初中数学人文精神的培养研究
在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案
在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案东门中学赵静一、课题研究的背景一提到数学教学，人们往往更多地重视数学基础知识、基本技能，注重应试技巧；一提到人文素养，人们往往更多地认为那是人文学科语文、政治、历史老师的任务，与数学学科毫无瓜葛。
正是存在这样的思想误区，导致长期以来数学教学演变成了枯燥的解题、乏味的测试、无边际的题海，我们的学生都厌恶数学，冷漠数学，“数学”成了罪人。
“数学”本没有错，错就错在数学教学人迫于应试的需要，教学功利性太强，忽视了数学在思想方法、精神品质、人文教育等方面的内容，忽视了数学作为大众文化的教育价值，忽视了数学在传承人类文明进程中不可替代的作用。
《数学课程标准》明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。
”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。
二、课题研究的目标（一）任务目标：通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学把传递文化的价值观和传递数学知识有机结合，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。
（二）课程目标1、通过构建和谐、民主的课堂教学环境了解“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
2、通过构建自主探究、合作学习的的学习方式体验在数学教学中培养学生的人文素养，是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标，注重人性的养成与人格的塑造。
3、通过构建发展性的教学评价影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。
三、课题研究的内容1.构建和谐、民主的课堂教学环境（准备阶段）美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
初中数学教学和人文科学精神培养
初中数学教学和人文科学精神培养概要：将人文知识与学科知识相联系，通过教学活动、师生交流等载体对学生进行科学人文精神的渗透，以完善学生综合素养。
本文旨在探讨科学人文精神在初中数学教学中的应用策略。
初中数学中体现科学人文精神的渗透，是将教学活动与人文精神之间融合，不仅培养培养学生在数学学习中创造能力、知识应用能力，还能够提高自身修养，学习优秀品质，使学生成为综合能力强、修养高、适应社会需求的高素质人才。
一、问题的提出数学在定义上来讲并不是人文学科，而是自然学科。
随着时代的发展、素质教育的要求，在课堂上的数学教学也需要有科学人文精神的渗入，这对于数学教师而言是个极大的挑战。
当前目标是如何将人文精神体现在数学教学活动中去，以达到良好的教学效果。
二、基于培养科学人文精神的数学教学的内涵及内容数学是人类的一种文化，它的内容、方式、思想和语言贯穿着现代社会的每一部分。
因此，在数学教学中体现人文精神也是时代的要求。
基于培养科学人文精神的数学教学，就是将人文精神渗入数学教学活动中，从教学内容到教学方式都有着人文精神的体现。
传统的数学教学对于教材中的数学史料知识缺乏发掘，教师在课程教学中经常一笔带过。
而基于人文精神的数学教学需要将这些数学史料进行发掘，将其中的人文精神贯穿于教学之中。
比如在数学课堂上，在数学的某个知识点上穿插有关数学史料的知识。
像圆周率的计算在我国古代领先世界的例子，《九章算术》在数学界的历史地位以及对现代数学发展的作用。
这些例子能够激发学生民族荣誉感，增强其民族使命感和責任感。
再比如给学生讲古今数学家学术探究的拼搏史，将他们的事迹作为学生前进的目标，激发学生对数学的探索精神，增加社会责任感，提高数学学习的兴趣和自信心。
三、数学学习中科学人文精神培养的策略第一，建立和谐的师生关系，培养学生的人文情怀。
许多学生喜欢一门课往往是因为喜欢那门课的老师，教师如果与学生之间建立其良好融洽的师生关系，就能增加对学生的影响能力，还可以提高学生对于学习的兴趣。
人文精神视角下的中学数学教育
人文精神视角下的中学数学教育中学数学教育旨在培养学生具备数学思维和解决问题的能力。
虽然数学在学科本身倾向于逻辑和抽象性，但在人文精神的视角下，数学教育也应注重培养学生的创作力、合作精神和社会责任感。
本文将从人文精神的角度探讨中学数学教育的重要性以及如何将人文元素融入数学教学中。
一、中学数学教育的重要性1.发展学生的思维能力数学是一门需要思考和推理的学科，它培养了人们的逻辑思维和分析能力。
中学数学教育通过引导学生探索、发现和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、创造力和批判性思维能力。
这些思维能力不仅对数学领域有益，也在其他学科和日常生活中具有广泛的应用。
2.培养学生的合作精神数学教育不仅有助于发展学生的个人能力，还能培养学生合作解决问题的能力。
数学学科中存在多种解题方法和思考角度，学生可以通过合作交流和讨论，互相启发、互相学习。
通过合作学习，学生可以培养团队合作的意识和能力，培养学生在团队中分享、合作、倾听和接纳不同意见的态度。
3.培养学生的创作力数学教育应该让学生在解决问题的过程中发现问题，提出新的数学问题，并寻找解决方案。
中学数学教育通过培养学生的创造性思维，激发学生的好奇心、求知欲和创作力。
这有助于学生发现数学的美丽和趣味，激发学生对数学的热情并培养他们在数学领域的创造力。
4.引领学生对社会的思考数学不仅是一种学术学科，也是一种应用学科。
数学教育应该引导学生运用数学知识、技能和思维方式去解决实际问题，培养学生的社会责任感和对社会问题的思考能力。
通过数学教育，学生可以探索数学在工程、科学、经济等领域的应用，了解数学与社会的紧密联系，激发学生对数学的兴趣和对社会的责任感。
二、融入人文元素的数学教学1.以学生为中心，注重培养学生的兴趣数学教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，灵活选择教材和教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学资源和案例，在数学教学中引入有趣的数学故事、数学游戏等，以便吸引学生的注意力，并让学生从中体验到数学的乐趣。
《数学教育中科学精神与人文精神的培养研究》结题报告
《数学教育中科学精神与人文精神的培养研究》结题报告张铁（加格达奇区教师进修学校）课题名称：数学教育中科学精神与人文精神的培养研究课题类别：省规划办重点课题课题编号：HZJ183课题负责人：崔霞（加格达奇区教师进修学校）内容提要：本项目由加格达奇区教师进修学校承担，2005年批准立项为省级重点课题，2009年结题。
课题组在将近四年的时间里，采用文献法和行动研究法，得出以下结论：（1）初中阶段对学生进行科学精神与人文精神的培养是满足学生自身可持续发展的需要，也是义务教育阶段开展素质教育的需要，还是建设和谐社会的需要。
（2）初中数学教育中培养学生科学精神与人文精神的内涵包括以下三方面的内容：一是以曲折的数学史启迪学生的智慧，帮助学生树立正确的人生观，保持积极进取的人生态度；二是以和谐的数学课堂启发学生的品维，帮助学生认识客观规律，掌握终生受益的思想和方法；三是以全面客观的评价增强学生的信心，帮助学生获得持续发展的动力，提高自我完善的能力。
（3）在初中数学教育中培养学生科学精神与人文精神的方法是：教师转变教学观念，改善教学行为，营造良好的人文环境，以自身的改变引领学生的改变，对学生进行潜移默化地教育，达到“润物细无声”的境界。
（4）在初中数学教育中培养学生科学精神与人文精神的途径有：在教学内容中渗透数学史；在教学过程中整合其他学科的资源；在教学评价时引导学生以多种方式进行数学表达。
关键词：初中数学科学精神人文精神内涵方法途径一、课题提出的背景（一）常见的几个镜头镜头之一：数学课上，教师在讲台前指着课件滔滔不绝地讲着，学生在座位上目不转睛地听着，教师讲完后，照例问一句：谁还有不明白的地方？学生们异口同声地回答“没有了”，可是考试成绩却惨不忍睹……；镜头之二：教室的墙壁上挂着一幅华罗庚先生的名言“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，教师指着条幅问学生：“华罗庚是做什么的？”学生一字一句地念道：“著名数学家。
”“谁能讲讲华罗庚的故事？”学生摇头……；镜头之三：办公室里，教师在批改作业，很多学生交来的练习册上一片空白，教师一边摇头、叹气，一边抱怨现在的学生“真是太懒了，净等着吃现成的，明天又得上一节习题课，……”；……现在的学生怎么了？（二）面对现象的反思反思之一：心理学研究表明，人们对只通过视觉或听觉获得的印象只能记住20%，而对通过亲身经历获得的印象能记住80%。
初中数学教学中人文素养的培养
初中数学教学中人文素养的培养一、引言数学作为一门学科，在中学阶段是非常重要的一门基础学科。
它不仅仅是一个工具，而且是一种思维方式和一种文化。
人文素养是指个体通过学习和理解人类文化，具备人类文明进程的基本知识、基本层次和基本素养，具有批判性思维能力和综合应用能力。
因此，在初中数学教学中，培养学生的人文素养是至关重要的。
二、数学中的人文素养数学作为一种文化，不仅仅是解决问题的技巧，而是一种思维方式。
数学不仅仅是计算、运算和证明，它还包含着问题的分析、推理和解决的能力。
数学作为一种文化，有自己的语言、符号体系和思维模式。
因此，学习数学不仅仅是为了得到一个正确答案，更是为了培养学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力。
三、培养学生的观察力和想象力数学是一门以抽象概念为基础的学科，因此，培养学生的观察力和想象力至关重要。
在初中数学教学中，可以通过一些具体的例子和练习来培养学生的观察力和想象力。
比如，在解决几何问题时，可以引导学生观察图形的特征、性质和变化规律，让他们通过观察来寻找解题的思路和方法。
同时，也可以通过一些实际的生活例子来培养学生的观察力和想象力，让他们将数学知识与现实生活联系起来，提高他们对数学的兴趣和理解。
四、引导学生思考数学的意义数学不仅仅是一门学科，还具有一定的历史和文化背景。
在初中数学教学中，可以引导学生思考数学的意义和价值，让他们明白学习数学不仅仅是为了应付考试，还可以培养他们的思维能力、解决问题的能力和逻辑推理能力。
同时，也可以让学生了解数学的应用领域和实际意义，让他们认识到数学对于现代科学和技术的重要性。
通过引导学生思考数学的意义，可以激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
五、培养学生的合作精神和团队意识在初中数学教学中，可以通过一些小组合作活动来培养学生的合作精神和团队意识。
通过让学生一起讨论、合作、解决问题，可以培养他们的合作能力、沟通能力和团队意识。
同时，也可以让学生意识到数学不仅仅是一个个体的竞争，还是一个合作和共同进步的过程。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析随着社会的发展和进步，教育观念也在不断更新。
传统的教学方法以传授知识为主，对学生的思维、情感和人格的培养关注较少。
而人文教育则更加注重培养学生的人文素养和综合素质，使他们在学习知识的也能够具备人文关怀和社会责任感。
在初中数学教学中进行人文教育是十分重要的，不仅可以培养学生的数学素养，还可以锻炼他们的人文情操和综合素质。
本文将分析在初中数学教学中进行人文教育的方法，并探讨如何有效实施这些方法。
培养学生的团队合作意识也是进行人文教育的重要环节。
数学学科不再是孤立的知识点，而是需要学生进行合作来解决问题。
通过小组合作的方式，可以让学生们在交流中相互学习，达到共同成长的效果。
在这个过程中，教师可以引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的团队协作意识和沟通能力。
通过团队合作，学生可以在彼此激励与支持下更好地理解数学知识，这也有利于培养学生的人文情怀，懂得团结、合作和彼此尊重的重要性。
数学教学中还可以引入一些人文教育的元素，如伦理道德、社会责任等。
教师可以引导学生通过数学知识去思考一些道德和社会价值的问题，引导学生从数学的角度出发去关注社会问题。
在讲解数学问题的解决过程中，可以引导学生思考这个问题对社会的影响，激发学生对社会问题的关注和责任感。
这样的方式可以让学生认识到数学不仅是解题的工具，更是培养人的思维和情感的工具，并具有社会价值，促使学生在学习中从事情感投入。
教师也应该注重对学生的个性化教学，充分尊重学生的个性差异与发展规律。
在初中数学教学中，每个学生的数学学习基础和学习能力并不相同，因此需要根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，激发学生学习兴趣和提高学习成绩。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、家庭背景、性格特点等方面，针对不同学生制定不同的学习方案，让每个学生都能在学习中发挥所长，获得成就感。
这样不仅可以促进学生个性的全面发展，还有利于培养学生的人文情怀和综合素质。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析初中数学教学作为学生学习的重要组成部分，不仅仅是传授基本的数学知识和技能，更重要的是要培养学生的人文素养和综合能力。
如何在初中数学教学中进行人文教育的方法分析，是当前教育界广泛关注和探讨的问题。
本文将从课堂教学、教学内容选择以及教学活动设计等方面进行分析，提出一些有效的方法和策略，以期为初中数学教师提供参考和借鉴。
一、培养学生的人文素养是数学教育的重要任务人文素养是指学生在学习数学的要具备良好的品德修养、道德观念和学习态度，具有较强的社会责任感、情感情操以及跨文化理解能力。
初中数学教育在传授数学知识和技能的也要注重培养学生的人文素养，让学生在学习数学的过程中，感受到数学对人类文明和社会发展的重要性，激发学生对数学学科的热爱和兴趣。
二、在课堂教学中强化人文教育的内容1.选择富有人文情怀的数学题材在初中数学教学中，教师可以选择一些富有人文情怀的数学题材，如古代数学家的故事、数学在人类社会发展中的作用等，通过这些题材的引入，可以增强学生对数学学科的兴趣和好奇心，激发学生对数学的求知欲。
2. 引导学生探索数学知识的背后文化内涵在课堂教学中，教师还可以引导学生探索数学知识的背后文化内涵，如数学思想和方法对于人类文明的贡献、数学发展与社会进步的关系等，让学生从数学知识本身去感受数学对人文环境的影响。
三、教学活动设计要注重培养学生的人文情怀1.组织数学文化活动在教学中，教师可以组织数学文化活动，如数学文化节、数学知识竞赛等，让学生在活动中感受数学对人类文明的贡献，激发学生对数学学科的热爱和兴趣。
2.让学生参与数学实践活动教师可以通过组织学生参与数学建模、数学实验等活动，让学生亲身感受数学在现实生活中的应用价值，培养学生的探究精神和实践能力，在实践中领悟数学的人文情怀。
四、教学内容选择要注重人文教育的渗入1. 教师在教学中要注重人文教育的渗入，可以选择一些具有历史文化背景的数学知识，如勾股定理、黄金分割等，通过这些数学知识的讲解，让学生了解数学知识的来源和发展历程，培养学生对数学的历史文化兴趣。
初中数学教学中人文素养的培养
初中数学教学中人文素养的培养一、引言人文素养是指一个人对人性、价值观、情感、审美等方面的修养和素质。
在当今社会，人文素养受到越来越多的重视。
然而，在初中数学教学中，人文素养的培养常常被忽视，往往只注重知识的灌输与应试训练。
本文将探讨人文素养在初中数学教学中的重要性，并提出相应的培养方法，以期引起广大教师和家长的重视。
二、人文素养在初中数学教学中的重要性1.培养创造力和创新意识数学作为一门创造性科学，需要学生具备创造力和创新意识。
培养学生的人文素养可以激发他们的创造力，使他们能够善于发现问题、解决问题，培养独立思考和创新意识。
2.培养解决实际问题的能力数学不仅仅是一门理论科学，还有着广泛的应用价值。
通过培养学生的人文素养，可以让他们学会将数学知识应用于实际生活中，能够独立分析和解决实际问题，提高他们的综合能力。
3.培养合作意识和团队精神数学不再是一个孤立的学科，在现实生活中需要合作和团队精神。
通过开展数学项目活动，培养学生的人文素养，可以让他们学会与他人合作，培养团队精神，并从中获得乐趣和成就感。
4.培养审美能力数学中有着美的存在。
通过培养学生对数学美的欣赏和鉴赏能力，可以提高他们的审美能力，在审美中培养他们的情感和情操。
三、人文素养的培养方法1.开展课外拓展活动课外拓展活动是培养学生人文素养的重要途径。
学校可以组织数学竞赛、数学探究研究等活动，让学生通过参与实践活动，发现数学的应用价值并培养他们的兴趣和热情。
2.引导学生思考数学与人文的联系在教学中，教师可以引导学生思考数学与人文的联系。
例如，通过讲述数学家的故事、介绍数学与文化的关系等方式，让学生认识到数学与人文的密切联系，培养他们对数学的热爱和兴趣。
3.培养学生的团队合作能力数学项目活动是培养学生的团队合作能力的有效方式。
教师可以组织学生进行小组合作和团队合作，让学生在合作中学会相互沟通和理解，培养他们的团队合作精神。
4.培养学生的美感和创造力教师可以在教学中注重培养学生的审美能力和创造力。
初中数学人文精神的培养研究
初中数学人文精神的培养研究摘要：初中数学课堂人文精神的培养主要由学生、教师、环境、资源四个基本要素所组成。
因此，初中数学教师应以上四因素有机结合，并将人文精神的知识和数学知识、学习方法、技能学习有效结合。
学生与教师之间的交往、情感交流、沟通等主要体现在实际的数学课堂中，那么如何在数学课堂教学期间进行数学人文精神的培养就对教师提出严格的要求。
关键词：初中数学; 数学课堂; 人文精神; 人文意识;一、初中数学教学的人文精神教育价值1.初中数学教育可帮助学生形成严谨做事的行为习惯数学学科具有严谨的逻辑性，讲究用数据和事实说话，不可以凭空想象，不允许做任何虚假，且所有结论和结果都是有理有据，并经得起反复科学的推敲与检测。
通常在对数学结果进行计算、推理和证明期间如果有半点疏漏，学生和教师都有权进行怀疑。
与此同时，数学教学活动通常会对数学问题进行深入解析，就需要学生具有严密的逻辑思维并带着端正、谨慎的学习态度进行学习。
大家都有这种体会，如果小数点的位置出现错误就会偏离正确答案。
不难看出，数学教育可以有效锻炼学生的做事耐心和执着精神，并可以使学生养成周密、有条理的逻辑思考方式。
2.初中数学教育可帮助学生使用理性思维逻辑展开思考数学作为一门逻辑思维较严谨的科学，是有效培养理性思维的重要载体。
可以说，没有任何学科可以与数学学科一样，能够为钻研数学知识的人提供大量强化逻辑思维的机会。
数学教学的主要任务是培养学生的数学概念，且数学证明题的求解需要强大的逻辑思维和丰富的想象力。
除此之外，数学知识的挖掘还需要学生进行大胆猜测与类比，尤其是当学生遇到无法解答的数学问题期间，就要求学生要转变自己的思考方式。
不难看出，数学将理性思维的力量充分体现出，并提供合理逻辑思维的标准。
在这种学习精神的影响之下，学生就会逐渐形成用理性思维进行思考的能力。
二、初中数学教师在教学期间要充分体现出学生的主体地位初中数学课堂的教学过程是一种学生与教师之间的沟通和互动过程，新课程全面实施的今天，就要求数学教师要在教学期间突出学生的主体地位。
中学数学中人文精神的培养
中学数学中人文精神的培养新的数学课程标准要求，在数学教学中，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和发展，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，教师应该把这种理念贯穿到整个教学过程中，培养学生的人文精神．一、数学的人文教育价值数学课程标准指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．因此，数学教育应该是体现人文精神的社会实践活动，我们倡导的是蕴涵人文精神教育的完整的数学教育．1．数学教育，有助于培养学生的严谨做事习惯数学是一门严谨的学科，它讲究用数据说话、让事实说话，不允许想当然，容不得丝毫的弄虚作假，一切结论都必须有根有据，经得起反复推敲和检验，在计算、推理和证明过程中，哪怕有半点漏洞，人们都有权利怀疑而拒绝接受．同时，数学活动常常需要对问题进行深刻剖析，需要严密谨慎，踏实细微、精益求精的作风．在数学教学过程中，学生大都会有这样的体会，一个小数点的位置，倘若失之毫厘，必将谬以千里．可见，数学教育能够培养学生的耐心、毅力与对事业的执着精神，数学的思维方式、数学的人文精神能使学生养成周密、有条理的思维方式，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的责任感．2．数学教育，有助于培养学生的理性思维能力数学作为一门思维的科学，是培养理性思维的重要载体．可以说，没有任何一门学科能像数学那样为学习它的人提供大量进行思维训练的机会，因而培养学生的理性思维是数学教学的主要任务．数学概念的形成需要抽象思维，数学证明需要无懈可击的逻辑思维，数学创造需要丰富的想象力，数学的发现需要大胆的猜测、归纳与类比，而数学解题更需要讲究策略，离不开方法的迁移，线性的、呆板的思维都是它的禁忌，特别是当学生遇到一个问题屡攻不克或者非常烦琐的时候，就应考虑改变方向，更换方法，改进思路．数学把理性思维的力量发挥得淋漓尽致，它提供了一种思维合理性的标准．在这种精神的震撼下，学生逐步形成处事公道、办事公正、判断正确、预测准确的能力，理性思维品质日益增强，这是其他学科难以替代的．3．数学教育，有助于培养学生坚强的意志品质数学是一门高度抽象的学科，这给学习数学带来了一定的困难．同时，数学知识的系统性特别强，好比是环环相扣的一条长链，如果有一环脱节，就将难以继续往下面学习，这一特点决定了在数学学习过程中，学生每一天都必须亲自动手作业．只有这样，学生才能真正掌握和应用数学知识．在数学计算的过程中，经常会遇到非常复杂的问题，这就需要学生要有超凡的耐心和细心，否则将会得不到正确的结果．所以，学习数学特别需要学生坚持不懈的刻苦努力．虽然说要学好数学也需要兴趣，但是这种兴趣并不是一种轻松的享乐式的消遣，而是一种对在创造活动中实现自我、满足自我的追求．在数学教学中教学生解题，实际上也就是在教学生如何通过努力去克服困难，从而培养学生坚强的意志和坚忍不拔的毅力．二、数学教学中渗透人文色彩的具体策略1．借用数学史，让学生欣赏数学的文明成果学习数学，不仅是掌握知识与获得能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文明成果，激发学生对数学学科的热爱，让学生在对历史上数学家的崇敬中感受数学哲理，感受数学的人文精神．例如，在讲“勾股定理”时，我从公元前已有记载勾股定理的著作《周髀算经》讲到这一充满美感的数学定理的实际意义，为探索定理有的学者孜孜以求，如今已有四百多种证明方法，让学生明白这种严谨的数学精神正是我们要学习的．2．发掘数学美，让学生感受数学的美学价值美，人皆爱之．数学美不像鲜花，也不像五彩缤纷的图案那样触目明感，它的美，美在内涵．在初中数学教学中，让学生发现美，欣赏美，创造美，以美激情，以美求真，是培养学生人文精神的有效途径．例如，对称性，是最能给人以美感的一种形式．德国有位数学家说:“美和对称性紧密相关．”例如，等腰三角形就是一个轴对称图形，利用对称性，可以得到等腰三角形边、角上的性质，并可把它简单归纳为:等边对等角．我们在感受几何图形对称美的同时，也发现了数学语言的对称美．总之，数学教育作为科学教育的基础，其教育的最高宗旨是“育人”．因此，当我们认识到人文教育的重要性后，面对当前的教育现状，我们应该使数学教育更趋向人性化，更关注人生意义和价值．。
初中数学教学中人文精神培养论文
浅谈初中数学教学中的人文精神培养《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”我们从中可以看出,数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外,本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。
肖川教授说:“个体的精神需要,可以概括为认知、交往与审美。
教学,作为师生共在的精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。
”通过寻找和挖掘数学中的文化性，学生可以了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高学生的文化素养和创新意识，培养学生高尚的理想道德情操。
如何在数学教学中体现人文精神呢？笔者做了以下探索。
一、发掘数学中的人文精神，陶冶学生的情操在数学、自然等学科教学中进行人文精神的培养，是人们反思人类历史进程的经验教训后的一项重要收获。
现代科学技术的发人文素养是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度。
人文素养的最高形态是人文精神，人文精神是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。
人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。
因此，教师不要把学生当作部属来对待，不要忘记学生也是一个“人”，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。
个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。
课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位,创设相互尊重的人文情感氛围,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。
鼓励学生开放思想、敢于质疑,课堂氛围不是压抑,而是轻松活泼、和睦友好的。
在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。
初中数学教学中人文素养的培养
初中数学教学中人文素养的培养一、引言学科教育的最终目的是培养学生全面发展的个体，使他们具备丰富的知识、具有扎实的基本功和严谨的思维能力。
然而，数学作为一门抽象的学科，在学习过程中可能会被一些学生视为难以理解的、枯燥乏味的科目。
因此，当我们进行初中数学教学时，不仅要注重学生的数学素养的培养，还需要重视人文素养的培养，使学生能够全面发展，并为他们未来的发展奠定基础。
二、了解数学的历史和文化在数学教学中，可以适当地引入数学的历史和文化背景，使学生对数学有更深刻的了解和兴趣。
通过学习数学的历史，学生可以了解到数学的发展过程，以及数学在不同文化中的应用。
比如，学生可以学习到古希腊的毕达哥拉斯定理、埃及的金字塔建造中所用到的几何学、中国古代的算盘等，这些都是数学在历史上的重要贡献。
通过了解这些历史故事，学生可以更加深入地理解数学概念的由来，并且将数学与文化相联系，增强对数学的兴趣。
三、发展学生的创新思维数学是一门需要创新思维的学科。
为了培养学生的创新思维，我们需要在数学教学中加强对学生思维的引导和培养。
例如，在解决数学问题时，我们可以引导学生提出多种解题方法，并鼓励他们探索其中的规律，并且通过仿真实验、数学建模等方式，培养学生的创新意识和能力。
同时，我们还可以引导学生分析和解决实际问题，培养他们的实践和创新能力。
通过这些方式，可以使学生在数学学习中发现问题、解决问题，培养他们的创造力和创新精神。
四、注重学生的思维习惯和道德品质的培养在初中数学教学中，除了培养学生的数学思维能力外，还应注重培养学生的思维习惯和道德品质。
首先，要培养学生严谨的思维习惯。
数学需要逻辑严密的推理和思维，因此我们需要引导学生在解题过程中注重思维的逻辑性和严谨性，养成习惯性的反思和深入思考的能力。
其次，要注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在数学学习中，学生可以一起讨论、合作解决问题，培养他们的交流、合作和团队精神，提高学生的综合能力。
人文精神视角下的中学数学教育
人文精神视角下的中学数学教育1.前言中学数学教育作为一门学科，在我国教育体系中具有重要的地位。
在课程实施中，除了着眼于掌握数学的基本理论知识，还应注重培养学生的人文精神。
人文精神是一种生命力与创造力的表现，涉及到人对宇宙、人与人、人与自然之间的人性关系的认识与理解。
本文将从人文精神的角度出发，探讨中学数学教育的意义、目标和实施策略，以期推动我国中学数学教育的进一步发展。
2.中学数学教育的意义数学是一门几乎涵盖了宇宙万物从微生物到星系的知识体系，也是解决很多实际问题和发掘现代科学技术的重要工具。
在数学学科中，人文精神是其不可或缺的要素之一。
当代科学技术的发展，越来越需要探究科技与人文的关系。
因此，数学教育不仅要突出科技应用，更要注重人文意义，培养学生的人文精神。
首先，中学数学教育应使学生更好地认识宇宙万物和人类社会。
宇宙是一个巨大的宏观体系，而数学是体现宏观和微观世界相互关系的科学，其中包括了对物质、能量、运动等基本概念的把握。
因此，中学数学不仅涉及到数值和公式的掌握，更是先进技术与基础理论的结合。
运用数学工具探究、理解社会现象中的普遍规律，提高人们的认识水平和智慧，使我们能更好地适应这个世界。
其次，中学数学教育还应当培养学生的创造力和创新精神。
数学中有许多通用的理论、技巧、思维方法和创造的套路。
这些工具的主要作用是实现你的想法，展示你的思维，挖掘和发现自己的所实现的潜质。
形成这种能力，有利于培养学生的创造力和创新精神，使学生具备接受挑战的勇气和实现目标的信心。
最后，中学数学教育还应当帮助学生倡导和践行人道主义精神。
人道主义是对人类生存和发展的根本思考，同时也是人类普遍追求的价值目标。
人文关怀和人文关系也是教育的重要目标之一。
数学教育应该通过培养学生数学智能和数学人文素养，鼓励学生广泛阅读，发掘人类历史的文化遗产，深化对人的思考和理解，从而使学生人道主义精神得到高度的升华和发展。
3.中学数学教育的目标中学数学教育的目标是一系列的任务，不仅仅包括数学科学的理解，还包括人文思维的开发和社会责任的担当。
浅谈初中数学教学中的人文教育
浅谈初中数学教学中的人文教育摘要：人文教育的实质是人性教育,其核心是培养人文精神,是一种以人格完善为最终目的的教育,它由人文教育的主体(学生)、人文教育的客体(载体)、人文教育的中介(教师)和人文教育渗透的环境四个要素构成。
关键词：初中数学；人文教育；人文素养课程的改革朝着素质教育的目标迈进.近二十年来，数学教育界的专家、学者们就数学教育教学如何培养学生的全面素质提出了一系列颇有见地的观点和建议，深受教育同行们的普遍认可，大家一致认为人文教育是数学素质教育的重要组成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的学生人格已刻不容缓.作为初中数学教师，当务之急是在新课程数学教育教学中如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能，抓住时机对学生进行人文教育.一、培养学生的人文素养1.营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围的营造有利于初中数学教师与初中生之间建立起平等的、和谐的师生关系。
初中阶段，学生已经具有了自己的人格和尊严，并且有一定的理想和追求，初中生同样渴望被平等对待，被尊重，可以自主的进行发挥，以此获得发展。
因此，初中数学教师应该转变以往自身是初中数学课堂教学主导者的观念，在教学中充分突出初中生的主体位置，初中数学教师仅仅是数学教学活动的组织者和引导者。
初中数学教师应该一改以往具有一定威望性的教师形象，放低姿态，真诚的与初中生平等的相处，站在初中生的角度去思考问题，促使初中生在和谐愉悦的教学氛围中潜移默化的接受人文素养的培养。
营造和谐愉悦的初中数学课堂教学氛围也是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容。
2.建立自主探究与合作学习的教学方式在新一轮基础教育课程改革中，提倡学生进行自主的探究与学习。
因此，建立自主探究与合作学习的教学方式是人文素养在初中数学教学中应用的主要内容之一。
初中数学教师可以通过创设问题教学情境，来促使初中生进行自主的思考与探究，然后在学习小组内通过合作学习的形式对问题展开探讨最终得出问题的答案。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析一、数学教学的人文教育意义数学教学不仅仅是培养学生的数学能力，更重要的是培养学生的人文素养。
数学教学中融入人文教育意义重大，主要体现在以下几个方面。
1. 培养学生的人文情感在数学教学中，通过引入有关历史、文化等方面的数学知识，培养学生对数学的情感。
学校可以安排数学老师带领学生深入到博物馆或数学展览馆，让学生亲身感受数学的魅力，增强对数学的兴趣和热爱。
3. 培养学生的社会责任感数学教学不仅仅是教授学生数学知识，更重要的是培养学生的综合素质。
通过讲解数学中的经济问题，让学生了解数学在经济中的应用，培养学生关心社会、关注国家经济发展的社会责任感。
通过数学教学进行人文教育，有助于激发学生自主学习的兴趣和动力，提升学生的人文素养，塑造学生的全面发展。
二、人文教育的实施方法在初中数学教学中进行人文教育，需要教师在教学中加强对学生的人文教育引导，采取有效的教学方法与手段。
1. 引导学生进行人文阅读教师可以在数学教学中引导学生进行人文阅读，如引导学生读一些与数学有关的名人传记、数学历史或数学小故事，或者让学生接触一些与数学相关的文学作品、历史材料，从中让学生感受数学在人文环境中的卓越贡献。
2. 进行文化交流教师可以采用数学文化交流的方法，通过举办数学知识竞赛、数学文化节等形式，让学生在竞赛中体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 课堂探讨在数学教学过程中，教师可以采用“以问题为核心”的教学原则，引导学生开展数学探讨，使学生在思考数学问题的过程中，感受数学所蕴含的人文精神。
4. 关注生活实践教师可以引导学生观察身边的人文现象，通过数学的视角去解释生活中的现象，让学生感受到数学与人文的联系，增强学生的实践意识和人文情感，培养学生的跨学科思维能力。
以上方法是初中数学教学中进行人文教育的常见方法，通过引导学生进行人文阅读、文化交流、课堂探讨以及关注生活实践等方式，有助于培养学生的人文素养，提升学生全面发展的能力。
浅谈初中数学课堂人文精神的培养
渗透 数学 思想 ， 培养 数学人 文精 神 的 良好 途 径。教 师应 借“ ” 是 题
发挥 ， 掘 出题 目的内 涵 ， 题 目真 正发 挥 出其应 有 的价 值 。教 挖 使 师应 重视 思维 的产 生过 程 。如 在 Ｒ △Ａ Ｃ 中 ， ｔ Ｂ ＣＤ是斜 边 Ａ Ｂ上 通 过 转化 ， 灵活 的解题 思 路一 览无 余 ， 维 灵活 性大有 提高 。 思
与争 强好 胜心 。 必要 的数 学 挫折 教学 能培 养 人思 考 问题 的 缜密 性 ，也 是挫 折教 育的极 好 形式 。例如 ， 设计 过这 样一 个题 目： 我 师 ： ｙ ｘ＋（／）的 最小值 。 求 ＝ １ ｘ 生： 由于 ｙ ｘ＋（／） ２—２ （＋ ／）一２ 故 Ｙ ＝ １ ｘ＋ ＝ ｘ ｌ 。 ． ＝一２ ｘ 。
畏艰 辛 的精神 。
四 、 于借 “ ” 挥 善 题 发 习题课 、 习课 教 学 融 合 了数 学 基础 知 识 ， 用 数 学方 法 ， 复 运
过 程 中如何 培育 数学 人文精 神 呢？
一
、
发挥 好学 生主体 、 级 互 动 、 同发展 的过 程 ， 师应 各 共 教
讨论 圆内接 正 三 角形 、 方 形 、 五 边形 、 六边 形 、 正 正 正 正八 边 形 、 正十 边形 、 十 二 边形 的 中心 角 、 正 边心 距 、 长 、 长 、 积 等 的 边 周 面 题 也提 了 出来 ， 我最后 进行 了点 评 ， 课堂效 果较 好 。
二 、重视 过程 教学
突 出学生 的 主体 地位 ， 学生 人 人参 与 ， 情境 ， 等交 流 。这 让 创设 平 不仅 是一 种认 识过程 ， 是一 种人 与人 之 间平等 的精 神交 流 。在 更
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析一、重视学生的兴趣在初中数学教学中进行人文教育，首先要重视学生的兴趣。
学生在学习数学时，常常会面临着抽象的概念和枯燥的计算，容易产生对数学的厌恶和抵触情绪。
为了改变这种情况，教师可以通过引入一些与数学相关的人文内容，激发学生的兴趣。
在讲解数学公式和定理时，可以引入相关的历史故事或数学家的传记，让学生在学习数学知识的了解数学的发展历程和数学家的生平，增强学生对数学的认同感和兴趣。
教师在教学中可以利用数学在日常生活和文化中的应用，引导学生主动探索数学知识。
可以让学生通过实际测量、计算和数据分析，研究一些有关艺术、音乐、建筑等方面的问题，从而激发学生对数学的兴趣和热情。
在课堂上引入这些生活化的内容，可以让学生更好地理解数学知识，并增强他们的学习动力。
二、教师的引导与教育在初中数学教学中进行人文教育，教师起着至关重要的作用。
教师不仅要具备扎实的数学知识和教学技能，更要有一颗关爱学生、注重人文关怀的心。
在课堂上，教师可以通过讲解数学问题的渊源、背景，引导学生思考和探索，培养学生的人文情怀和人文素养。
教师还可以通过组织一些有关数学的文化活动和体验活动，让学生在参与的过程中感受到数学与人文的融合。
可以组织学生到博物馆参观与数学相关的展览，或者邀请艺术家和文化名人来讲解与数学有关的话题，激发学生对数学的兴趣和热情。
通过这些活动，学生可以更好地了解数学在人文领域的重要性，增强数学知识的吸引力和感染力。
三、课堂的互动与交流在初中数学教学中进行人文教育，要注重课堂的互动与交流。
传统的数学教学方式往往以知识灌输为主，学生在课堂上缺乏主动参与的机会，容易产生学习的 passivity。
为了改变这种情况，教师可以通过引入一些富有人文气息的教学活动，激发学生的思维和参与度。
在讲解数学定理和公式的过程中，可以设计一些数学思考题和探究性学习任务，让学生在解题过程中体会数学的美感和趣味性。
教师可以组织一些讨论活动，让学生在小组或者整个班级中交流和分享自己的思考和理解，从而激发学生对数学问题的兴趣和热情。
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初中数学人文精神的培养研究
发表时间：2019-08-30T14:03:48.530Z 来源：《现代中小学教育》2019年第8期作者：吕政芹
[导读] 初中数学课堂人文精神的培养主要由学生、教师、环境、资源四个基本要素所组成。
山东省济南市莱芜莲河学校吕政芹
摘要：初中数学课堂人文精神的培养主要由学生、教师、环境、资源四个基本要素所组成。
因此，初中数学教师应以上四因素有机结合，并将人文精神的知识和数学知识、学习方法、技能学习有效结合。
学生与教师之间的交往、情感交流、沟通等主要体现在实际的数学课堂中，那么如何在数学课堂教学期间进行数学人文精神的培养就对教师提出严格的要求。
关键词：初中数学; 数学课堂; 人文精神; 人文意识;
一、初中数学教学的人文精神教育价值
1.初中数学教育可帮助学生形成严谨做事的行为习惯
数学学科具有严谨的逻辑性，讲究用数据和事实说话，不可以凭空想象，不允许做任何虚假，且所有结论和结果都是有理有据，并经得起反复科学的推敲与检测。
通常在对数学结果进行计算、推理和证明期间如果有半点疏漏，学生和教师都有权进行怀疑。
与此同时，数学教学活动通常会对数学问题进行深入解析，就需要学生具有严密的逻辑思维并带着端正、谨慎的学习态度进行学习。
大家都有这种体会，如果小数点的位置出现错误就会偏离正确答案。
不难看出，数学教育可以有效锻炼学生的做事耐心和执着精神，并可以使学生养成周密、有条理的逻辑思考方式。
2.初中数学教育可帮助学生使用理性思维逻辑展开思考
数学作为一门逻辑思维较严谨的科学，是有效培养理性思维的重要载体。
可以说，没有任何学科可以与数学学科一样，能够为钻研数学知识的人提供大量强化逻辑思维的机会。
数学教学的主要任务是培养学生的数学概念，且数学证明题的求解需要强大的逻辑思维和丰富的想象力。
除此之外，数学知识的挖掘还需要学生进行大胆猜测与类比，尤其是当学生遇到无法解答的数学问题期间，就要求学生要转变自己的思考方式。
不难看出，数学将理性思维的力量充分体现出，并提供合理逻辑思维的标准。
在这种学习精神的影响之下，学生就会逐渐形成用理性思维进行思考的能力。
二、初中数学教师在教学期间要充分体现出学生的主体地位
初中数学课堂的教学过程是一种学生与教师之间的沟通和互动过程，新课程全面实施的今天，就要求数学教师要在教学期间突出学生的主体地位。
与此同时，初中数学教师要为学生营造相应的学习情景、尊重学生差异，体现出于学生交流期间的平等性。
笔者在教学期间很喜欢学生能多讲解自己的建议和解题思路，阐述出自己的逻辑思维活动过程，并可以解答同学之间所提出的不同问题。
例如，在学习正多边形这一章节期间，我将全班分为6个组，让他们分别上台讲解不同形状的面积、周长、边心距等，学生们表现出兴奋和认真的学习态度，并对组内所分配到的图形进行积极讲解，我最后进行点评和鼓励，由此形成活跃且积极的课堂学习气氛。
三、在初中数学课堂教学期间有效培养学生人文精神的对策
1.通过借用数学史，让学生感受数学学科文明成果
其实，数学的学习不只是要求学生掌握数学知识并获得相应能力，与此同时，还要让学生学会欣赏和理解人类所创造的这一文明成果，进而有效激发出学生对于数学学科的热爱和学习积极性;使学生在对历史数学家的尊敬和崇拜之中体验数学哲理与数学知识规律，感受数学人文精神。
例如，笔者以公元前已记载勾股定理的著作周髀算经中讲到这一充满美感数学定理的实际科学意义，并论述许多探索真理学者的孜孜不倦，并提出当今有400多种相应的证明方式，让学生感悟到要学习这种科学严谨的数学学习精神。
2.通过发掘数学之美，使学生感受到数学的美学学习价值
数学内涵之美与鲜花和五彩缤纷的图案不相同，数学之美在于内涵和韵味。
在初中数学课堂教学期间，教师要以数学之美激发学生的学习激情，这才是有效的培养途径。
国外学家曾说过美和对称性是紧密相连的，如等腰三角形，学生利用轴对称就可以得出等腰三角形边角的性质，并可将其归纳为等边对等角。
由此一来，学生在感受几何图形对称美的同时，也可以有效发现数学语言的对称之美。
3.数学教师要重视初中数学教学活动的过程
新课改的全面实施，提倡初中数学课堂是一个生态的学习环境，学生的学习与教师的教学过程中都要体现出数学的人文精神。
因此，教师在教学新课程期间要学会采取多种方法激发学生的学习兴趣，并培养学生的人文精神。
例如，在学习圆的基本性质这一章节期间，教师可通过以下的话语导入本节课的学习:无规矩不成方圆，圆中有许多基本的性质。
今天，我们要学习的课题为圆的基本性质。
通过这样一句简单的话，就可以映射出数学规则对于人们行为规范的影响。
实质而言，数学课堂中很多实际问题的解决活动是一种课堂教学的延伸，其内容较丰富、形式较多样，因此会对学生数学素养的提高产生促进作用。
正确引导学生对数学学习的思考，同时也是强化数学人文精神、培养学习能力的良好时机。
4.数学教师要充分利用阅读材料展开教学
通常，初中数学教学期间教材中的阅读材料主要以介绍本单元数学知识、某些定理由来、数学知识概括等内容为主，具有材料丰富、可读性较强的特征。
与此同时，其中也包含许多数学知识的规律和哲理，所以初中教师要善于发现这些数学知识哲理和学习规律，并好好利用阅读材料。
例如，在学习《无理数的发现》时，笔者向学生讲述国外一名叫西博思的数学家，经过无数次的计算，突破重重阻力和障碍，提出当时被视作异教邪说的无理数概念，最后到了16世纪，许多数学学者和专家凭借顽强的毅力和意志与顽固学派做出斗争，最终让其他人意识到无理数的使用是正确的。
由此，学生就会引发思考，并意识到在数学学习活动当中要学习这种敢于挑战、为证明自己不畏艰难的学习精神。
四、结束语
综合上述所言可以看出，培育学生的人文精神，提升学生的人文素养，可以使学生具有更高的自觉性和觉悟性。
当今的初中数学教育体现在通过数学思想和精神升华学生精神生活，并将课堂教学、日常生活、人文精神充分结合，由此就可以有使学生树立明确的学习目标和生活目标。
此外，还可以有效培养学生高雅的审美情趣，并提升创造力和想象力。
初中数学人文精神的培育过程将人类文化价值和传统
课堂学习充分结合，实现了人文和科学的统一，体现出现阶段数学素质教育的本真。
参考文献
[1]苏丽霞，徐文华.将历史文化融入初中数学教学的新探索[J].学周刊，2018，(34) :121.
[2]张野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].才智，2017，(33) :54.。