课堂：英语核心素养植根的沃土
小学英语课堂对学生核心素养的培养
小学英语课堂对学生核心素养的培养1. 引言1.1 意义The cultivation of core literacy in elementary English classrooms is of great significance. First and foremost, core literacy is the foundation of students' overall development, providing them with the necessary skills and competencies to succeed in various aspects of life. Additionally, by nurturing core literacy in English class, students can enhance their communication skills, critical thinking abilities, and creativity. This in turn prepares them to tackle challenges and opportunities in the increasingly globalized world.1.2 目的The purpose of cultivating students' core literacy in primary school English classes is to help students develop a well-rounded set of skills and attributes that will serve them well in all areas of their lives. By focusing on not just academic knowledge, but also on critical thinking, communication, collaboration, creativity, and citizenship, teachers can better prepare students for success in the 21st century.2. 正文2.1 核心素养的定义Core competence refers to a set of essential skills, knowledge, and attitudes that students need to develop in order to succeed in school and in life. These competencies are not only academic in nature, but also include social, emotional, and practical skills that are necessary for personal growth and success.2.2 小学英语课堂如何培养学生的核心素养There are various ways in which primary school English classrooms can cultivate students' core competencies. Firstly, teachers can incorporate activities that promote communication skills, such as group discussions, presentations, and role-playing exercises. By engaging in these activities, students can improve their abilities to express themselves clearly and confidently in English.2.3 实施方法实施方法是培养学生核心素养的具体操作步骤，它需要教师在教学过程中进行有效的设计和实施。
如何在英语课堂上深入实施英语核心素养
如何在英语课堂上深入实施英语核心素养引言英语核心素养是指学生在英语学习过程中所需具备的一系列综合能力，包括听、说、读、写和翻译等方面的技能。
在英语课堂上深入实施英语核心素养是提高学生英语能力的重要途径。
本文将介绍如何在英语课堂上深入实施英语核心素养，以帮助学生更好地掌握英语技能。
确定学习目标在开始课堂教学之前，教师应该明确学习目标，确保学生知道他们将在课堂上学到什么。
学习目标应该具体明确，与英语核心素养的不同方面相对应。
例如，学习目标可以是提高听力理解能力，提升口语表达能力，培养阅读技巧等。
设计多样化的教学活动为了深入实施英语核心素养，教师应该设计多样化的教学活动。
这些活动应该涵盖听、说、读、写和翻译等方面，旨在提高学生的英语综合能力。
例如，可以组织听力训练活动，让学生通过听取录音或实际对话来提高听力理解能力。
此外，可以开展口语对话练习、阅读理解活动和写作练习等，以锻炼学生的口语表达、阅读和写作能力。
鼓励互动和合作在英语课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、角色扮演和合作项目等活动，学生可以相互交流和学习。
这样的互动和合作能够提高学生的口语表达能力、听力理解能力和合作能力，有助于深入实施英语核心素养。
提供即时反馈和指导在教学过程中，教师应该及时提供反馈和指导。
通过对学生的表现进行评价和指导，帮助他们发现自身的不足之处并加以改进。
教师可以通过口头反馈、书面评语或个别辅导等方式提供指导。
这样的反馈和指导能够帮助学生更好地掌握英语核心素养。
结论通过以上措施，可以在英语课堂上深入实施英语核心素养，提高学生的英语能力。
教师应该明确学习目标，设计多样化的教学活动，鼓励互动和合作，并提供即时反馈和指导。
这样的教学方式将有助于学生综合提高英语听、说、读、写和翻译等方面的能力，促进他们全面发展。
核心素养活化英语课堂的“指南针”
2021年1月·第1期（总第665期）作者简介：黄静（1983－），男，江苏姜堰人，一级教师，在职研究生，从事英语教学与研究。
英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，强调从打好英语基础知识和语言表达技能基础出发，强化学生跨文化交际运用能力，注重培养学生的理性思维品质，突出“运用英语做事”导向。
由此可见，在英语课程教学中，以“面向全体学生全面终身发展需要”为前提，加强核心素养培养，多给学生自我尝试和主动探索的机会，引领学生在开放化的学习情境中学习和使用英语，有利于学生自觉学习和使用英语，提高核心素养。
一、以听说读写为主线，发展学生语言能力发展学生的英语语言能力，应在听说领先读写跟上的前提下多给学生尝试和探索的机会，让学生能真正结合自己的认知表达真实的心声，这就要求教师尝试从多个角度引导学生自由表达，鼓励学生大胆表达和倾诉。
例如，在教学“Fit for life”这一单元时，教师可结合“The importance and value of Aspirin and Penicillin”的表达主题，引导学生听录音，并让他们思考：What did you listen from the tape？很多学生在听了文本录音后，能够就“How do I think of Aspirin and Penicillin？”“Why do we need Aspirin and Penicillin？”进行主动表达。
在学生有了一定的认知积累后，教师可建议学生整体阅读课文，引导学生从“What did you read from the text？”“Why do the people long long ago need Aspirin and Penicillin？”等角度撰写小论文，分析Aspirin 和Penicillin 在人类战胜病魔中的意义。
教师也可建议学生以主题辩论的方式，围绕“The medicines and the healthy”提出自己的意见。
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括语言能力、思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力等。
在小学英语课堂教学中，通过渗透核心素养的教学方法，能够有效地提高学生的综合素质和学习能力。
在英语课堂教学中渗透核心素养可以提高学生的语言能力。
通过多样化的教学活动，如游戏、角色扮演、情景对话等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和交流能力。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、合作学习等方式，培养学生的合作能力和团队精神，使他们能够更好地与他人沟通交流。
在英语课堂教学中渗透核心素养可以提高学生的思维能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在学习英语课文时，教师可以提出一些问题与学生进行讨论，使学生能够学会理解、分析和解决问题的方法，进而提升他们的思维能力。
在英语课堂教学中渗透核心素养可以提高学生的学习能力。
教师可以通过教授学习策略和学习方法，帮助学生自主学习和解决问题的能力。
在学习单词和句子时，教师可以引导学生制定学习计划，采取多种记忆方法，如联想记忆、分类记忆等，帮助学生提高学习效果和效率。
在英语课堂教学中渗透核心素养可以提高学生的创新能力。
教师可以提供一些创造性的学习任务和课外拓展活动，让学生进行自主探究和创新思考，激发他们的创新意识和创造潜能。
在学习写作时，教师可以让学生进行创意写作，自由发挥想象力，培养他们的创造性思维和创新能力。
在小学英语课堂教学中渗透核心素养，不仅能够提高学生的综合素质和学习能力，还能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在英语课堂教学中应该注意渗透核心素养的教学方法，使学生在学习英语的能够培养和发展核心素养，在未来的学习和生活中能够更加自信和成功。
核心素养在小学英语教学中的渗透
核心素养在小学英语教学中的渗透随着社会的发展和教育理念的转变，核心素养的概念逐渐受到重视。
核心素养是指培养学生全面发展的个性化、多元化的能力，包括思维能力、学习能力、创新能力、合作能力等。
在小学英语教学中，教师可以通过多种方法和策略，将核心素养渗透到课堂教学中，帮助学生全面发展。
一、思维能力的培养思维能力是指学生对于学习任务的理解、分析、判断和解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过引导学生进行思维性活动，培养他们的思维能力。
在教学活动中设计一些思维导图、逻辑推理的问题，引导学生思考和分析，激发他们的学习兴趣和思维活跃性。
也可通过开展一些小组讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和判断能力。
学习能力是指学生通过学习活动获取知识、发展技能的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过开展多样化的学习活动，培养学生的学习能力。
通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
也可以通过培养学生的记忆力、思维力和理解力，帮助他们更好地掌握英语知识。
创新能力是指学生运用已有知识和技能，解决新情境下问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过设计一些创新性的教学活动，培养学生的创新能力。
可以设立一些英语角、英文报刊、英文电台等学习平台，让学生能够自由发挥，展示自己的创新想法和能力。
也可以通过提供一些开放式的问题，鼓励学生自主思考和创意表达。
合作能力是指学生与他人合作完成任务的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过组织小组活动，培养学生的合作能力。
设计一些小组讨论、小组作业等活动，让学生需要相互协作、共同解决问题。
在活动中，教师可以扮演指导者和组织者的角色，引导学生发挥自己的主动性和创造力，提高合作效果。
拼图阅读在初中英语分级阅读教学中的应用——以大猫英语Tiger’sTale教学为例
拼图阅读在初中英语分级阅读教学中的应用——以大猫英语Tiger’s Tale教学为例摘要：在英语阅读教学中开展以分级读物为载体的课外拓展阅读教学模式是提升学生阅读素养的有效途径。
本文以大猫英语分级阅读教学实践为例，探讨拼图阅读在故事性文本阅读教学中的应用。
关键词：拼图阅读；故事性绘本；分级阅读一、引言英语阅读是学习英语语言知识、增强英语思维、增进文化交流，提升学生英语学科素养的重要途径。
基于学科核心素养的培养和发展要将落脚点落在在课堂，将提升落在课外阅读上。
[1]英语分级读物图文结合，文章选材丰富多样，可以作为教材阅读的补充和延申，在潜移默化中提升学生英语阅读能力，增强学生的文化意识，培养思维品质和学习能力。
在英语阅读教学中开展以分级读物为载体的课外拓展阅读教学模式，被越来越多的一线老师探索。
图片环游、持续默读、故事地图、阅读圈是分级阅读主要的几种教学途径。
[2]本文将以《大猫英语》十级读物Tiger’s Tale为例，分享拼图阅读在分级阅读教学中的应用案例。
二、拼图阅读（Jigsaw Reading）作为一种合作式阅读模式，拼图阅读以小组合作的形式阅读篇幅较长的文章。
首先，教师将学生按照文本章节或段落等分成4-6人的若干小组，为“基础组”，同一小组分别安排不同的阅读片段和阅读任务单；第二，相同的阅读片段和阅读任务单的同学组成“专家组”，就阅读任务进行讨论解疑；第三，回归“基础组”进行组内互助，分享和交流观点，完成基于文本整体的阅读任务；第四，通过设计读后输出活动，活跃思维，内化语言。
三、拼图阅读在《大猫英语》Tiger’s Tale中的应用案例分析（一）拼图阅读课前准备1.文本解读Tiger’s Tale完整的书本信息给学生带来整书的阅读体验，帮助学生建构文本概念。
依据“What—Why—How”的语篇研读框架，进行如下文本解读。
[What]：本文讲述热爱听故事的Tiger被滞留在图书馆后，在百无聊赖之际学会阅读，从由平凡到与众不同。
聚焦多元目标,培养学生的英语核心素养
聚焦多元目标，培养学生的英语核心素养
在当今全球化的社会环境中，英语已经成为一种全球通用的语言，具备良好的英语能
力已经成为学生未来发展的重要基础。
培养学生的英语核心素养已经成为教育工作者的一
项重要任务。
英语核心素养不仅仅包括语言能力和语法知识，还包括跨文化交流能力、创
新思维能力、批判性思维能力等多方面的素养。
我们需要在教育教学中聚焦多元目标，全
面培养学生的英语核心素养。
学生的语言能力是英语核心素养的基础。
在教学中，我们需要注重培养学生的听、说、读、写的能力，使他们能够流利地运用英语进行交流。
这就需要在课堂上注重英语口语的
训练，积极鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，提高他们的口语表达能力。
还需要注重阅
读和写作能力的培养，通过阅读英语原著和写作练习，提高学生的语言表达和书面语能力。
只有在这些方面都取得较好的成绩，才能算是拥有较好的英语核心素养。
英语核心素养还包括跨文化交流能力。
在全球化趋势下，跨文化交流的能力已经成为
一种重要的素养。
在教学过程中，我们需要通过多媒体教学、国际交流活动等方式，让学
生了解不同国家和地区的文化、习俗和传统。
还可以组织学生参加国际交流项目，让他们
亲自体验不同文化的魅力，提高他们的跨文化交流能力。
创新思维能力和批判性思维能力也是英语核心素养中不可或缺的一部分。
在教学过程中，我们需要促进学生的创新思维，引导他们思考和解决实际问题，培养他们的创新意识
和创新能力。
还需要培养学生的批判性思维，让他们具备分析和批判信息的能力，提高他
们的思辨能力和判断力。
立足小学英语课堂 培养学生核心素养
立足小学英语课堂培养学生核心素养培养学生语言能力是小学英语课堂的重要任务之一。
英语是一门语言，只有通过大量的口语练习和交流才能真正掌握。
在课堂上要注重培养学生的口语表达能力。
教师可以设计各种情景对话活动，让学生扮演不同角色进行对话。
教师还可以引导学生进行小组讨论或辩论活动，鼓励他们用英语进行思考和表达。
通过这些活动，学生们可以提高他们的听、说、读、写四个方面的语言技能，培养他们的语言能力。
培养学生文化意识也是小学英语课堂的重要任务之一。
英语不仅是一门语言，也是一门文化。
在学习英语的过程中，学生不仅要学习英语的词汇和语法，还要了解英语国家的文化背景。
教师可以通过英语歌曲、英语童话故事、英语电影等多种方式，向学生介绍英语国家的传统习俗、饮食文化、节日庆典等。
教师还可以组织学生进行英语角、英语作文或英语演讲比赛，让学生展示他们对英语文化的了解和体会。
通过这些活动，学生们可以增加对英语国家的兴趣和认识，培养他们的文化意识。
培养学生学习策略是小学英语课堂的另一个重要任务。
学习策略是学生在学习过程中所采用的方法和技巧，对学习成果有着至关重要的影响。
在小学英语课堂中，教师可以教授学生一些学习策略，如：记忆单词的方法、听力理解的技巧、阅读理解的方法等。
教师还可以指导学生制定学习计划，培养他们的自主学习能力。
教师还可以通过课外阅读、翻译练习、听力训练等方式，帮助学生巩固和拓展所学知识。
通过这些活动，学生们可以提高他们的学习效果，培养他们的学习策略。
小学英语课堂应该注重培养学生的语言能力、文化意识和学习策略。
只有通过这样的课堂教学，才能真正培养学生的核心素养，使他们在未来的学习和生活中受益。
教师们应该在今后的教学实践中，注重培养学生的核心素养，不断提高自己的教学能力，为学生的发展提供更好的支持。
《英语学科核心素养演讲稿：英语学科核心素养在初中英语教学中的落地》2000字
英语学科核心素养在初中英语教学中的落地演讲稿尊敬的各位领导、老师们：大家好！我是来自XX的XXX，我演讲的题目是《英语学科核心素养在初中英语教学中的落地》。
众所周知，核心素养一直是课程教学的重要理念，在核心素养导向的课堂教学理念下，学生发展核心素养成果和《义务教育英语课程标准》为研究初中英语活动化教学提供了理论依据，对基于核心素养的初中英语活动化教学的研究有利于丰富初中英语活动化教学理论，充实学生发展核心素养研究成果的应用。
在英语学习中，核心素养的概念包括创造性思维、自主学习和表达能力三种。
在我国，学生在英语学习之初时，往往会按照课本上的对话例子来进行英语对话。
例如最让人印象深刻的“How are you？”学生常年按照课本进行学习和训练之后，会脱口而出回答“I'm fine, thank you.”这几乎已经成为了固定的模式，深深地印刻在了学生的脑海中。
但是在真实的英语对话语境中，以英语为母语的人听到该回答后，可能会感到十分生硬，甚至有些可笑。
因此，我们应在教学过程中打破这种固定的教学模式，向学生介绍更为全面、个性化的对话语言。
以英语教学活动为途径，可以让学生在活动中逐渐养成良好的英语学习习惯，强化学生英语语言的知识素养。
在学习过程中，学生们会接触到更新颖、更丰富多彩的交流方式。
这可以帮助学生理解英语的丰富性，同时激发学生的创造能力。
因此我建议：（一）选用多样化阅读教材在选择英语阅读教材时，不仅要依据学生目前的语言水平词汇能力，还需要关注阅读资料木身的内涵和知识性。
阅读教材的种类不应太过单一，不能选取过于低幼的读物，虽然学生对于故事类的阅读材料最为感兴趣，但是科幻类、人文类、地理类等各个方面的教材均应当有所涉猎。
教师在选取阅读材料时应当将范围扩大，可以适当选择一些学生较少涉猎的领域，有助于扩大学生的知识面。
（二）课堂小组合作展示为了培养学生的语言表达能力，在英语阅读环节之后，教师应当建立起一个互相讨论的学习小组，让学生用英语复述出自己的阅读内容，另外成员还可以对阅读之后的感想进行探讨，分享自己的观点。
课堂：英语核心素养植根的沃土
课堂：英语核心素养植根的沃土第一篇：课堂：英语核心素养植根的沃土课堂：英语核心素养植根的沃土为了在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标，教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”以及将核心素养体系落实到各个学科课程教学的学科核心素养。
基于核心素养的改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家全面深化改革战略的组成部分。
这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来，乃至中国的未来。
核心素养无论是关键能力，还是必备品格，都是整个教育、各个学科的共同目标。
英语课程具有英语学科学习内容的百科全书特性，这使英语课程具有发展每一核心素养的可能。
不过由于学科教育的现实，以及各学科的自身优势，各学科可以聚焦核心素养体系中的一些素养。
正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
这一学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。
英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。
基于笔者对于英语学科核心素养的理解，在中小学英语课堂的诸多有效传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。
在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力，即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段；有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。
英语教育在我国具有至少150多年的历史（1862年京师同文馆开始办学），由此积累了我国学生英语语言能力发展的大量成功的实践方法，也显现出一些显著问题。
小学英语阅读课案例反思——以Meet Robin 为课例
外语外文阅读能力的培养是所有语言教学的重中之重，而英语作为一门外语，其实际有效性并不体现于语法和词汇，而体现在学生的阅读理解能力上。
只有通过有效课堂教学手段培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的阅读语感，形成行之有效的策略，最终获得综合运用英语的能力，并为其在其他方面的学习拓展提供可能性。
我开始着手于课堂设计。
首先我将40分钟的课堂分成了三个部分，Pre-reading（8分钟）、While-reading（20分钟）以及Post-reading（12分钟）。
接下来我将从以上三个部分，对Meet Robin（PEP5 Unit1 What’s he like? Read and Write）这节课作全面的设计介绍和反思。
（一）Pre-reading（8分钟）首先，在借班上课的前提下，我们得先缓解教师与学生的陌生氛围。
在unit1中重点内容是What’s he like 句型，并且能够对于教师和朋友的外貌性格有个基本的介绍。
所以从这里入手，在介绍完自己后就引出了问题“Who’s your English teacher?”，此前的新授单词呈现在PPT 上，既帮助学生回顾旧知，又不至于让他们感觉胆怯而不愿交流。
于是一大片小手都奋力举起，至少他们想要表达。
有学生说Miss Zhou is my English teacher ，she’s funny.然后有学生马上否定，Sometimes she’s strict.在课后评课时，浙江省教研员郑文老师提出，在学生描述自己英语老师的同时，也可以出现其他学科教师，那么在回顾外貌特征单词的同时，还顺带复习了学科类词汇，更丰富了学生的描述内容。
接下来从their English teacher 迁移至new English teacher today，看着活生生的我，他们对我有一个猜测性的描述，可以肯定也可以maybe。
此时课堂气氛已经相当活跃，于是接下来我将趁热打铁，解决阅读理解中的两个难点词“speak”和“make”。
小学英语课堂如何渗透英语核心素养
小学英语课堂如何渗透英语核心素养早上好各位老师！很高兴能够与大家一起分享关于英语教学方面的经验。
今天我想与大家交流的是如何在小学英语课堂中渗透英语核心素养，结合我们学校的一些具体做法与大家分享。
首先，我们来看一下什么是核心素养。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了各学段学生发展核心素养体系的概念。
这个体系明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中包括以人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
这个核心素养的提出，也促使各学科重新修订课标，制定本学科的学科核心素养。
在英语学科中，语言能力、研究能力、思维品质、文化意识是四个方面的核心素养。
在过去，我们提倡四个技能：听说读写。
但是，新课标出台后，我们对学生英语语言能力的培养除了听说读写外还加入了对学生看的能力的培养。
增加“看”的能力，主要是由于在当前的英语教学中，多媒体和多模态教学资源的不断丰富，已经对以纯文本和语篇为基础的教学产生了不可忽视的影响，并且这类资源对听、说、读、写又有着重要的促进作用。
在小学英语教学中，语言能力是英语学科核心素养的“核心”，指的是在生活、工作等日常情境中借助语言进行表达和理解的能力。
我们对学生语言能力的培养主要从听说读看写五个方面展开。
例如，在XXX这节课中，我们通过一个短片的播放让学生对今天的主题内容有一个初步的了解。
为了让学生更好地捕捉信息，我们除了录音外，还添加了字幕。
制作这个视频时，我们的技术老师也很辛苦地尽可能把每句话和场景一一对应起来，以便给学生创设一个相对真实的情境。
研究能力在《修订课标》中被定义为学生积极运用英语研究策略、拓宽研究渠道、提升研究效率的能力。
这需要学生具备积极、主动、努力的研究态度。
XXX老师将研究能力的形成分为九个阶段，包括动机、注意、建构、保持、整合、迁移、解题、累积和反馈。
在培养学生的研究能力时，我们应该关注这九个阶段，以提高培养效果。
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透引言随着社会的快速发展，人们对教育的要求也越来越高。
传统的知识传授已经不能满足学生全面发展的需求。
核心素养的教育理念逐渐受到重视。
核心素养包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息能力等，是培养学生综合素质和解决实际问题的重要手段。
小学英语课堂作为学生接触外语的第一线，应该充分渗透核心素养教育理念，从小培养学生的综合素质。
本文将从学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息能力等方面介绍核心素养在小学英语课堂教学中的渗透。
学习能力学习能力是核心素养中非常重要的一部分，它是学生进行学习和掌握知识的基本能力。
在小学英语课堂教学中，老师可以通过设计多样性的学习任务和活动，来培养学生的学习能力。
老师可以引导学生自主学习，让他们通过阅读、听力练习等各种方式自主获取知识，培养他们的主动学习意识。
老师还可以通过激发学生的兴趣、激励学生自主思考等方式，激发学生学习的潜能，提高他们的学习效率和学习能力。
创新能力创新能力是指学生在解决问题或应对挑战时的创造性表现。
在小学英语课堂教学中，老师应该培养学生的语言创新能力，让他们在学习过程中能够灵活运用所学知识，表达自己的观点和想法。
老师可以设计一些富有创意的任务，让学生进行角色扮演、创作故事、进行小组讨论等活动，这些活动可以激发学生的创造力，培养他们的语言表达能力，提高他们的语言创新能力。
合作能力合作能力是核心素养中非常重要的一部分，它是学生进行团队合作、协作学习的能力。
在小学英语课堂教学中，老师可以通过设计一些小组活动、合作项目等方式来培养学生的合作能力。
老师可以让学生进行小组讨论、合作项目、角色扮演等活动，让学生学会与他人合作，共同完成任务，培养他们的团队合作精神和协作能力。
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透核心素养在小学英语课堂中的渗透需要注重培养学生的语言运用能力。
语言是沟通的工具，培养学生良好的语言运用能力对于他们未来的学习和工作十分重要。
在英语课堂中，教师可以通过组织各种形式的口语练习和交流活动，提高学生的口头表达能力和沟通能力。
也可以利用课堂小组合作的形式，让学生在集体合作中学会倾听、表达和协作，培养学生良好的人际交往能力和合作精神。
核心素养在小学英语课堂中的渗透也需要注重培养学生的信息获取和理解能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息获取和筛选能力，才能更好地适应社会的发展变化。
在英语课堂中，教师可以引导学生通过阅读英文故事、新闻、文学作品等各种英语文本，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
也可以通过开展课外阅读活动，鼓励学生广泛阅读，增加知识储备，培养学生主动获取信息的意识和能力。
核心素养在小学英语课堂中的渗透还需要注重培养学生的情感态度和价值观念。
情感态度和价值观念是人的灵魂，也是核心素养的重要组成部分。
在英语课堂中，教师可以通过讲解英文名人故事、文化传统等内容，引导学生形成正确的情感态度和积极的价值观念。
也可以通过鼓励学生多接触英文原声材料，如英文电影、英文音乐等，让学生感受英语文化的魅力，从而培养学生对英语学习的积极情感态度。
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透是一项系统工程，需要教师在教学过程中注重培养学生的语言运用能力、信息获取和理解能力、创新意识和解决问题的能力、情感态度和价值观念。
只有这样，学生才能真正在学习英语的过程中，全面提升自身的素养水平，更好地适应未来社会的发展变化。
希望未来，在小学英语教学中，教师能够更加注重核心素养的渗透，为学生的综合发展提供更好的教育环境和条件。
根植学校教育沃土促进学生全面发展--基于培养学生英语核心素养的实践与思考
核心素养是党的教育方针的具体化，是培养符合新时代学生的“指南针”，是我们落实具体教育教学实践的中间环节。
构建英语学科核心素养培养体系，把握核心素养的培养定位，了解学科核心素养相关表述，才能提高英语生态课堂质量意识，促进学生全面发展。
一、以校为本，以先进理念凝聚教师专业精神好校长成就好老师，好老师发展好学校。
学校跨越发展的背后是激励人心的校长，激动人心的校园，激情满怀的老师。
根植学校教育沃土，积淀学校文化，汇聚学校精彩，弘扬学校精神，历练学校队伍，引领教师成长，发展教师专业素养是教师队伍建设的首要课题，也是学校跨越发展应有之举。
学校管理者要高屋建瓴地思考、规划、谋动，用高位的思想来引领教师的专业素养提升方向，要以提升教师专业素养为目标，潜心设计学校发展远景，细心建设学校管理制度，专心研究学校发展方略，精心制定教学行动方案，倾心规划教师专业素养提升路径，并在规划和现实之间不断调试和修正、创新。
在制定《学校章程》等相关规划和制度时，要因地因时因人因情确立精准化、动态化和可持续性的教师专业素养提升思路：开展读书活动，打造书香型校园；开展同伴互助活动，携手共发展；激励领头羊，评选学校名师；重视继续教育，寻找外部资源；加强校本教研，营造教研氛围等；实施“大年段小学校”的战略管理模式，每个年段设一名下段领导，协调年段开展工作，年段下设副年段长、德育长，各年段组建评价队伍，建立年段工作职责与奖惩制度，做到扁平化和零距离管理，提升管理效益；落实专业素养提升导师制，促进教师专业提升；坚持三年一盘棋的思想，谋篇布局着力学生全面发展。
作为教师，要依托学校管理，立足于自身的成长和历练，以校为本提高专业素养，才能影响学生核心素养的发展。
二、以师为本，以教相长点燃专业智慧学校高位发展，学生成长是归宿，教师发展是根本，无论是学校发展还是学生成长，都离不开教师的发展，具有专业素养的教师队伍是一所好学校的根本保证。
学校把教师视为学校发展的第一资源，引入竞争机制，搭建教师发展平台，打造教师发展共同体，在实现教学质量全面提高的同时提升教师的专业能力。
让核心素养植根课堂教学-以一节中学英语阅读教学课为例
教学质量（？分）=
〔学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+教法（3分
）×教师素质（？）〕
綦江区教委2018年3月8日下发《重庆市綦江区教育委员会关于印发 重庆市綦江区教育系统“课堂教学大练兵”活动实施方案的通知》
Grade 9, unit 4,Topic 1
英语教学的四个阶段
双基
交际能力
综合语言运用能力
核心素养
学习策略
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
情感态度
兴自合祖国 趣信作国际 动意精意视 机志神识野
文化意识
综合语言 运用能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
音词能话 汇语题 语法功
学习能力
指学生积极运用和主动调适学习策略，拓宽英语学习渠道，努力 提升英语学习效率的意识和能力。
View: observe with purpose, understanding and critical awareness. Some students participate in viewing activities by listening to an adult or peer describing the visual features of text, diagrams, pictures and multimedia
学生理解文本基础上完 成思维导图
整体感知文本，问题引领， 任务驱动，引导学生抓关 键信息，更深层次理解文
英语课堂中英语核心素养的落地实践
英语课堂中英语核心素养的落地实践
随着教育改革的不断深入，英语教育也越来越注重学生的英语核心素养的培养。
在英语课堂中，如何落地实践英语核心素养成为了教师们关注的重点之一。
一种有效的方法是通过多样化的教学活动来培养学生的英语核心素养。
比如，在课堂上进行小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，这些能够帮助学生培养沟通能力、合作精神以及解决问题的能力。
另外，教师在教学中也应该注重培养学生的自主研究能力。
通过给予学生自主选择研究内容的机会，引导他们进行自主研究和探究，从而提高他们的研究兴趣和自主研究的能力。
除此之外，英语教师也应该注重培养学生的跨文化交际能力。
通过组织学生参与国际交流、开展文化交流活动等方式，帮助学生更好地理解和尊重不同的文化，提高他们的跨文化交际能力。
总之，在英语课堂中落地实践英语核心素养，需要教师们通过多样化的教学活动、注重学生的自主研究能力以及培养学生的跨文化交际能力等方法来实现。
这样才能更好地促进学生英语核心素养的全面发展。
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透
核心素养在小学英语课堂教学中的渗透随着时代的不断发展，教育理念也在不断改变。
如今，我们已经进入了一个注重核心素养的新时代，核心素养已成为学生未来发展的关键要素。
作为小学英语教师，我们必须充分了解并且深入渗透核心素养的内容，将其内在化到课程教学中，以培养学生全面而又健康的发展。
一、什么是核心素养？核心素养是指一系列诸如创新能力、批判性思维、社交能力、解决问题的能力等多种情感和认知能力的综合。
核心素养所体现出的理念不仅仅是内在的，而是可以延伸到各个领域、各个层次、各个角度的。
1.创新能力创新能力是核心素养的重要组成部分，要想在小学英语课堂中培养学生的创新能力，可以让学生制定小组或个人小项目，如编写新的课文，设计英语角游戏、制作英语视频等，这样不仅能帮助学生更好地理解课本知识，还可以拓展他们的思维和创新能力。
2.批判性思维批判性思维能力也是核心素养中的重要一环，通过小学英语课程教学，可以让学生成为积极的思考者和评价者。
教师可以通过提出一些问题，引导学生去思考，从而让学生具备批判思维能力。
例如，教师可以给学生听一段有关旅游的对话，然后询问学生对话中有哪些信息是有用的，哪些是无用的，从而增强学生的理解能力和判断能力。
3.社交能力社交能力是一种交往能力，它能够帮助学生建立正常的人际关系。
在小学英语教学中，教师可以通过角色扮演等活动来培养学生的社交能力。
例如，可以让学生分组进行英语对话、英语演讲、英语歌唱等互动活动，通过这样的方式可以让学生建立自信心，使他们在英语交际中能自如表达自己。
4.解决问题的能力小学英语课堂中，教师可以通过一些小游戏、小测验来培养学生解决问题的能力。
例如，可以给学生分组制定任务并比赛，例如“制作海报”、“模拟商店购物”等，在游戏过程中，通过合作、分享、竞技等方式，让学生在交流中不断解决各种问题、学会借鉴他人的优点，提高他们的反应能力和解决问题的能力。
三、总结：小学英语课堂是培养核心素养的重要渠道和平台。
试析如何让核心素养在英语学习中落地生根
试析如何让核心素养在英语学习中落地生根作者：侯晓云来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第11期【摘要】初中英语，学生应在习得技能的同时，让核心素养落地生根。
比如，在情境创设中让学生善学乐学，在高效对话中丰富口语生命，在拓展延伸深耕细作。
初中英语教师，应俯下身子，关注细微，注重学情，真正把发展核心素养放在首位，以生为本，打造一个内外环境都俱佳的英语学习新时空。
【关键词】初中英语核心素养情境创设高效对话“拓”字为展都说，核心素养要具体地落实到学科教学中。
的确，唯有在课堂中，在细微的教与学的互动中，在知识的生成、内化与转换中，核心素养才是“看得见摸得着的”。
初中英语学习也是如此。
关键就在于，英语教师是以习得技能为主，还是以核心素养的落地为主？是轻飘飘地一带而过，还是有意识地巧妙渗透？是喊在嘴上而少见行动，还是货真价实地加以做实？这一切考验着英语教师。
一、在情境中让核心素养落地生根“乐学善学”是核心素养十八个要点之一。
如何乐学？显然，那种以“灌输、死记、强迫”为特征的方式，无法点燃学生的乐学之火。
唯有创设浓浓的、新颖的、别致的情境，“才能寻回学习的趣味”。
好的情境，具有虎啸般的力量;好的情境，使人醍醐灌顶;好的情境，最易调动学生的乐学因子。
既然如此，教师何不在情境的高效化、生动化、逼真化上下功夫呢？何不通过情境的诗意化和愉悦性去征服初中生呢？比如，《What’s the best movie theater》的学习伊始，随着一段舒缓的背景音乐，大屏幕上动态显示出各种各样的movie theaters，孩子们睁大了好奇的眼睛乐在其中，乐学的念头持续高涨：原来电影院各不一样呀，假如有一天我们能到其中的一家去享受享受，该是多么惬意的一件事情。
或许只是一个小小的但意蕴十足的故事，或许只是一幅简单的但余味无穷的画面，或许只是一段优美的令人心驰神往的音乐……不知不觉唤醒了学生、激励了学生、成长了学生。
于是，向学习的深处挺进的念头一涨再涨，向知识的高峰攀登的决心一鼓再鼓，远处，知识的风景更加迷人，孩子们兴致盎然，精神抖擞，核心素养培育之路隐约可见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂：英语核心素养植根的沃土
为了在课程教学层面落实“立德树人”这一教育战略目标，教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”以及将核心素养体系落实到各个学科课程教学的学科核心素养。
基于核心素养的改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家全面深化改革战略的组成部分。
这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来，乃至中国的未来。
核心素养无论是关键能力，还是必备品格，都是整个教育、各个学科的共同目标。
英语课程具有英语学科学习内容的百科全书特性，这使英语课程具有发展每一核心素养的可能。
不过由于学科教育的现实，以及各学科的自身优势，各学科可以聚焦核心素养体系中的一些素养。
正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
这一学科核心素养，或将成为各个学段英语课程核心素养的基础，成为义务教育英语课程标准进一步修订的基础。
英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有可以落实为课堂教学实践，方可能真正成为英语课程的学科核心素养。
基于笔者对于英语学科核心素养的理解，在中小学英语课堂的诸多有效传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。
在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力
作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养便是语言能力，即在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段；有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。
英语教育在我国具有至少150多年的历史（1862年京师同文馆开始办学），由此积累了我国学生英语语言能力发展的大量成功的实践方法，也显现出一些显著问题。
基于对语言能力内涵的理解可知，一切有助于显著促进语言能力发展的传统教学方法，均应继承运用，如通过诵读帮助记忆，通过情境理解学习词汇，通过比较学习语句结构等；当然，一切不利于促进语言能力发展的传统教学方法，则均应摒弃或革新。
既然是改革，尤其是深化改革，当然不是单纯地继承传统、修正错误，更包括新的发展，因为只有新的发展才能真正实现改革，深化改革。
英语学科核心素养的语言能力内涵中，新增了篇章知识、语用知识等语言知识内涵。
篇章知识与语用知识包含什么、如何转化为学生的能力？或许结合课文分析篇章知识、语用知识，将成为把握其内涵的基础。
基于课文进行篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化，亦将成为核心素养时代英语课堂的新常
态。
整合式学习路径等学习方式成为语言能力的重要新内涵。
在整合式学习中，整合什么、如何整合，课堂如何整合、教学与评价考试如何整合，需要探索，基于课程、教材、教学、评价的整合，基于素养、能力、品格、知识的整合，基于学业、职业、生活、兴趣的整合，基于课堂内外学习的整合，基于常规学习与在线学习的整合等等，应成为整合式学习不可或缺的路径。
在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格
英语作为外国语文课程，显然必须包括文化内涵以及在文化内涵中蕴含的品格，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
这要求学生在英语课程的学习中，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
2001年伊始的课程改革，使英语学科积累了十多年的文化意识、情感态度领域的教学实践，形成了诸多有效教学方式方法的实践，这些乃是核心素养时代英语学科发展文化品格的基础，值得传承。
作为英语学科核心素养的文化品格，自然不只是已有的文化意识与情感态度的组合，而必然包含彰显深化改革核心的新的发展。
基于文化品格的内涵，在英语学科的课堂教学中，如何引导
学生认知中外优秀文化的内涵，哪些内涵在英语教育中更为有效,如何进行基础教育阶段最为关键的价值观教育，如何发展传播中华优秀文化的能力等，均可通过英语课堂教学加以实践。
如基于绘本阅读、批判性阅读建构价值与意义，基于跨文化主题项目的研究性学习建构文化异同比较的意识与能力等，通过传播中国优秀文化项目实践而深化对中国文化的理解与价值认同、发展传播中国优秀文化的能力等，或将成为核心素养时代的英语课堂的新可能。
通过课堂提问设计促进思维品质发展
语言与思维密不可分，外语学习显著有助于促进思维能力与思维品质发展。
英语学科核心素养对2001年以来的英语课程改革的最为显著的发展，乃是将思维品质作为外语教育的显性目标加以规定，从而在本质上丰富外语教育的目标体系，更加彰显了英语课程的语文课程特性，也进一步彰显了英语课程促进我国社会文化发展的价值。
作为英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。
基于思维品质本身内涵的阐释，英语课堂实践需要明确学生的认知发展特征，尤其是不同学段的学生的阶段性的认知规律与特性；明确英语课程有助于促进思维品质发展的维度，确定相关
思维品质发展的空间与路径，大胆在课堂教学、课外学习中，以有效的方式，促进这些思维品质发展；明确英语教学如何发展学生相关思维能力，同时明确多元思维能力的内涵、发展价值、英语教学发展多元思维的方式等，在教学中实践多元思维，从而发展学生的多元思维。
基于思维能力发展的已有实践，在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式，乃是通过教师对提问的设计而实现，这不仅包括教师自己提出问题，也包括通过教师提问引导学生自己提出问题，尤其是对诸多习以为常的日常生活、经久传承的经典故事的提问。
如对于Wolf!（狼来了）这个学生非常熟知的故事的问题设计，可以设计这样的问题：Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?（村民们为什么在男孩第一和第二次呼喊时帮助男孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the bo y at last,telling a lie or telling too many lies?（什么原因导致村民最后不再相信男孩，是撒一个谎？还是撒太多谎？）What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?（你认为如果故事中出现男孩的父母，他们可能做什么？）What questions do you want to ask the villagers,the boy and his parents?（你有什么问题想问村民、男孩和他的父
母？）以此引导学生批判性地理解故事，同时自己提出问题。
不仅这些问题本身有助于发展学生思维品质，而且最后一问可以发展学生自己的提问能力，从而促进学生思维品质的自主发展。
通过互联网等多种方式促进学习能力发展
英语学习策略是2001年以来英语课程改革的基本内容，在英语学科核心素养中发展为学习能力，主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。
2001年以来的英语学习策略的教学实践，为学习能力发展形成丰富的有效积淀。
深度总结有效学习策略发展的实践，探究英语学习中主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能的具体内涵、有效发展方式，将促进作为英语学科素养的学习能力的课堂实践。
不过，在电子竞技成为国家战略之后的今天，在互联网+、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）正在成为学生生活必需品的今天，对于作为互联网原住民的学生学习能力的发展，显然需要更多的时代特征，尤其是基于互联网、网络游戏的优势，促进学生的学习能力的发展，促进学习困难学生的转化，都有着更多的课堂实践的可能，比如诸多互联网教育机构以电子游戏的方式开展语法、词汇学习的有效尝试，以及国外基于大型角色扮演游戏开
展英语学习的成功案例，都是核心素养时代发展学生学习能力值得尝试的课堂可能。
以上只是案例，借以说明在课堂实践中发展英语学科核心素养的诸多可能。
英语学科核心素养在课堂的落实，也是因学生不同而丰富万象的。
当然，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师的教学设计与实践。
所以，英语课堂发展学生的核心素养不可或缺的基础，乃是英语教师自身的素养，因为英语教师具有核心素养的深度、广度，将决定英语课堂发展学生核心素养的成效。
当英语课程明确规定和诠释英语学科核心素养的内涵、英语教师深度把握核心素养及其实践可能之后，促进学生核心素养发展，将成为英语课堂实践可能的新常态。
若如此，英语教育促进学生核心素养发展，或可期待。