阅读教学中学生个性培养

浅谈阅读教学中学生个性的培养
周德藩先生说过：一切教育的首要目的是帮助学生达到所能达到的最圆满的个性发展，要构建适合每个学生个性发展的教育体系，让每个学生在这个教育体系中找到自我成才的路，每个人的个性都得到充分发展，我们这个民族才能成为真正的优秀的民族。

这就是我们这些教育工作者努力的目标。

从学科教学的角度看，语文学科教学尤其是阅读教学在这方面具有得天独厚的优势。

那么，阅读教学中应如何培养学生健康的个性呢？就我教学中的感悟谈一下几点：
一、树立和谐的师生观，营造培养学生健康个性的土壤
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。

这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。

古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。

木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。

”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。

”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉
不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。

你用不着去多想。

坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。

由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。

因此，教师要鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，不满足现成的答案，敢于发表自己的见解。

这就意味着教学中主体性的凸现、个体的表现、创造性的解放。

二、引导学生广泛的课外阅读，丰富学生的个性发展
仅靠现有的语文教材学习语文是远远不够的。

语文课堂不应该是封闭的，而是开放的。

开放的课堂空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。

“语文学习的外延等同于生活的外延。

”
学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。

如毕淑敏的《我很重要》、三毛的《永恒的母亲》、秦彤的《她跪下了左腿》、秦文君的《心灵的家园》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材
广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生的个性内涵。

每周一课时语文自主阅读时间，学生或读书或看报，同时鼓励学生课后阅读，要求学生在叙述的同时，
融入自己的评价……
此外，要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。

教师广泛的阅读，一方面能使学生产生尊师之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。

，语文教师就要善于培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。

老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。

三、要引导学生在阅读名著中感悟
文学名著处处闪耀着人性的光辉，课外指导学生阅读名著，可以对学生产生潜移默化的影响，可以激发学生内心潜在的美好品质，净化学生的心灵，促使学生形成美好心理品质。

正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

广泛阅读名著能让学生在与作家的思想碰撞中迸发出智慧的火花，引发创造的灵感和冲动；在与佳作名著交融中，甄别真善美，提升道德修养，涵养个性。

教师如果在这一方面有意识的加以强化，效果会更加明显。

比如可以让学生谈谈作品中人物给你印象最深刻的是什么，谈谈你对作品中人物的认识与评价，促使学生去感受作品中人物的人格魅力。

读《悲惨世界》学生就会明白什么是磊落的胸怀，读《简爱》学生就会明白什么是小人物的自尊与奋斗。

名著是一盏明灯，可以照亮许多幼稚的心灵，激发美好的感情，
形成健康个性。

我们相信，文化最终会积淀为人格。

总的说来，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的阅读教学实践中，循序渐进的培养学生的个性，是一项艰巨而又复杂的任务。

我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，才能促使学生，培养健康个性，张扬健康个性！。