学科核心素养背景下的英语教学设计
浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计
浅谈学科核心素养背景下的英语阅读教学设计摘要】英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。
本文从一节高中英语特级教师示范课出发，浅谈学科素养背景下的英语阅读教学设计策略，使学生在提升语言能力的同时，发展他们的思维能力，增进他们的跨文化理解和跨文化交际能力。
【关键词】学科核心素养阅读教学新一轮英语课程改革将英语课程目标由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
北京师范大学王蔷教授（2016）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。
英语阅读教学在很大程度上促进语言素养的形成,是英语学科核心素养培养的重要渠道。
最近，作为余姚市王爱娣名师工作室成员之一，本人有幸第一次观摩了浙江省特级教师王爱娣老师呈现的一节高中英语读写课。
王老师在本节课中设计的读写任务在训练学生读写能力的同时，又有效地促进了学生思维能力的发展，让我第一次感受到了高中英语课堂大容量、思维能力要求高的特点，让我意识到学科核心素养背景下的英语课堂不应仅仅局限于语言知识的传授，而应着眼学生未来的发展。
1、读前活动——找准话题切入点，激发学生兴趣在教授这一阅读篇章时，王老师在读前活动中让学生头脑风暴一些国内外著名的悲伤爱情故事。
学生们也积极地用英语分享了他们所知的一些爱情悲剧，如罗密欧与朱丽叶、梁山伯与祝英台、牛郎与织女的故事等。
这一读前活动，王老师让学生回忆和分享他们所知的著名爱情悲剧，一方面这与语篇的主题相契合，在激发学生兴趣的同时，自然导入本节课阅读话题。
此外，教师也激活了学生的背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，继而引导学生预测阅读文章的主要内容和篇章结构，训练学生预测这一阅读策略，也训练了学生的语言表达能力。
更重要的是，这一读前活动产生了中西文化碰撞的结果，向学生渗透了文化常识，提升了他们的文化品格，而这正是英语学科核心素养的一个重要维度之一。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
小学英语基于学科核心素养的教学设计
学习内容分 析
的形容词 big、small 等表达, 本节课通过该故事绘本的教 学, 学生能够学习并掌握新词 monster, grass, bush, hole, hops into 等词和短语, 能够在具体的语境中理解故
事情节, 并通过模仿、表演等活动进一步感受人物心理活
动, 最终明白不能片面认识事物的道理。
like
感受人物语言,
5.Listen to 并 尝 试 进 行 模
the story, 仿表演。
5.Read in details
and try to 学 生 通 过 自 读
(1) T: The monster is imitate the 课 文 , 小 组 内
coming.They ’ re so characters. 讨 论 并 完 成 思
7. 感 受 故 事 故 事 人 物 前 后
7.Elicit the story 背景，进入故 的表情，提出问
T: Bunny likes to hop 事学习
题，引发思考。
very much.So do her 7. 感受故事
sister and brother, 背 景 , 进 入
Sunny and Jack.One 故事学习
小学英语基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
章节名称 Bunny and the Monster
1.知识与能力目标
(1) 能够在语境中理解和掌握生词和短语 monster, hole,
bush, grass, hops into。
学习目标描 (2) 能够有感情地朗读并表演故事。
述
2.情感目标
教学过程设计
Teaching Progress
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。
为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养—课程标准—单元设计—教学评价”的链环中开展教学。
单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
一、单元整体教学设计概念及意义《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
单元整体教学设计实践与途径在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解—发展—实践”原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。
单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。
（1）解读单元标题，明确单元主题英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。
探究核心素养背景下初中英语课堂教学设计与教学评价
探究核心素养背景下初中英语课堂教学设计与教学评价摘要：我国教育体制深入改革背景下，对教学活动和人才培养均提出新的要求，创新教学设计和评价方法，成为教师关注的重点。
文章针对初中英语教学活动进行探究，从初中英语学科的核心素养及教学设计要求、核心素养背景下课堂教学设计、教学评价3个方面进行分析，为同业人员提供参考。
关键词：初中英语；核心素养；教学设计；教学评价英语是初中阶段的一门重要课程，非常注重培养学生的交际能力，在教学过程中必须从听、说、读、写四个方面入手，培养学生的核心素养。
然而，在传统教学理念的影响下，灌输式教学、片面追求学习成绩的现象依然存在，学生机械性背诵记忆，理解和应用能力不足，甚至造成了“哑巴英语“的局面。
以下结合实践，探讨了核心素养下初中英语课堂的教学设计与评价方法。
1．初中英语学科的核心素养及教学设计要求1.1 初中英语学科的核心素养在《初中英语课程标准》中，明确提出核心素养包括四个维度：一是学习能力，通过基础英语教学，培养学生的学习技巧，掌握合适的学习方法，从而提高学习兴趣。
二是语言能力，加强对英语词汇的理解，能听懂英语所表达的意思，进而与他人进行正常的英语交流。
三是思维能力，将英语思维散发到其他学科，实现不同学科的紧密结合，提高学生的整体记忆性。
四是品质能力，了解国外地区的思想文化、生活习俗，开阔学生的视野，丰富文化内涵[1]。
1.2 基于核心素养的教学设计要求基于核心素养下，初中英语课堂教学设计要求包括：第一，突出英语学科的工具性，用来夯实学生的英语知识基础，促使学生自主发展，鼓励他们积极参与社会活动。
第二，在教学过程中，帮助学生正确认识学习英语的意义，处理好英语文化与英语思维的关系，提升英语的口头和书面表达能力。
第三，课堂教学设计中，为了营造出良好的氛围，应注重收集英语国家社会和文化背景的相关资源，整合后形成文本、图片、音视频等文件，丰富教学内容，让学生有直观的感受，激发学习兴趣和主动性[2]。
小学英语学科核心素养下的教学设计
小学英语学科核心素养下的教学设计1. 前言在现代社会中，英语已经成为一种全球通用的语言，因此，提高小学生的英语能力和素养变得越来越重要。
小学英语学科核心素养是指学生在研究英语过程中所需掌握的关键能力和知识，包括听、说、读、写等方面的技能。
本文将分享一份小学英语学科核心素养下的教学设计，旨在帮助教师提高教学效果，培养学生全面发展的英语能力。
2. 教学目标本次教学设计的主要目标是培养学生的听、说、读、写的能力，以及培养他们的跨文化交际能力。
具体的教学目标如下：- 培养学生的英语听力能力，使他们能够听懂简单的英语对话和文章；- 提高学生的口语表达能力，使他们能够流利地用英语进行简单的对话和交流；- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够阅读简单的英语文章并理解其中的意思；- 提升学生的写作能力，使他们能够用简单的英语表达自己的思想和观点；- 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够尊重并了解不同文化背景的人。
3. 教学内容本次教学设计将以一个主题为基础，结合生活场景和实际语言运用，教授以下内容：1. 基本的日常用语和表达，如问候、介绍自己、询问信息等；2. 简单的家庭介绍，包括家庭成员、家庭活动等；3. 日常生活中常见的食物和饮料的名称及描述；4. 基本的方位和指示词，如左右、前后、上下等；5. 简单的学校生活介绍，包括上学、上课、放学等；6. 基本的时间表达和约会的方式，如日期、时间、地点等。
4. 教学方法为了达到教学目标，我们将采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和积极性：- 情境教学法：通过真实的生活情境营造研究氛围，增加学生的参与度和理解力；情境教学法：通过真实的生活情境营造学习氛围，增加学生的参与度和理解力；- 游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的研究兴趣；游戏教学法：通过游戏化的方式进行角色扮演、小组竞赛和趣味游戏等，激发学生的学习兴趣；- 多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；多媒体教学法：运用多媒体技术，如图片、视频和音频等，帮助学生更直观地理解和掌握知识；- 合作研究法：让学生进行小组合作研究，提高他们的合作能力和团队意识；合作学习法：让学生进行小组合作学习，提高他们的合作能力和团队意识；- 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的自信心、积极性和文化意识。
学科核心素养背景下的初中英语教学设计问题与对策(一)
学科核心素养背景下的初中英语教学设计问题与对策一、背景与意义随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。
初中阶段是培养学生英语基础和兴趣的关键时期，因此，学科核心素养背景下的初中英语教学设计显得尤为重要。
学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
然而，在实际教学中，初中英语教学设计仍存在一些问题，影响着学生学科核心素养的培养。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的对策，以期为初中英语教学提供有益的参考。
二、当前初中英语教学设计的问题1.目标偏离学科核心素养当前初中英语教学设计中，部分教师过于关注学生的应试能力，而忽略了对学生学科核心素养的培养。
教学目标过于单一，仅仅停留在语言知识的传授上，缺乏对学生实际语言运用能力、情感态度和学习策略等方面的关注。
这导致学生在英语学习中，虽然取得了较好的成绩，但却无法在实际生活中灵活运用英语。
2.缺乏科学的教学方法在学科核心素养背景下，教学方法的选取至关重要。
然而，一些教师仍然采用传统的讲授式教学，以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和合作精神，无法有效提高学生的实际语言运用能力。
同时，教师缺乏对不同学生特点的关注和照顾，无法做到因材施教。
3.教材内容与实际生活脱节目前初中英语教材的内容相对陈旧，与学生的实际生活联系不够紧密。
这导致学生在学习过程中难以产生共鸣，学习兴趣和积极性不高。
同时，教材中缺乏具有时代特征的话题和材料，不利于培养学生的跨文化意识和国际视野。
4.评价方式单一当前初中英语教学中，评价方式仍以书面考试为主，过于注重学生的应试能力。
这种评价方式无法全面反映学生的学科核心素养水平，忽略了对学生实际语言运用能力、学习态度和进步情况的考量。
评价方式的单一性容易打击学生的学习积极性和自信心，阻碍其学科核心素养的发展。
三、针对上述问题的对策1.调整教学目标，关注学科核心素养教师在进行教学设计时，应将学科核心素养的培养作为首要目标。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。
在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。
而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。
基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。
3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。
3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。
除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。
3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。
通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。
他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。
5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。
核心素养下的英语教学设计
核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。
多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。
初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。
但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。
培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。
核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。
通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。
因此，在核心素养教育的背景下。
英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。
整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。
以促进学生核心英语素养的发展。
一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。
教师要充分调动学生敢说英语的能力。
因此，教师善于营造课堂氛围。
充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。
在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。
在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。
注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。
以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。
通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。
在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。
二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。
学科核心素养背景下的英语教学设计
学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。
学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。
在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。
本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。
一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。
因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。
在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。
三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。
核心素养视野下的小学英语教学设计
2 凸显核心素养教学探索
确定教学目标
根据目标选择教学内容
目标 内容
评价 实施
根据目标评价教学
根据目标组织教学
泰勒原理
2 凸显核心素养教学探索
目标
制定目标“123”
1
2
3
一个单元整体目标 与课时目标
两类层次目标：基 础目标与拓展目标
单元整体目标的制定更 有利于执教者从整体上把握 教材知识体系，理解编者意 图，亦能帮助学生建构完整 的知识体系。采用单元整体 目标设计与单课时目标之间 整合调整的目标制定。
某事的将来 时表达。
……，体验亲人在各地无法团聚，只 能通过微信表达思念之情。提升每个 人发自内心的最基本的情感——Let’s get together.
Food食物
学会表达喜 ……，通过食物金字塔的认识，知道 欢吃某种食 食物的营养搭配 物与原因。
Money金钱 学会用金钱 ……， 可以干什么 Money is important. 的语言表达。 But money isn’t everything without…
课前作业设计
1.复习本单元的主句型 培养学生调查能力和社 会实践能力。 2.为课中小组合作活动 做好前期准备。
课前作业设计
2 凸显核心素养教学探索
实施
学习活动
Whilelearning
课例：Goodbye, trouble! Clubs
学中活动：词汇学习
2 凸显核心素养教学探索
实施
学习活动
Externalization 外化
Language input 语言输入
U nderstand
Situation 创设情境
Experience 体验情感
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。
英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。
注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。
本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。
关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。
一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。
引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。
制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。
第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。
以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。
主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。
应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。
所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
以学科核心素养为导向的高中英语教学设计，旨在将育人功能落实到教学实践中，以课程教育为逻辑起点，以学科核心价值为线索，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化整体单元教学、细化课时目标为指导思想，逐步落实课程教育理念。
在理解教学内容时，通过整合课程内容的六大要素，提高语篇学习能力，挖掘核心素养发展的连接点，可以突出学科的核心价值。
在研究学生的过程中，可以通过多方面分析学生，创设真实的学习情境，促进深度学习，努力践行英语学习活动观。
关键词:学科核心素养；高级英语；教学设计；课程教育；学科核心价值一、以学科核心素养为导向的高中英语教学设计思路学习语言最有效的方法是通过使用来学习。
在真实的交际环境中教授学生外语，要求教师具有较高的语言实践能力和较强的活动组织能力。
更重要的是，外语教师应具备优秀的教学设计能力[1]。
在教学设计中，要研究教学目标的制定、教学内容的理解和学生的学习情况。
以核心素养为导向的高中英语教学目标的制定，就是通过设计以核心素养为导向的具体行动指南，来贯彻课程教育的理念。
在教学内容的理解上，教师要通过主题意义的选择、确定、实施等关键环节，突出学科的核心价值。
从对学生学习情况的研究来看，教师需要设计“以学习为中心”的学习活动，注重实践英语学习活动的理念。
核心素养导向的高中英语教学设计以育人为目标，以学生英语学习和人的全面发展的需要为目标，整合主题、语境、语篇等教学要素。
，并通过英语学习活动观的实践，形成具有相对具体的目标、内容和行动者的教学方案。
它的实现可以遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解和学生的研究。
二、基于学科核心素养的高中英语教学设计的实现路径1.设定目标，落实课程教育理念。
(1)加强主题主导的英语教学。
加强主题导向的英语教学，要求教师充分理解必修课、选修课和选修课的课程内容、内容要求及其关系，深入研究单元和课文所赋予的主题、情境和内容，设计英语学习活动，探究主题意义。
培养英语学科核心素养的英语教学设计
培养英语学科核心素养的英语教学设计作者：路金峰来源：《新课程·中学》2019年第01期摘要：初中英语教学中发展学科核心素养，离不开指向该目标的课堂教学设计。
如何在课堂教学过程中通过有效的设计，关注学习过程，融语言知识与能力、文化意识以及思维品质培养为一体地指向提高学科核心素养。
以上海牛津英语教材6A Module 3 模块Unit 8 The food we eat第一课时Dinner menu（阅读课）为例，进行教学步骤的分解和设计说明、进行反思和提炼。
关键词：课堂教学；阅读教学；核心素养一、问题的提出1.发展核心素养背景下的英语学科教学困境2014年教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，指出研制与构建核心素养体系是推进课程改革深化发展的关键。
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
要在教学中同时关注学生这四个维度的素养，最难落实的是思维品质和学习能力。
教师在设计教学活动时往往容易偏重语言知识和语言技能的培养，而对思维能力和文化意识不能很具体地通过教学设计在课堂上进行落实。
2.通过改进英语课堂设计，发展学科核心素养笔者就上海牛津教材6A某一课的教学，针对自己以往的课堂教学和课后学生作业中出现的错误问题进行了反思，找到症结所在，并通过改进教学设计，取得了明显的教学结果。
本课例中思考如何通过改进课堂教学设计发展学生的核心素养。
笔者在第一次教授完该课内容后，发现学生在完成练习中有超过相当一部分学生把鸡蛋炒饭翻译成fried egg with rice。
于是就开始反思自己课堂教学方法和有效性的问题。
二、指向学科核心素养的教学设计（一）教材分析本节阅读课取材于牛津英语教材6A Module 3 模块中Unit 8 The food we eat。
该单元以谈论菜谱为载体，通过读对话、写菜谱、采购食材论价格、说说自己最喜欢的菜等任务设置，学习相关食物的表达方式和would like等句型。
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教学设计的组成部分
• 教学指导思想
• 教学内容分析
• 学生情况分析 • 教学目标描述 • 教学重、难点 • 教学过程设计
• • • • • • 课堂导入 教学环节与步骤 教学活动设计 课堂互动形式 时间安排 作业布置
设 计 意 图
• 教学效果评价
• 教学辅助手段及板书 • 教学设计特点及教学反思
三、教学设计中常见的主要问题
教学目标分析
教学重难点 教学过程设计
教学效果评价 教学辅助手段及板书
敷衍了事，缺乏逻辑
导入有效性问题大，教学过程逻辑不连贯，缺乏思维 认知不清，缺乏评价素养，无法体现教学评一体化
过度依赖PPT， 缺乏对板书的有效利用
四、问题与对策 （举例）
1、教学指导思想-问题案例
• 《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“语言与 文化是密切相关的。英语教学应该有利于学生理解外国文化，加深对 祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的 跨文化交际能力。” • 本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。阅读过程中， 教师以语篇内容为载体，融合地理、历史、语文等多学科知识，以作 者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用为 主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通 道，对于沿途各地区人民的日常生活、经济发展、文化交流等方面产 生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖国 文化的理解与热爱，拓展文化视野。
底线 底色
底蕴
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
2、 目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
文化意识
英语学科核心素养结构图
英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以 听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，包括在此过 程中形成的语言意识和语感。 文化意识：指对中外文化的理解 和对优秀文化的认同，是学生在 全球化背景下表现出的跨文化认 知、态度和行为取向。 思维品质：指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特 点。 学习能力：指学生积极运用和主 动调适英语学习策略，拓宽英语 学习渠道，提升英语学习效率的 意识和能力。
二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
优化教学设计是确保核心素养落地的前提。 当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核 心素养的落实。 教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握 课程内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效 的教学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、学、 评的一体化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。
教学设计组成部分
教学指导思想 教学内容分析
主要问题
过于宏观、宽泛，缺乏指导意义
忽略语篇的主题意义和主要内容，过度关注语言的形 式和策略训练 停留于一般化描述，缺乏聚焦学生本课所学内容的已 知和未知的分析 面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性， 不具可操作性、可观测性和可检测性。
解决对策
学生情况分析
迁移创新活动 分析与论证，批判与评价、想象与创造
课程内容与教学方式的变革
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中；
学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，
实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。 教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与 教学过程之中。
5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为 目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看 写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻 辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
学习理解活动 感知与注意、获取与梳理，概括与整合
应用实践活动 描述与阐释，推理与判断、内化与运用
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
中外优秀人文 与科学知识
语篇类型
口语、书面语；应用文、记叙文、 议论文、说明文、新媒体语篇
4、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学 习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多 元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。 活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习 方式、提升英语教与学的效果的重要举措。
2、教材／内容分析：
忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎片化的 语言知识学习。 对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有效的 教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平， 它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情 感参与的深度和学习成效的高度。
理念决定方式
• 以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教 学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教 学，难以转化为学生的能力。 • 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重 心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导 致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值 观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。 • 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是 服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
3 重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组
合
分割的内容
语言 知识 语言 技能
整合的内容
学习 策略 文化 意识 情感 态度 价值 观
语音 词汇 语法 功能 话题
主题语境
听
說
语篇类型
语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
读 写
六要素整合的英语课程内容
主题 语境
听、说、读、 看、写人与自我 Fra bibliotek与社会 人与自然
学科核心素养背景下的英语教学设计 问题与对策
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾 二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
三、英语教学设计常见的主要问题
四、问题与对策（举例）
一、英语学科核心素养要点回顾
1. 明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题： • 培养什么人 • 怎样培养人 • 为谁培养人