教育实验研究 PPT
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解并加以操作的问题； 2、人类行为相当复杂，很难以实验法探讨所有变量的关
3. 实验中的Baidu Nhomakorabea对要素
（1） （2） （3）
自变量和因变量 实验组和控制组 前测和后测
（1）教育实验中的三种变量——自 变 量
• 自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理， 是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立 地变化并引起因变量变化的条件。
• 在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假 定为原因的变量。
思考
• 该实验属于何种类型？ • 研究者想证明什么样的研究假设？ • 这一实验设计存在什么问题？
第一节 教育实验研究概述
一、教育实验的性质和基本特点
1. 教育实验研究法概念 是研究者按照研究目的，合理地控制或
创设一定条件，人为地变革研究对象，从而 验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究 方法。
无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的
1 必须揭示变量间的因果关系 2 要主动变革研究对象 3 实验研究必须控制条件 4 一定的理论和假设
2. 实验法的基本原理
• 首先以一个理论假设为起点，这个假设是一种因 果关系的陈述，它假定某些自变量会导致某些因 变量的变化。
• 1、在实验开始时对因变量（Ｙ）进行测试 （即前测）；
• 在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动 操纵的因素。
• 在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革 措施。
（1）教育实验中的三种变量——因 变 量
• 因变量：是由自变量的变化引起被试行 为或者有关因素、特征的相应反应的变 量，它是研究中需要观测的指标。
•在实际教育实验中，因变量一般表现为 学生的发展，比如学习成绩、兴趣、注 意范围、动机、对学校的态度等等。
• 2、引入自变量（X），让它发挥作用和影响； • 3、在实验结束前再测量因变量（即后测）； • 4、比较前测与后测的差异值检验假设。
• 案例： • 如“评价方式对学生学习的影响”这样一项实验研究，研究
的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响，研 究中运用心理学和教育学的有关理论，提出的假设是“表扬 和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方式更能激发学习动 机。为验证这个假设，研究者选取了１０６名初中的学生为 被试，对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础，将 被试分成四个相等的组，让四个组在四种不同的情况下进行 难度相等的有理数运算的练习，每天１５分钟，共进行５天。
教育实验研究
案例分析
• 某研究者想探明教学方式与学生思维品质之间的 因果关系，于是在一所小学随机选择了一个班作 为实验班，并采用新的应用题教学方式实施教学， 如以口算（每节课3分钟）练习培养学生思维的敏 捷性，以自编应用题（一题多变）和解应用题 （一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题 归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前 后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后 测试的平均成绩的差异被视为实验产生的效果。
三、实验法的优点及局限
优点： 1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进
教育教学过程与方法； 2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基
础； 3.对引进教育理论的检验、变通、改造与发展； 4.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。
（二）局限 1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分
二、教育实验的分类 依据控制程度来划分(斯坦利与坎贝尔，1963) • 前实验（无控制无关干扰因素的措施） • 准实验（不能随机分派被试、不完全控制误
差来源、只是尽可能予以控制） • 真实验
依据控制程度来划分 • 前实验（无控制无关干扰因素的措施） • 准实验（不能随机分派被试、不完全控制误差
来源、只是尽可能予以控制） • 真实验
• 这四种条件是：
• 第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表扬和 鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。
• 第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是点名 批评和训斥这一组被试，而不管实际做得如何。
• 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥， 而是静听他人受表扬或受训斥。
• 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 • 第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，
（3）前测与后测
• 在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果 变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予 实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则 在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。
• 研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变 量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验 刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量 既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。
也听不到别人受表扬和批评。
• 实验结果：受表扬组成绩最好,受训斥组次之,静听 组又差一些,而控制组最差。这就验证了一个假设, 有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。
• 从以上实例中可以看出，一项教育实验研究一般包 括这样几个方面：
• 实验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机 • 被 试——106名四、五年级的学生，包括实验组和对照组 • 自变量——不同的评价方式 • 因变量——学生加法练习的成绩 • 无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量
• 控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组 都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控 制组的作用是向人们展示，如果不接受实验刺激那样的处理， 那么将会怎样，与实验组形成比较。
• 在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同 时他们也观察没有接受实验剌激的控制组，并通过比较对这 两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
（1）教育实验中的三种变量——控制变量
• 控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目 标无关的非研究变量。
• 它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、 被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能 产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因 变量的观测，干扰实验研究本身的效果。
（2）实验组和控制组
• 实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的 那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一 个实验组。
3. 实验中的Baidu Nhomakorabea对要素
（1） （2） （3）
自变量和因变量 实验组和控制组 前测和后测
（1）教育实验中的三种变量——自 变 量
• 自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理， 是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立 地变化并引起因变量变化的条件。
• 在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假 定为原因的变量。
思考
• 该实验属于何种类型？ • 研究者想证明什么样的研究假设？ • 这一实验设计存在什么问题？
第一节 教育实验研究概述
一、教育实验的性质和基本特点
1. 教育实验研究法概念 是研究者按照研究目的，合理地控制或
创设一定条件，人为地变革研究对象，从而 验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究 方法。
无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的
1 必须揭示变量间的因果关系 2 要主动变革研究对象 3 实验研究必须控制条件 4 一定的理论和假设
2. 实验法的基本原理
• 首先以一个理论假设为起点，这个假设是一种因 果关系的陈述，它假定某些自变量会导致某些因 变量的变化。
• 1、在实验开始时对因变量（Ｙ）进行测试 （即前测）；
• 在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动 操纵的因素。
• 在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革 措施。
（1）教育实验中的三种变量——因 变 量
• 因变量：是由自变量的变化引起被试行 为或者有关因素、特征的相应反应的变 量，它是研究中需要观测的指标。
•在实际教育实验中，因变量一般表现为 学生的发展，比如学习成绩、兴趣、注 意范围、动机、对学校的态度等等。
• 2、引入自变量（X），让它发挥作用和影响； • 3、在实验结束前再测量因变量（即后测）； • 4、比较前测与后测的差异值检验假设。
• 案例： • 如“评价方式对学生学习的影响”这样一项实验研究，研究
的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响，研 究中运用心理学和教育学的有关理论，提出的假设是“表扬 和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方式更能激发学习动 机。为验证这个假设，研究者选取了１０６名初中的学生为 被试，对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础，将 被试分成四个相等的组，让四个组在四种不同的情况下进行 难度相等的有理数运算的练习，每天１５分钟，共进行５天。
教育实验研究
案例分析
• 某研究者想探明教学方式与学生思维品质之间的 因果关系，于是在一所小学随机选择了一个班作 为实验班，并采用新的应用题教学方式实施教学， 如以口算（每节课3分钟）练习培养学生思维的敏 捷性，以自编应用题（一题多变）和解应用题 （一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题 归类教学培养学生思维的深刻性，等等。实验前 后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后 测试的平均成绩的差异被视为实验产生的效果。
三、实验法的优点及局限
优点： 1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进
教育教学过程与方法； 2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基
础； 3.对引进教育理论的检验、变通、改造与发展； 4.为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。
（二）局限 1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分
二、教育实验的分类 依据控制程度来划分(斯坦利与坎贝尔，1963) • 前实验（无控制无关干扰因素的措施） • 准实验（不能随机分派被试、不完全控制误
差来源、只是尽可能予以控制） • 真实验
依据控制程度来划分 • 前实验（无控制无关干扰因素的措施） • 准实验（不能随机分派被试、不完全控制误差
来源、只是尽可能予以控制） • 真实验
• 这四种条件是：
• 第一组为受表扬组。每天练习后老师予以表扬和 鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。
• 第二组为受训斥组。每次练习后，老师总是点名 批评和训斥这一组被试，而不管实际做得如何。
• 第三组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥， 而是静听他人受表扬或受训斥。
• 以上三个组都在一个屋子里进行练习。 • 第四组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，
（3）前测与后测
• 在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果 变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予 实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则 在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。
• 研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变 量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验 刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量 既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。
也听不到别人受表扬和批评。
• 实验结果：受表扬组成绩最好,受训斥组次之,静听 组又差一些,而控制组最差。这就验证了一个假设, 有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。
• 从以上实例中可以看出，一项教育实验研究一般包 括这样几个方面：
• 实验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机 • 被 试——106名四、五年级的学生，包括实验组和对照组 • 自变量——不同的评价方式 • 因变量——学生加法练习的成绩 • 无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量
• 控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组 都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控 制组的作用是向人们展示，如果不接受实验刺激那样的处理， 那么将会怎样，与实验组形成比较。
• 在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同 时他们也观察没有接受实验剌激的控制组，并通过比较对这 两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。
（1）教育实验中的三种变量——控制变量
• 控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目 标无关的非研究变量。
• 它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、 被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能 产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因 变量的观测，干扰实验研究本身的效果。
（2）实验组和控制组
• 实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的 那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一 个实验组。