初中英语学科核心素养下的教学设计
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径
核心素养下初中英语大单元整体教学的设计要点与实施路径摘要：随着教育改革不断深入，学科教学也在不断适应新的教育理念和教育要求。
核心素养是教育改革的重要内容之一，也是未来学生必须具备的综合能力。
而英语作为一门重要的学科，在培养学生核心素养方面，也需要不断探索创新。
初中英语大单元整体教学是一种新的教学模式，适合于核心素养课程教学。
通过整合课程内容和教学方法，使学生能够全面地掌握英语释义和语言表达能力，在语言应用方面具备更多的自主和创新的能力。
虽然初中英语大单元整体教学模式具有很多优势，但在实施时也面临一些困难和挑战。
例如，教学目标和教学内容的选择需要有针对性，教师需要采用多种方法来激发学生的兴趣和主动性，以及如何评价学生成效的学习。
因此，对初中英语大单元整体教学的设计要点和实施路径进行研究，具有一定的现实意义。
关键词：核心素养；初中英语；大单元；整体教学引言随着信息技术的发展和社会需求的变化，英语教学已不再只注重语言表达的能力，而是更多关注学生的综合素质和核心素养的培养。
近年来，教育界对于核心素养的认识逐步加深和完善，从而影响到各个学科的教学。
英语教学作为一门重要的学科，也需要跟进这一趋势，探索更加高效的教学方法和模式。
初中英语大单元整体教学便是一个较为理想的教学模式。
该教学模式将一个学科所包含的多个知识点与技能点整合在一起，使学生可以在一个大单元内全面、系统地学习和掌握英语知识和技能。
基于核心素养的教育理念，初中英语大单元整体教学逐渐引起了教育界的关注，在实践中也逐渐得到了验证。
本文立足于初中英语大单元整体教学的优势，对其教学设计要展开探讨，以期能为初中英语教师提供有价值的参考和指导。
一、核心素养下初中英语大单元整体教学优势英语大单元整体教学具有综合性强的优势。
初中英语大单元整体教学模式能够将听、说、读、写四项语言技能融合在一起进行教学[1]。
这种方式可以帮助学生更全面、更深入地理解和掌握英语知识。
基于核心素养的初中英语教学探究
基于核心素养的初中英语教学探究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深化和素质教育理念的提出，基于核心素养的教育理念逐渐被广泛关注和应用。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新意识、合作精神、跨学科能力等。
在当前全面贯彻落实素质教育的背景下，初中英语教学也需要根据核心素养的要求进行改革和探索。
传统的初中英语教学往往注重学生的语言表达能力和语法知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
而基于核心素养的初中英语教学则强调培养学生综合能力，注重学生的语言运用能力、跨学科能力和创新能力。
研究如何将核心素养理念融入到初中英语教学中，提高学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。
基于以上背景，本研究将围绕着核心素养的教育理念，探讨如何在初中英语教学中有效应用核心素养，促进学生全面发展，提高教学效果。
通过研究和实践，不断总结经验，解决初中英语教学中存在的问题，推动我国初中英语教育不断发展和完善。
1.2 研究意义基于核心素养的初中英语教学是当前教育领域的一个热点话题，其意义重大而深远。
通过研究这一课题，可以促进学生在多元化社会中全面发展，培养他们的综合素养和核心能力，提高其终身学习的能力和适应社会的能力。
深入探究基于核心素养的初中英语教学，可以促进教师教学理念和方法的更新与完善，提升教师的专业素养和教学水平。
通过研究基于核心素养的初中英语教学，可以为教育教学改革提供新思路和新路径，推动教育教学改革的深入发展。
该研究对于促进学生全面发展、提高教育质量和推动教育现代化具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本文旨在探究基于核心素养的初中英语教学，具有重要的理论和实践意义，对于完善我国初中英语教学体系、提高学生的综合素养和核心能力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的初中英语教学在提升学生综合素养和语言能力方面的效果，同时探讨如何更好地应用核心素养理念指导英语教学实践，以提高教学质量和学生成绩。
核心素养视角下的英语教学探索
核心素养视角下的英语教学探索因蒋玉琴摘要：随着教育改革进程的不断深化，学科核心素养培育已经成为初中英语教师必须重视在实践中达成的一项根本任务。
为此，教师需要突破传统陈旧教学模式的束缚，从核心素养的内涵维度出发，重构教学模式，力求在英语课堂上落实学科核心素养的培养。
本文主要从初中英语学科核心素养视域出发，探讨初中英语教学的实践策略，旨在提供具有一定参考意义的借鉴。
关键词：核心素养；英语教学；策略核心素养是对于个人成长发展过程中所需各项必备品格与能力的总称，初中英语学科核心素养则是其在英语这门课程中的具体化，主要由语言能力、思维品质、文化品格及学习能力四方面共同构成。
核心素养背景下，教师需积极主动地更新教学理念，具体而言，可以采取以下四项措施来有效促进学生的英语学科核心素养实现发展：一、加强基础知识教学增强英语语言能力语言能力是英语学科核心素养中最为基础的维度，只有掌握必要的英语语言知识，学生才能有效地展开英语实践应用，教师才能够有效地开展核心素养培育工作。
为此，必须提高对于英语课程基础知识的重视力度，重视帮助学生建构完备的基础知识体系，促使其语言能力实现有效发展。
教材是教师开展基础知识教学的基本工具，在进行授课前，教师需要认真做好备课工作，对于课堂中呈现基础知识的方式进行系统全面的优化，重视展现基础知识的实际应用场景、围绕其进行情境创设，从而增强授课的生动性、直观性与趣味性，将学生的学习积极性与主体性有效调动起来，提高其学习效率与兴趣。
在这一过程中，教师需重视应用好多媒体这一教育技术，提高设计和制作多媒体课件的能力，借助多媒体课件来展示知识、创设情境。
例如，在进行《China and the World 》这一单元的教学设计时，教师应在正式开展授课工作前，明确本课的重点：了解祖国的悠久历史和中外名胜古迹的地理位置及特色的英语表达法、关于The Great Wall （长城）这一我国知名景点的阅读文章教学等。
基于核心素养初中英语大单元教学
基于核心素养初中英语大单元教学——基于核心素养初中英语大单元教学设计路径探析（一）明确教学方向，设立主要目标教师需要在进行大单元教学前，牢牢把握以核心素养为根本的核心理念，基于学生的现实情况和核心素养的基本理念制定教学目标。
在设置教学目标时，需要综合考虑学生的学习水平，知识储备能力、对于所授内容的接受程度等，科学地对目标进行制定、分解和规划。
例如，给学生设置的学习目标是要基本掌握日常会用到的一些词汇；在技能方面，要求学生能够用英语开口表达自己的基本想法；在情感上，要求学生与他人交流时要注意使用礼貌用语等，把各个目标细致化、完整化。
（二）规划具体的教学内容，精炼主题英语教师需要基于单元的主要目标，合理规划每个教学目标下的具体教学内容，使教学过程变得更为丰富。
例如外研版七年级上册英语教材第四模块的主题是“My everyday life”，教材中将整个大单元分为三个小单元来进行教学，分别是有关今天星期几？天气怎么样？最喜欢的运动是什么？可以以此为例，将整个大单元分成5个板块教学。
第一大板块以要学生用中文介绍自己的日常生活为切入点引入主题。
第二板块要求学生掌握有关星期几、天气和运动的英文句子和单词。
第三板块引导学生复习所学的句子和单词。
第四板块要求学生运用所学单词和句子描述自己的日常生活，并鼓励学生尝试使用多种表达方式。
第五板块先让学生对所学知识进行自我总结，再由教师进行补充和巩固。
在教学时，每一板块的目标都指向大单元的主题，围绕大单元进行的分板块式教学，使得学生对于知识的理解能力有效提高。
（三）规划与开展大单元教学实践活动英语教师应该将课堂教学内容作为基本依据，以大单元教学的目标为方向，在教学过程中合理规划并开展一些英语实践活动，从而加深学生对所学英语内容的理解，促进学生学以致用所学的英语知识，且让英语学习与学生生活产生共鸣。
例如，教师可以用英语和学生就一个特定场景进行模拟对话，以角色扮演的方式让学生切身体会所学英语的真实用法，从而加强学生对知识的理解和记忆。
初中英语学科核心素养教学落实的教学设计
初中英语学科核心素养教学落实的教学设计English:The implementation of teaching core competencies in middle school English education can be done through a variety of instructional designs. One effective approach is to incorporate project-based learning (PBL), which allows students to explore and apply their English language skills in real-world situations. In this instructional design, students are tasked with collaborative projects that require them to engage in critical thinking, problem-solving, and communication. The teacher acts as a facilitator, providing guidance and support throughout the process.Another instructional design that can be used for teaching core competencies in middle school English education is differentiated instruction. In this approach, the teacher recognizes that students have diverse learning needs and styles and therefore provides different modes of instruction, assessment, and content. For example, the teacher may incorporate visual aids, manipulatives, group work, or personalized instruction to ensure that all students are engagedand learning. Differentiated instruction also allows for the development of student autonomy, as they can choose how they access and process information.Finally, a third instructional design that can be used for teaching core competencies in middle school English education is the flipped classroom model. In this model, students are provided with instructional materials, such as videos and readings, outside of the classroom and then use class time to engage in activities and discussions that deepen their understanding and application of the content. The teacher assumes the role of a guide and facilitator, rather than a lecturer. The flipped classroom model can be particularly effective for developing students’ independ ent learning skills and fostering a student-centered approach to education.Overall, the successful implementation of teaching core competencies in middle school English education requires a variety of instructional designs that promote student engagement, critical thinking, and diverse modes of learning and assessment. By using project-based learning, differentiated instruction, and the flipped classroom model, teachers can provide a dynamic and effectivelearning environment that supports the development of fundamental English language competencies.中文翻译：在初中英语教育中，实现核心素养的教学可以通过各种不同的教学设计来实现。
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用
基于核心素养初中英语导学案教学设计及作用摘要;本文是基于“英语核心素养”下通过利用英语导学案教学，结合仁爱版初中英语教学内容对于导学案的编写及教学作用分别进行探究。
在教学中，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，真正确立学生在学习中的主体地位。
也希望通过导学案教学能够为未来教学发展提供一些帮助。
关键词：初中英语导学案设计，教学作用一、英语导学案设计导学案就是让学生先自学，然后通过学生自主讨论、合作探究，给学生提供自主与合作学习的条件和机会。
使他们积极参与教学当中来，学生自学能力得到全面、充分的发展。
（一）学习目标设计：学习目标设计是基于英语“核心素养”设计包含认知目标、情感目标、智力目标。
以Book I Unit 3 Topic 1 Section B为例：1.知识目标：学习助动词does的用法。
2.智力目标：学习一般现在在时第三人称单数的疑问句极其答语。
3.情感目标：学习一些有用的表达方式。
学习目标设计目的是使学生明确英语的学习目标,使学生受到听、说、读、写、练的全面训练,获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习英语打好初步的基础。
（二）课前预习设计：指定预习内容，有针对性设计少量预习思考题。
如下：1.自主学习新单词新短语; 2.根据课文，回答问题；3.结合课本，写出下列动词的第三人称单数形式；4.自学指导：学习过单词后，自学1a并尝试翻译下列句子。
课前预习设计要求学生课前进行导学案的要求进行自主预习，以便教学时更加快速地理解和掌握知识点、句型结构及语法模块。
导学案课前预习学习设计加深学生对英语课文的自我理解，活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生。
（三）课堂导学设计：1.Free Talk;2.自主学习：1）小组内相互讨论，检查预习情况2）老师列出重点内容提纲，学生自主学习，掌握重点内容;3.合作探究，师生共建（师生、生生之间互动合作解决学习中的问题）;4.拓展运用练习。
七年级英语核心素养教学设计
七年级英语核心素养教学设计一、教学目标本课程旨在培养学生的英语学科核心素养，具体包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
通过本课程的学习，学生将能够运用所学知识进行实际交流，培养独立思考和跨文化交流的能力，同时提升自主学习和合作学习的技巧。
二、教学内容本课程主要围绕七年级英语课本展开，内容涵盖了日常生活中的各个领域，如家庭、学校、购物、旅游等。
通过学习单元主题，学生将能够掌握相关词汇、语法和表达方式，同时培养英语听说读写的基本技能。
三、教学方法1. 情境创设：为了培养学生的语言能力，教师将通过创设真实的语言环境，引导学生进行角色扮演、场景模拟等活动，让学生在实践中掌握英语表达技巧。
2. 互动合作：教学过程中，教师将鼓励学生开展小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
同时，教师还将设计一些互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 思维训练：为了培养学生的思维品质，教师将引导学生进行批判性思考、分析推理等活动。
通过分析课文中的案例、回答开放性问题等方式，激发学生的创新思维和批判性思维。
4. 文化感知：教学过程中，教师将注重培养学生的跨文化意识，通过介绍不同国家的文化习俗、传统活动等知识，帮助学生了解英语国家的文化内涵，提高跨文化交流的能力。
5. 学习策略：教师将教授学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法等，帮助学生提高学习效率。
同时，教师还将鼓励学生制定学习计划、监控学习进度，培养自主学习和合作学习的能力。
四、教学评价本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价。
形成性评价主要包括课堂表现、作业完成情况等方面；终结性评价则采用期末考试的形式进行综合评估。
教师将根据学生的表现情况及时调整教学策略，以确保学生能够在原有基础上取得更大的进步。
五、教学资源本课程将充分利用多媒体教学资源，包括课本、课件、听力材料、视频等。
教师还将积极开拓网络资源，引导学生使用英语学习网站、在线词典等工具辅助学习，丰富学生的学习体验。
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略◎杨晓君引言初中阶段英语课程教学的主要目的在于培养学生的英语理解能力以及自我表达能力,与其他教学方式相比较之下,大单元整体教学方式作为重要的载体,其能够帮助学生形成成熟的英语思维逻辑,从而对英语文化知识具有更为全面深刻的理解,达到锻炼学生利用英语进行自我表达能力的目的。
在初中阶段英语课程的教学过程中,应当采取整体教学的方式,只有这样才能够满足新时代核心素养的教学要求。
本文针对核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略进行深入的探究,为提高学生学科核心素养奠定基础。
1.初中英语大单元整体教学的基本要求1.1目标主题与其他教学方式相比较之下,大单元真题教学方式主要以单元教学作为基本目标,并且各个单元之间都具有较为紧密的联系,对不同单元主题进行合理灵活的应用为实现高质量大单元整体教学工作的关键所在。
从客观的角度来说,单元主题能够为教师提供教学线索与核心内容,并且也是进行教学评价的主要依据,没有主题目标的大单元整体教学方案形同虚设。
1.2整体设计在进行大单元整体教学设计的过程中,应当将主题单元作为依托,对不同单元的主体线索进行深入的挖掘,从而对各单元的内容进行结构重组,实现较为完善单元教学活动。
大单元整体教学模式的基础属性之一就是整体性,如果不能够进行整体教学设计与规划,那么该种教学模式也就失去了其价值与意义所在。
2.初中英语大单元整体教学现状2.1教学观念老旧在长时间大量的实践教学过程中发现,现阶段虽然已经进行了教学的改革,但是部分初中英语教师仍然受到传统思想的禁锢,这也就导致教师在进行大单元整体教学工作时,过度地重视学生的考试结果,并不在意学习的过程,这与应试教育的核心内容不差一二,基于此,部分初中英语教师的教学思想与观念就要进行革新,将被动学习的方式逐渐转变成主动学习,只有这样才能够使英语大单元整体教学方式发挥出其真正价值与作用,并且该种教学方式能有效地避免教师出现过度重视学习成绩的现象。
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核心素养下的教学设计
新目标英语七年级上Unit7
How much are these pants？Period 1 教学设计
【设计思路】
本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。
所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。
这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。
【教材分析】
本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。
而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。
本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。
词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。
【教学目标】
（一）教学知识点
(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，
(2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars.
（二）能力训练要求
(1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。
(2) 体会合作学习所带来的快乐。
（三）情感与价值观要求
通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
【教学重点和难点】
重点：
(1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。
(2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。
难点：
(1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。
(2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。
【教学策略与手段】
(1) 师生对话，生生对话。
(2) 充分运用现代教育技术手段。
【学情分析】
本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。
但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。
而且这个年龄段的学生好动，
三、课堂小结
(1) 今天这堂课你学到了什么？
设计意图：帮助学生回顾这节课所学内容，包括重点词汇，句型。
使他们不至于很快遗忘。
(2) 你有那些收获？请同学们谈谈。
设计意图：本堂课虽是以活动课为主，但一堂课下来，学生对应该怎样在商店里购物有了一定的认识，还有对英美国家的货币也有所了解，在文化意识上得到了提升。
四、课后作业五。
板书设计
两人或三人合作编一个在商店购物的对话
设计意图：让学生学以致用，因为语言是源于生活的，不是枯燥乏味一味用来考试的。
【板书设计】
bag /bAg/ How much is the bag？It’s…
dollars.hat /hAt/ How much are the shorts?skirt /sk[:t/
They are…
dollars.sweater /5swet[/shirt /F[:t/shorts /FC:ts/pants /pAnts/
shoes /FU:z。