图
4、饱足法：用于改变儿童尤其是智力障碍儿童的一 些不良行为。如不断撕纸的怪癖、咬衣服、收集 橡皮和铅笔等物品的怪癖。
（1）异食行为的主要现象：小丽目前食异物的种类为 2）不吃或少吃含酪蛋白的食物，鸡蛋、鲜奶蛋糕、奶酪等食物。
幼儿园挑战性行为行为干预方案 幼儿园心理健康
幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，孩子们在这个阶段受到了很多的熏陶，并且养成了一些认知和行为模式。
然而，在幼儿园中，也会出现一些挑战性的行为，比如孩子们可能会出现打架、争吵、不听话等问题。
这就需要幼儿园针对这些挑战性行为制定相应的干预方案，帮助孩子们健康成长。
1. 了解挑战性行为的原因孩子出现挑战性行为的原因可能有很多，有可能是因为个体差异，也有可能是受到了外界环境的影响。
幼儿园需要深入了解每个孩子的个性特点、家庭背景等情况，找出孩子出现挑战性行为的原因。
2. 制定个性化的干预方案针对不同的孩子，需要制定个性化的干预方案。
对于性格比较内向的孩子，可以通过提供更多的交流机会和培养他们的沟通能力来帮助他们缓解挑战性行为。
对于性格比较外向的孩子，可以通过引导他们学会自我控制和倾听他人意见来改善他们的行为。
3. 建立积极的教育环境除了针对个体孩子的干预，幼儿园还需要建立积极的教育环境。
这包括营造和谐的师生关系、教育孩子们学会合作和尊重他人等。
只有在积极的教育环境中，孩子们才能更好地发展自己的优势，减少挑战性行为的出现。
4. 加强家庭与学校的沟通家庭是孩子成长的重要环境，幼儿园应该加强与家长的沟通，让家长了解孩子在幼儿园中的表现，并且引导家长在家庭中对孩子进行正确的教育。
也需要接受家长的建议和意见，共同为孩子的成长努力。
5. 进行定期的心理健康教育为了预防挑战性行为的出现，幼儿园还可以开展定期的心理健康教育活动，让孩子了解自己的情绪，学会正确处理情感，培养积极的心态和行为。
通过这些教育活动，孩子们可以更好地适应幼儿园生活，减少挑战性行为的发生。
幼儿园的挑战性行为干预方案需要是一个深入细致的工作，需要从多个方面综合考虑，制定出针对性强的干预方案，引导孩子们健康成长。
也需要保障学校和家长的密切合作，共同为孩子的心理健康和行为发展负责。
通过这样的工作，可以为孩子们营造一个和谐、积极的成长环境，让他们能够茁壮成长。
儿童行为问题的评估与干预
儿童行为问题的评估与干预随着社会的发展，儿童行为问题日益成为今天家庭和学校中的重要议题。
儿童行为问题的评估与干预是帮助儿童克服行为问题，促进他们健康成长的重要方法。
本文将探讨如何对儿童行为问题进行评估，并提供有效的干预措施。
一、儿童行为问题的评估儿童行为问题的评估是一个系统的过程，旨在全面了解儿童的行为问题，并找出问题的原因和影响因素。
以下是一些常用的评估方法：1. 面谈和观察：与儿童及其家长面对面交流，观察儿童的行为表现。
通过询问相关问题，了解儿童在不同环境中的行为。
2. 行为评估量表：使用行为评估量表来评估儿童的行为问题。
这些量表包括评估儿童内外化行为问题、社交技能、情绪调节等方面。
3. 学校和家庭记录：收集儿童在学校和家庭中的行为记录。
这些记录可以提供有关儿童行为在不同环境中的变化和触发因素的信息。
二、儿童行为问题的干预针对儿童行为问题的干预应根据评估结果和问题的严重程度来确定。
以下是一些常用的干预措施：1. 行为疗法：行为疗法是一种通过积极的强化和惩罚来改变儿童行为的方法。
例如，通过奖励和称赞来鼓励儿童良好的行为，通过惩罚来减少不良行为。
2. 家庭干预：为了帮助儿童解决行为问题，家庭成员需要参与到干预过程中。
家庭干预可以包括父母培训、改善亲子关系和提供支持与指导。
3. 学校支持：学校在儿童行为问题的干预中发挥着重要作用。
学校可以提供行为管理计划，为儿童制定个性化的学习计划，并与家长密切合作。
三、儿童行为问题的预防预防是儿童行为问题干预的重要环节。
以下是一些预防措施：1. 早期干预：对于早期显示行为问题迹象的儿童，及时进行评估和干预是至关重要的。
早期干预可以避免问题的进一步恶化。
2. 健康生活方式：重视儿童的营养、睡眠和运动，提供良好的生活环境对预防行为问题起到积极的作用。
3. 家庭支持：提供给家庭支持网络，包括亲子教育、家庭咨询和社会资源。
这些支持可以增强家庭的适应能力，提高儿童的幸福感。
特殊儿童干预实施方案
特殊儿童干预实施方案特殊儿童是指在生理、心理、智力、社会交往等方面存在障碍或异常的儿童，包括自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等。
针对特殊儿童的干预工作至关重要，可以帮助他们更好地适应生活，提高生活质量。
下面将介绍特殊儿童干预实施方案。
首先，了解特殊儿童的个体差异是非常重要的。
每个特殊儿童都有其独特的特点和需求，因此在制定干预方案时，需要充分了解他们的个体差异，包括年龄、发展水平、家庭环境等因素，从而有针对性地进行干预。
其次，建立多学科的干预团队是必不可少的。
特殊儿童的干预需要医生、心理学家、教育家、社会工作者等多个领域的专业人士共同参与，共同制定干预方案，并进行跨学科的合作。
这样可以更全面地了解特殊儿童的问题，并提供更有效的干预措施。
另外，制定个性化的干预计划也是非常重要的。
针对特殊儿童的具体情况和问题，需要制定个性化的干预计划，包括康复训练、行为疗法、社交技能训练等方面的内容。
这样可以更有针对性地帮助特殊儿童克服困难，提高他们的生活质量。
此外，家长的参与和支持也是特殊儿童干预的重要环节。
家长是特殊儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的参与和支持对于干预的效果起着至关重要的作用。
因此，在干预方案中需要充分考虑家长的角色，帮助他们理解特殊儿童的问题，提供必要的支持和指导。
最后，持续的评估和调整也是特殊儿童干预工作的重要环节。
特殊儿童的情况和需求是不断变化的，因此干预方案需要进行持续的评估和调整，确保其始终符合特殊儿童的实际情况，并能够达到预期的效果。
总之，特殊儿童干预实施方案需要充分考虑个体差异，建立多学科的干预团队，制定个性化的干预计划，重视家长的参与和支持，以及持续的评估和调整。
只有这样，我们才能更好地帮助特殊儿童克服困难，提高他们的生活质量。
针对一个特殊儿童心理问题,制定教学或干预计划
针对一个特殊儿童心理问题，制定教学或干预计划如何制定针对特殊儿童心理问题的教学或干预计划引言：特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面存在一定障碍或差异的儿童。
这些障碍或差异可能会对他们的学习和发展产生负面影响。
制定针对特殊儿童心理问题的教学或干预计划至关重要。
本文将探讨如何基于深度和广度标准制定针对特殊儿童的教学或干预计划，并分享对这个主题的观点和理解。
一、评估特殊儿童的心理问题1. 深入了解特殊儿童的背景和情况（提供背景信息）- 学生的个人资料（如芳龄、性别、家庭背景等）- 学生所面临的特殊儿童心理问题（如自闭症、注意力缺陷多动障碍等）2. 进行心理评估- 使用合适的心理评估工具（如问卷、观察、心理测试等），了解学生的心理特点和问题3. 分析评估结果，确定学生的主要心理问题- 从评估结果中找出重要的信息和模式，帮助理解学生的心理特点和问题- 评估结果可能表明学生存在社交障碍，学习困难，或情绪控制问题等二、制定教学或干预计划的步骤1. 设定目标- 根据学生的评估结果和主要心理问题，设定明确、可行的目标- 目标应具体、可度量，并与学生的个别需求相匹配2. 确定适当的教学或干预策略- 针对学生的心理问题，选择适当的教学或干预策略- 对于自闭症学生，使用结构化教学方法和社交技能训练；对于注意力缺陷多动障碍学生，采用个别化学习计划和行为管理技巧3. 实施教学或干预计划- 在实施计划时，确保提供适当的支持和资源- 教师或干预者应具备相应的培训和专业知识，以有效地应对特殊儿童的心理问题4. 监测和评估进展- 定期监测学生的进展，使用合适的评估工具和方法- 根据评估结果，对教学或干预计划进行必要的调整和改进三、观点和理解制定针对特殊儿童心理问题的教学或干预计划是一项复杂而关键的任务。
为确保计划的有效性，我们应该从深度和广度的角度来评估学生的心理问题，了解他们所面临的具体挑战和需求。
通过设定明确的目标并采用适当的教学或干预策略，我们可以帮助特殊儿童克服心理问题，并促进他们的学习和发展。
特殊儿童在课堂的挑战及应对策略
特殊儿童在课堂的挑战及应对策略摘要本文档旨在深入探讨特殊儿童在课堂中面临的挑战，并提出相应的应对策略。
特殊儿童，指那些在身体、智力、情绪或行为方面存在差异的孩子。
在包容性教育环境中，教师需要理解这些挑战，并采取科学合理的措施来帮助他们充分参与过程。
本文档首先概述了特殊儿童常见的挑战，随后提出了一系列系统的应对策略，旨在促进他们的教育融合和社会融入。
特殊儿童的挑战障碍- 难以理解和维持注意力；- 处理和理解信息的能力有限；- 读写能力落后于同龄儿童；行为问题- 情绪控制困难；- 社交技能发展不足；- 可能出现攻击性或自伤性行为；身体和感官差异- 动作协调能力差；- 视力或听力障碍；- 需要特别的身体支持或辅助设备；应对策略个性化教学- 依据特殊儿童的个别需要设计课程；- 使用多感官教学方法来增强效果；- 设定短期和长期的可实现目标；适应性教学材料和工具- 提供符合特殊儿童能力水平的教材；- 利用辅助技术，例如图片交换沟通系统(PECS)或计算软件；- 调整课堂环境和家具以适应特殊需求；社交技能和情绪支持- 教授社交技能，如轮流交谈、理解非语言沟通；- 实施情绪调节策略，如深呼吸、冷静下来角；- 开展同伴辅导，促进社交互动；家长和教师的协作- 定期与家长沟通，共享孩子在学校和家庭中的表现；- 对教师进行专业培训，了解特殊儿童的需求和教学方法；- 实施家庭支持计划，提供给家长必要的资源和指导；课堂管理策略- 建立清晰的课堂规则和期望；- 实行视觉时间表，帮助特殊儿童了解日常活动；- 采取正向行为支持计划，鼓励良好行为；监测和评估- 定期监测进度，及时调整教学方法；- 使用标准化评估工具来确定特殊儿童的需求；- 与专业人员合作，如言语治疗师或职业治疗师；结论本文档强调了特殊儿童在课堂中面临的挑战以及应对这些挑战的策略。
教育工作者、家长和专业人员需共同协作，创建一个支持性和包容性的环境，从而使特殊儿童能最大限度地参与教育过程，发展其潜能。
挑战性行为在幼儿园的应对策略
挑战性行为在幼儿园的应对策略在幼儿园的日常生活中,我们难免会遇到一些挑战性行为,比如咬人、打人、破坏物品等。
这种行为不仅影响到同伴和教师的生活质量,也可能会危及幼儿自身的安全。
作为教师,我们需要主动采取有效的应对措施,帮助幼儿树立正确的行为习惯,维护和谐的班级氛围。
以下是我的一些建议:建立积极的师幼关系良好的师幼关系是应对挑战行为的前提。
教师应主动与幼儿建立亲密、信任的关系,通过倾听、理解和支持,让幼儿感受到被关爱和接纳。
教师要以身作则,展现耐心、友善、积极向上的情绪状态,为幼儿树立正面榜样。
创设合理的环境合理的环境设置有助于预防挑战行为的发生。
教师应该根据幼儿的年龄特点和行为倾向,设置安全、有趣的活动区域,提供多元化的玩教具,满足幼儿的探索需求。
教师要适时调整班级管理策略,如合理安排活动流程,营造轻松愉快的班级气氛,引导幼儿参与互动。
培养幼儿的自我管理能力训练幼儿的自我管理能力是防患于未然的关键。
教师可以通过有效的引导,帮助幼儿认识自己的情绪,学会表达诉求,遵守班级规则,合作参与活动。
教师要注重培养幼儿的社会交往技能,引导他们学会同理心、同情心,以和平、友善的方式与他人互动。
采取针对性的应对措施一旦出现挑战性行为,教师要迅速采取相应的应对措施。
首先要耐心地与幼儿沟通,了解问题的原因,引导其表达情绪;然后根据实际情况,采取恰当的引导方式,如分散注意力、给予奖励等,帮助幼儿重拾自控能力;最后还要及时关注幼儿的情绪变化,提供适当的支持和引导。
家校社会的协同配合教师不能独自承担应对挑战行为的全部责任,需要家长和社会各界的积极参与和配合。
教师应该主动与家长沟通,了解幼儿在家的表现,寻求家长的支持和配合;同时积极与其他专业人士合作,如心理咨询师、社工等,为幼儿提供更专业的帮助。
只有家校社会的通力合作,才能更好地帮助幼儿养成良好的行为习惯。
幼儿园中的挑战性行为是一个复杂的问题,需要教师综合运用多种应对策略。
特殊儿童干预实施方案
特殊儿童干预实施方案特殊儿童是指在生理、心理、智力或行为方面存在障碍，需要特殊教育和关爱的儿童。
针对特殊儿童的干预实施方案是非常重要的，它能够帮助特殊儿童更好地适应社会和学习环境，提高他们的生活质量。
下面将介绍一些特殊儿童干预实施方案的内容和方法。
首先，针对特殊儿童的干预实施方案需要制定个性化的教育计划。
针对不同类型的特殊儿童，比如自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、智力障碍等，需要有针对性地设计教育计划。
这些计划应该包括个性化的教学内容和方法，以及针对特殊儿童的行为管理和情绪调节方案。
其次，特殊儿童的干预实施方案需要注重家庭和社会的支持。
家庭是特殊儿童成长的重要环境，家长需要得到相关的培训和指导，以便更好地照顾特殊儿童。
同时，社会也需要提供更多的支持和关爱，比如建立特殊儿童关爱中心、提供相关的就业和生活服务等。
另外，特殊儿童的干预实施方案需要注重专业团队的支持。
这个团队包括医生、心理学家、教育专家、社会工作者等专业人士，他们共同为特殊儿童提供全方位的支持和帮助。
这些专业人士需要密切合作，共同制定和实施特殊儿童的干预计划，以确保其有效性和持续性。
最后，特殊儿童的干预实施方案需要注重评估和调整。
针对特殊儿童的干预计划需要进行定期的评估，以了解其效果和问题所在。
根据评估结果，需要及时调整干预计划，以确保其与特殊儿童的成长和发展保持同步。
总的来说，特殊儿童的干预实施方案是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
通过制定个性化的教育计划、注重家庭和社会的支持、依靠专业团队的帮助以及定期评估和调整，我们可以帮助特殊儿童更好地融入社会，享受正常的生活和学习。
希望社会各界能够共同努力，为特殊儿童的幸福成长搭建更加完善的支持体系。
特殊儿童心理康复的主要挑战与解决方案
特殊儿童心理康复的主要挑战与解决方案特殊儿童是指在心理、智力、身体或社会行为上有不同程度发展障碍的儿童。
这些障碍给他们的生活和学习带来了困难，因此，特殊儿童心理康复成为了他们及其家庭关注的重要问题。
在实施特殊儿童心理康复过程中，我们面临着一些主要挑战。
本文将探讨这些挑战，并提出可行的解决方案。
一、社会认知与接纳的挑战社会认知与接纳的挑战是特殊儿童心理康复中的一大问题。
由于特殊儿童与常人的行为差异较大，常常会受到同伴的排斥和歧视，这给他们的自尊心和自信心带来了严重的打击。
在学校和社交场合，特殊儿童常常被孤立和边缘化，导致他们缺乏社交技能和人际关系。
针对这个挑战，我们可以采取以下解决方案：1. 加强对特殊儿童的宣传教育：通过开展宣传活动，提高公众对特殊儿童的认知和理解，减少对他们的歧视和排斥。
2. 鼓励社交活动和合作学习：组织特殊儿童与其他普通儿童进行社交活动和合作学习，促进彼此的交流与理解。
3. 提供心理支持和辅导：为特殊儿童提供心理支持和辅导，帮助他们建立自信心，树立积极的自我形象。
二、教育资源和机会的不平等特殊儿童往往面临教育资源和机会的不平等问题。
由于他们的学习能力和行为特点与常人不同，他们需要定制化的教学和康复计划。
然而，目前许多学校和教育机构缺乏相关资源和设备，无法满足特殊儿童的需求，导致他们面临教育障碍。
针对这个挑战，我们可以采取以下解决方案：1. 加大教育投入和政策支持：政府应加大对特殊儿童教育的投入，提供充足的资金和资源，改善学校和教育机构的设施和设备。
2. 建立定制化的教学计划：制定特殊儿童教育的定制化教学计划，根据他们的特点和需求提供个性化的学习和康复方案。
3. 培训和支持教育工作者：提供相关培训和支持，提高教育工作者对特殊儿童教学和康复的专业水平和意识。
三、家庭支持和参与的缺失家庭支持和参与的缺失是特殊儿童心理康复中的另一个挑战。
由于特殊儿童需要特殊的关注和照顾，许多家庭面临压力和困惑，缺乏对孩子的正确引导和支持。
幼儿园特殊儿童教育挑战：个案分析与解决方案
幼儿园特殊儿童教育挑战：个案分析与解决方案1. 引言在幼儿园教育中，面对特殊儿童的教育挑战是一项严峻的任务。
特殊儿童可能因为智力、情感、行为等方面的差异，需要更为个性化和专门化的教育服务。
本文将针对幼儿园特殊儿童教育挑战展开深入探讨，并针对个案进行分析，提出相应的解决方案。
2. 特殊儿童的定义与分类特殊儿童是指在智力、情感、身体或行为方面存在异常，需要不同于一般儿童的教育和关爱。
根据其不同的特点，可以将特殊儿童划分为智力障碍、情感障碍、身体障碍、学习障碍等多个类别。
每种类型的特殊儿童都有其独特的教育需求和挑战。
3. 个案分析以一个智力障碍的幼儿为例，他可能表现出记忆力差、学习能力低、言语发展迟缓等特点。
在幼儿园教育中，教师需要针对其特殊情况，提供个性化的辅导和教学。
然而，由于师资力量有限、教学资源不足，教师在实际操作中可能面临一些挑战，如如何提高幼儿的学习能力、如何提高幼儿的适应能力等问题。
4. 解决方案针对上述问题，我们可以提出一些解决方案。
教师需要接受专业的特殊儿童教育培训，提高对特殊儿童的教育认知和理解。
幼儿园可以增加专门针对特殊儿童的教学资源和设施，如专门的学习辅助设备、个性化的学习材料等。
家长也应积极配合幼儿园的工作，和教师一起协力，帮助孩子克服特殊情况带来的困难，共同促进孩子的发展。
5. 个人观点和总结作为一个幼儿园特殊儿童教育工作者，我深知特殊儿童教育的重要性和难度。
面对特殊儿童，我们需要从多个方面着手，采取多种措施，让他们能够得到更好的教育和关爱。
特殊儿童的教育不仅需要教师和幼儿园的努力，更需要社会的理解和支持。
希望未来能够建立更加完善的特殊儿童教育体系，让每一个特殊儿童都能够得到他们应有的关注和帮助。
通过本文的探讨，我们对幼儿园特殊儿童教育挑战有了更深入的理解。
我们需要继续关注这一领域的发展，不断探索更好的教育方法和方式，为特殊儿童开辟更广阔的成长空间。
6. 教育方案的个性化设计针对特殊儿童的教育挑战，个性化设计的教育方案是非常重要的。
幼儿园挑战性行为有效应对策略 幼儿园行为管理
幼儿园挑战性行为有效应对策略幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，但随着社会发展和家庭变革，幼儿园中出现了越来越多的挑战性行为。
这些行为不仅影响了孩子的学习和生活，也给教师和家长带来了一定程度的困扰。
针对幼儿园挑战性行为，教师和家长应该采取有效应对策略，帮助孩子养成良好的行为习惯和情绪管理能力。
一、挑战性行为的表现幼儿园中的挑战性行为包括但不限于：情绪激动、暴力行为、推搡打闹、爆发行为、言语侮辱、不遵守规则、拒绝合作等。
这些行为不仅会对周围的孩子和教师造成影响，也会影响到孩子自身的心理健康和人际交往能力。
二、挑战性行为的原因1. 生理因素：部分孩子在幼儿园开始适应的过程中，由于身体和生理上的原因可能表现出一些挑战性行为。
这些因素包括睡眠不足、饮食不均衡、生长发育等。
2. 心理因素：孩子们在幼儿园中面临心理适应、人际关系、自我意识等方面的挑战，当孩子遇到心理压力过大时，容易表现出挑战性行为。
3. 家庭环境：家庭是孩子成长的重要环境，一些家庭环境不稳定、教养方式不当等因素也会影响孩子的行为表现。
三、幼儿园挑战性行为的有效应对策略针对幼儿园中出现的挑战性行为，教师和家长应该采取有效的应对策略，从源头上帮助孩子养成良好的行为习惯。
1. 关注行为背后的原因对于挑战性行为，首先应该关注行为背后的原因。
教师和家长要耐心倾听孩子的诉求和心声，了解孩子的心理状态和情绪变化，从而有针对性地进行干预和辅导。
2. 建立积极奖励机制针对孩子的良好行为和合作行为，教师和家长应该及时给予肯定和鼓励，建立积极奖励机制，让孩子清楚知道哪些行为受到重视，从而鼓励孩子积极参与到园所生活中。
3. 设定明确规则与界限在幼儿园中，教师和家长应该共同制定明确的规则和界限，要求孩子遵循并且不断强化。
孩子需要清楚地知道哪些行为是被允许的，哪些是被禁止的，这样可以有效培养孩子的自律意识。
4. 提供情绪管理技巧对于挑战性行为较为严重的孩子，教师和家长应该提供适当的情绪管理技巧，让孩子学会如何理解自己的情绪、表达情绪、在遇到问题时有效控制情绪。
特殊儿童学校适应评估的行为困扰和干预计划
特殊儿童学校适应评估的行为困扰和干预计划简介在特殊儿童学校中，适应评估是一个至关重要的过程。
儿童可能会展示出各种行为困扰，这些困扰可能影响他们在学校的表现和适应能力。
因此，针对这些行为困扰的干预计划必不可少。
本文将讨论特殊儿童学校适应评估中常见的行为困扰，并提出相应的干预计划。
行为困扰的种类1.攻击性行为:有些特殊儿童可能展现出攻击性行为，包括打人、推搡、或者用语言攻击他人。
2.自我伤害行为:有的孩子可能会用手指划伤自己的皮肤，或者用其他方式伤害自己。
3.情绪失控:某些儿童可能无法控制自己的情绪，经常发脾气或者哭闹。
干预计划攻击性行为的干预1.建立安全环境:确保周围没有易碎或者危险的物品，以防止儿童伤害他人或自己。
2.制定规则和奖惩制度:建立积极行为奖励机制，同时对攻击性行为进行惩罚，以塑造儿童的行为习惯。
3.心理辅导:提供心理咨询和支持，帮助儿童理解自己的情绪，学会控制自己的攻击性行为。
自我伤害行为的干预1.寻找替代行为:鼓励儿童寻找可以替代自我伤害行为的方式，比如画画、做运动等。
2.定期监测:定期对儿童的自我伤害行为进行监测，及时发现问题并进行干预。
情绪失控的干预1.情绪管理训练:通过情绪管理训练帮助儿童学会控制自己的情绪，避免情绪失控的发生。
2.建立支持系统:建立支持系统，包括与家长、老师和心理咨询师的沟通，帮助儿童处理情绪问题。
结论特殊儿童学校适应评估中行为困扰的干预计划是至关重要的。
针对不同种类的行为困扰，需要制定相应的干预策略，以帮助儿童克服困难，提升适应能力。
通过综合的评估和个性化的干预计划，特殊儿童在学校中的表现和适应能力都将得到有效的提升。
幼儿园特殊儿童的教育方案实施及效果评估
标题：幼儿园特殊儿童的教育方案实施及效果评估在幼儿园教育中，特殊儿童的教育方案实施及效果评估是一个备受关注的议题。
特殊儿童包括有学习障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等特殊情况的儿童，他们需要特别的教育方案来满足其学习和发展需求。
本文将深入探讨幼儿园特殊儿童的教育方案实施及效果评估。
一、特殊儿童教育方案的实施1. 个性化教学方案在实施特殊儿童教育方案时，个性化教学是至关重要的。
针对不同特殊儿童的特点和需求，幼儿园应制定个性化的教学计划，包括使用视觉辅助工具、特殊教育教师的协助等，以满足其学习需求。
2. 教学资源支持幼儿园需要配备丰富的教学资源，包括适合特殊儿童的教具、多媒体教学设备等，以帮助特殊儿童更好地参与到教学活动中来。
3. 家校合作与特殊儿童的家长密切合作也是教育方案实施中的重要环节。
幼儿园应与家长充分沟通，了解特殊儿童在家庭环境中的情况，制定更加贴近实际的个性化教育方案。
二、特殊儿童教育方案的效果评估1. 学习成绩提升实施个性化教学方案后，特殊儿童的学习成绩是否有提升是一个重要的评估指标。
通过对比实施教育方案前后的学习成绩，可以客观地评估教育方案的效果。
2. 社交能力改善除了学习成绩，特殊儿童的社交能力改善也是教育方案效果评估的关键点。
特殊儿童在集体教育环境中，是否能够更好地与其他儿童沟通、合作，是评估教育方案效果的重要方面。
3. 家长满意度调查学校可以进行家长满意度调查，了解家长对特殊儿童教育方案实施效果的评价。
家长的满意度反映了教育方案对特殊儿童家庭的实际帮助程度，也是评估教育方案效果的重要参考依据。
个人观点及理解针对特殊儿童的教育方案实施及效果评估，我认为个性化教学是至关重要的。
每个特殊儿童都有其独特的学习和发展需求，只有通过个性化的教育方案，才能更好地帮助他们充分发展潜力。
在评估教育方案效果时，也需要充分考虑学习成绩、社交能力改善和家长的满意度，综合评价教育方案的实际效果。
家庭教育中特殊儿童挑战行为的干预
家庭教育中特殊儿童挑战行为的干预
李楠
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2015(0)3
【摘要】家庭教育中，儿童的攻击、破坏、自伤等挑战行为常常是困扰家长的主要问题。
教师可运用积极行为支持理念，指导家长鉴别挑战行为、进行挑战行为的功能评估，针对儿童具有正强化、负强化及自我强化功能的挑战行为合理开展区别性强化、调整刺激情境、放松练习等干预，有效发展特殊儿童的适当行为。
【总页数】2页(P55-56)
【作者】李楠
【作者单位】上海市浦东新区特殊教育学校，200136
【正文语种】中文
【中图分类】G678
【相关文献】
1.家庭教育中特殊儿童挑战行为的干预
2.美国特殊儿童问题行为干预模式的转变
3.试论特殊儿童行为调适的生理感统康复\r——融合环境中特殊儿童行为调适的生物生理训练
4.美国特殊儿童行为问题的干预模式研究与启示——以"难以置信的岁月"项目为例
5.PBS理论在特殊儿童问题行为干预中的应用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响，然后才能探讨后续的行为干预策略或适当行为的养
成方法。
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 （二）功能评估：步骤
第一，通过访谈法，明确问题行为。 （1）家长和儿童对于问题行为的具体感受
（2）对于问题行为具体表现的操作性界定
（3）进行初步的功能分析
Challenging behavior is any behavior that
interferes with children’s learning, development, and success at play（妨碍儿童学习、发展及游戏成功） is harmful to the child, other children, or adults（对于儿
一、核心概念的界定：挑战性行为 （三）功能评估
功能性行为评估，对行为的原因进行系统探索。
作为一种技术和方法，意在确认影响控制目标行 为的各种变量和因素（Horner, 1994）。 功能评估就是确认影响个人特定行为的那些重要 的、具有因果性和目的功能性的相关因素的过程， 从而有助于提升教育和干预的效果（Scott & Kamps, 2007）。
违背他人意愿，伤害某个想逃避此种伤害的个 体为目的的任何形式的行为（Baron & Richardson, 1997）。 违反社会行为规范，给他人造成伤害或损害。 身体攻击、言语攻击、恃强凌弱及破坏性行为、 消极抵制及敌意反抗行为。
Positive Behavior Support
2
自伤行为Self-injurious Behavior
感觉刺激和感觉调整。
Positive Behavior Support
片面观点：1. 坏孩子的说法
孩子故意或者有意图地做出某件事情，因此问题 行为的出现是孩子的错。孩子是个坏孩子、孩子的 品性有问题或者孩子身上的其他问题是导致问题行 为的根本原因。 如：这就是他的个性，他一向如此
这种解释所产生的结果： 会使教育者很生气 忽视孩子的需要 会使教育者采取严厉的惩罚措施
一、核心概念的界定
Positive Behavior Support
一、核心概念的界定 （一）特殊儿童
有特殊教育需要的儿童，普通正常教育
无法满足其特有的教育需求，我们将这类 群体称之为特殊儿童，一般指0到18岁。
Positive Behavior Support
一、核心概念的界定：挑战性行为 （二）挑战性行为
Positive Behavior Support
片面观点：5. 以前的创伤和痛苦经历
现在的问题行为是以前创伤和痛苦经历的再现。 比如过度恐惧可能有过过度惩罚或者受惊吓的 经历。
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 1. 正强化的功能特点
案例：学校门口保健老师检查小朋友个人卫生。
Positive Behavior Support
A：前奏事件
1．区别性刺激 2．行为动力因
B：行为表现
1．适应性行为 2．挑战性行为
C：行为结果
1．外部环境变化 2．内部环境变化
改变行为的前提条件
培养合适的替代性行为
改变问题行为的后果
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 （二）功能评估：步骤
Positive Behavior Support
片面观点：2. 障碍是造成问题行为的原因
因为孩子存在这些障碍，所以会出现这些行为 问题。 如： 注意力缺陷多动障碍是造成孩子注意力不 集中的原因。
如何正确认识障碍？ 损伤和障碍概念之间的区别。
Positive Behavior Support
第三，量表评估法，确认行为功能。
（1）动机评量表(Durand & Crimmins, 1988)
• （Motivation assessment scale, MAS）
（2）行为功能问题量表(Applegate, Matson & Cherry, 1999)
• （Questions about behavior function scale, QABF）
攻击行为Aggressive Behavior
自伤行为Self-injurious Behavior
2
3
刻板行为Stereotypic Behavior 其他挑战性行为Challenging Behavior
4
Positive Behavior Support
1
攻击行为Aggressive Behavior
童本人、其他儿童或者成人有伤害）
puts a child at high risk for later social problems or school failure（容易导致儿童将来的社会问题及学业失败）
(Klass, Guskin, and Thomas, 1995; Ritchie and Pohl, 1995).
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 （三）功能评估：特点
积极行为支持与以往干预方法的最重要变化就是 摒弃过去看待问题行为产生原因的片面观点。 积极的行为支持应该针对行为的功能，在功能性 评估的基础上设计干预策略。 挑战性行为具有三种功能特点：正强化、负强化、
Positive Behavior Support
3
刻板行为Stereotypic Behavior
固着行为、重复行为、同一性行为、固执行为、“自我刺 激行为主要是指一再重复的某些特定行为，社会意义？ 在自闭症、Asperger、RETT综合征、视听障碍及重度智力 障碍等儿童身上均存在一定的刻板行为。 一是身体动作的刻板表现 二是语言及言语的重复刻板 三是异常的兴趣爱好 四是固定形式而拒绝改变的行为 刻板行为集中表现在其对生活当中的“同一性”有着极强 的执着。
不适当的行为。
№过度 №不足
Positive Behavior Support
1. 干扰学生学习或者其他人的学习
2. 阻碍个体积极的社会交往和人际关系
3. 伤害自己、同伴、成人或者家庭成员
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 特殊儿童常见的挑战性行为
1
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析
（一）挑战性行为的表现形式 （二）挑战性行为的功能评估 （三）挑战行为行为的功能特点
Positive Behavior Support
二、挑战行为的功能分析 （一）挑战性行为的表现形式
那些和普通人的行为相比所表现出的过度、不足或
Positive Behavior Support
挑战性行为的主观检核项目（Evans & Meyer, 1985）
1.此一行为问题是否会威胁生命？ 2.此一行为问题是否会影响个体的健康？ 3.此一行为问题是否会干扰学习？ 4.假如未于介入处理，此一行为问题是否越发严重？ 5.此一行为问题是否会对他人造成威胁？
正强化的功能，指儿童的行为主要是由正向的行为
结果来维持，具体的强化形式包括社会性强化、物 质性强化和活动性强化等。 比如：教师的关注（批评）、表扬、物质奖励、游
戏活动机会等。
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 2. 负强化的功能特点
案例：在个训课（感统训练、社会交往、认知培养）中，
Positive Behavior Support
Байду номын сангаас
4
其他挑战性行为Challenging Behavior
睡眠障碍 叫嚷行为：尖叫、哭喊、嚎叫、呻吟、吵嚷、重 复性发音等。 饮食障碍（家庭关系的分析） 抽烟酗酒 焦虑恐惧障碍 不良性行为（手淫、夹腿综合症）
Positive Behavior Support
Positive Behavior Support
一、核心概念的界定：积极行为支持 （四）积极行为支持
基于行为问题的功能评估（分析），强调根 据行为特定目的，通过系统地改变影响行为发 生的各种因素，并依据儿童的现实需要和发展
状况来选择干预策略，同时培养儿童使用合适
的替代性行为，来达到减少或消退问题行为、 增加适宜行为的目的。
Positive Behavior Support
二、挑战性行为的功能分析 3. 感觉调整或感觉刺激的功能特点
案例：长期的阴雨天气，或者生病期间，很多人的情绪 不稳定，甚至压抑抑郁、冲动躁狂等。 如果行为是为了达到最佳的兴奋水平，那么行为功能就 是感觉调整或感觉刺激，有时还涉及故意导致特定的生 理平衡。 研究（Groden, 1994）发现：自闭症儿童在生病期间问题 行为的频率会显著增加。
个体会故意在自己身上造成伤害，损伤部位可以 自己达到，且多为机械伤，方向一致，范围集中。 集中群体：智障、李奇来亨综合征（Lesch-Nyhan syndrome）、德兰奇综合征（De-Lang syndrome）、精 神分裂、自闭症和雷氏综合征（Rett‘ s syndrome）等 发展性障碍儿童。 表现：撞击、自打、咬、抓、拔、抠、搓、挖、 吞吐空气、故意不躲避危险。
二、挑战性行为的功能分析 （二）功能评估：目的
个体一切行为背后都有相应的意义和目的。
所有问题行为都不是无端的发生与持续，系统的行为干
预首先要挖掘行为背后的具体原因和特定涵义，而不是盲 目地制止或消除。
教师或者专业工作人员要尝试理解并接受儿童的一切行 为，弄清儿童行为所要表达的需求及受环境中哪些因素的