高中英语教学中的互动式教学策略
以学生为中心：2023年高中英语教师工作计划中的个性化教学
以学生为中心：2023年高中英语教师工作计划中的个性化教学以学生为中心：2023年高中英语教师工作计划中的个性化教学在21世纪的今天，个性化教学已成为教育界热议的话题。
在过去的几年里，随着技术和教育的发展，个性化教学已经得到了广泛的推广和应用。
在教师的工作中，以学生为中心的教学模式已经成为越来越受欢迎的教学理念。
在2023年高中英语教师的工作计划中，个性化教学将成为教学重点。
一、个性化教学的理念个性化教学是一种针对不同学生、基于学生自身兴趣、学习特点、认知方式和学习风格、按照学生的个体差异和学习需要进行的教学方式。
这种教学方式的目的是在保证全体学生掌握主要课程内容的前提下，让每个学生更好的发展自己的特点和潜力。
它的核心是以学生为中心，注重个体学生的发展和成长。
二、个性化教学的优势1、注重个体差异，更好的发现和挖掘学生的个性和优势点；2、让学生发挥自己的潜力，从而学生的学习成果可以达到最优；3、个人化的教学方式，更好的培养学生的创造性思维，提升学生的主动性；4、满足学生的不同学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和学习模式；5、让学生对学习更加感兴趣，更有信心和动力，更有深度和广度的了解学科知识。
三、个性化教学策略为了实现个性化教学，教师们需要充分了解学生的个性差异和学习特点。
只有深刻理解学生，根据学生的不同兴趣点和学习差异，调整教学方式，才能真正实现个性化教学。
1、采用多种教学方式在教学中，教师需要采用多种教学方式，例如以讲授为主，启发引导式教学、探究式教学、游戏式教学等。
这些教学方式可以提高学生学科知识的掌握和理解程度。
2、用互动性的教学方法教师可以通过相互协作来激发学生的兴趣和充满活力的学习状态。
例如教师可以选择与学生进行互动式教学，找到学生的学习路径和目标，并通过实践和调整来找到适合学生的教学方式。
3、提供多样化的学习活动教师还可以为学生提供多样化的学习活动。
这些活动可以非常丰富，包括绘画、音乐、课堂游戏等，这样就可以激发学生的创造性思维和主动性。
高中英语教学方法侧重点(完整版)
高中英语教学方法侧重点(完整版)高中英语教学方法侧重点高中英语的教学目标是培养学生的英语能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。
因此，高中英语教学方法的侧重点在于如何有效地实现这一目标。
以下是一些高中英语教学方法的侧重点：1.注重语言知识的学习和掌握。
在高中英语教学中，语言知识的学习和掌握是基础。
学生需要掌握语音、语法、词汇、语用等方面的知识，并能够运用这些知识进行听、说、读、写等基本技能的训练。
2.注重语言技能的训练和提高。
在高中英语教学中，语言技能的训练和提高是核心。
学生需要通过大量的实践和训练，掌握听、说、读、写等基本技能，并能够运用这些技能进行交流和表达。
3.注重情感态度的培养和激发。
在高中英语教学中，情感态度的培养和激发是关键。
学生需要树立正确的英语学习态度，对英语学习充满兴趣和热情，积极参与课堂活动，主动探索和学习英语知识。
4.注重学习策略的指导和培养。
在高中英语教学中，学习策略的指导和培养是重要手段。
学生需要掌握有效的学习方法和技巧，如记忆策略、阅读策略、写作策略等，以提高学习效率和质量。
5.注重文化意识的渗透和培养。
在高中英语教学中，文化意识的渗透和培养是必要环节。
学生需要了解英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等方面的情况，以提高跨文化交际的能力。
总之，高中英语教学需要注重学生的全面发展，培养学生的综合素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
高中英语具体教学方法高中英语教学应该注重以下几个方面：1.语言教学的全面性：在课堂教学中，除了听说读写四种技能外，还要注重文化素养和语言技能的训练，即涉及英语国家的文化、风俗习惯、社会意识、价值观念和宗教信仰等。
同时，教师要引导学生在听说读写的过程中，对所学内容进行深入思考，并与其他同学、教师进行讨论，以培养他们的综合语言素质。
2.语言教学的启发性：在高中英语教学中，教师要避免仅仅关注语言形式的教学，更要注重语言内容的教授。
谈谈互动式教学模式——以译林版高
在传统的英语教学中，基本上都是教师讲、学生听的模式，这样会导致教师很难及时了解学生的学习状况。
长此以往，学生也会对这门学科缺乏兴趣，学习效率十分低下。
为了改变这种状况，教师应当应用互动式教学，让英语课堂“活”起来。
文章将结合教学实例，从师生互动、生本互动、生生互动以及人机互动四个方面探讨如何采用互动式教学模式，切实提高英语教学的实效。
一、创设情境，师生互动在实际教学中，情境教学被越来越多的教师青睐，这是有利于师生互动的。
所以在英语教学中，教师应当充分利用教学资源，在课堂上为学生创设生动的情境，给学生提供师生互动的平台。
比如教学译林版高中英语选修一Unit1Food matters中的Reading部分“Comfort food”，文章主要介绍的是治愈系美食，包括大米布丁、鸡汤、饺子、炸鱼、薯条等。
这些治愈系食物不仅味道可口，而且能够与我们快乐的回忆建立情感联系，让人的心情恢复愉悦，可以说是心灵的食粮。
而有关治愈系美食的影视片段有很多，例如在教学本篇文章之前，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段《深夜食堂》中三姐妹爱吃泡面，产生友谊，但是后来因为种种矛盾分开。
深夜食堂老板注意到了这个问题，于是在做泡面的过程中细心地观察着每个人的情绪变化，用最简单的几句话调解了三人间的矛盾，还用一碗治愈系泡面化解了三人和解时的尴尬，由此让人意识到友情的难能可贵。
视频播放过后，教师与学生展开互动，让学生说一说视频中的美食有什么效果，为什么。
然后教师跟学生谈一谈自己喜爱的美食和原因。
从彼此的喜好中拉近师生距离，完成师生互动。
这样学生在接下来读课文时也会更加认真。
当然师生互动的方式并不仅仅限于问答，除了问答之外，还可以选择师生辩论、师生游戏等方式。
在教学过程中，教师要不断地探索师生互动的方法，尊重学生在课堂上的主体地位，才能够使学生积极投入到英语学习活动中。
二、精巧提问，生本互动生本互动，顾名思义就是学生与文本之间进行互动。
如何在高中英语课堂进行互动教学
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
高中英语教学创新策略
高中英语教学创新策略随着社会的不断发展和进步，高中英语教学也在不断进行着创新和改革。
传统的教学模式已经不能满足学生的需要，因此我们需要不断寻找和尝试新的教学策略，以更好地激发学生学习的兴趣和提高他们的英语水平。
下面将介绍一些高中英语教学的创新策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是英语教学的首要任务。
传统的教学方式往往让学生感到枯燥乏味，因此我们可以通过一些创新的方式来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术，向学生展示英语国家的风土人情、名胜古迹等，让学生感受到英语的魅力。
可以引导学生通过英语音乐、影视剧等方式来学习英语，让学生在欣赏音乐和影视剧的过程中提高英语水平。
二、提倡互动式教学传统的英语教学往往是老师讲，学生听，学生的主体性得不到很好的发挥。
因此我们可以通过提倡互动式教学来改变这种状况。
可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中互相交流、互相学习。
可以使用“任务型教学法”，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的语言运用能力。
三、注重语境教学语境教学是一种非常有效的教学策略，它能让学生更好地理解和运用所学的知识。
可以通过真实的语境，让学生接触到生活中真实的英语使用场景，从而更好地理解和运用英语知识。
可以利用真实的英语广告、新闻报道等来帮助学生学习，这样学生就能更好地掌握语言的使用方法和技巧。
四、跨学科教学在高中英语教学中，我们可以尝试跨学科教学的方式，将英语与其他学科进行有机的结合。
我们可以让学生通过英语学习有关地理、历史、文化等知识，这样不仅能提高学生的英语水平，还能增加学科之间的联系性和综合性。
可以通过英语学习来了解其他国家的教育制度、社会文化等，使学生在英语学习的同时拓展视野，增强跨文化交际能力。
五、个性化教学每个学生的学习方式和接受能力都不同，因此我们可以采用个性化教学的方式来满足学生的不同需求。
可以通过定期的学生评估，了解学生的学习状况和学习需求，然后根据学生的特点进行有针对性的教学。
英语课堂中师生互动策略探究
英语课堂中师生互动策略探究引言英语是一门国际通用语言，对于学生来说，掌握英语是非常重要的。
而英语课堂上的师生互动是非常关键的，可以促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将就英语课堂中师生互动策略进行探究，并提出一些有效的策略。
一、理解师生互动的重要性1.提高学习效果在英语课堂上，师生之间的互动能够帮助学生更快地理解知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过与学生的互动，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，让学生更好地掌握英语知识。
2.培养学生的英语交流能力通过师生互动，学生可以更好地运用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
教师可以通过与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的英语交流能力。
3.建立良好的师生关系良好的师生关系对于英语学习非常重要，可以帮助学生更好地融入课堂活动，增强学习动力。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的需求和困难，及时给予帮助和指导，促进学生良好的成长。
二、师生互动策略1.开放式提问教师可以通过开放式提问的方式，让学生更好地参与到课堂中来。
开放式提问能够激发学生的思维，促进他们更深层次的思考，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂中提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和回答，促进师生之间的积极互动。
2.小组讨论小组讨论是英语课堂中非常重要的一种互动方式，可以帮助学生更好地运用英语进行交流。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开讨论，讨论课堂上的问题，提高学生的口语表达能力。
小组讨论也能够培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
3.角色扮演4.反馈和鼓励在师生互动中，教师要及时给予学生反馈和鼓励。
无论是在回答问题时还是在课堂表现中，都需要教师给予学生及时的肯定和鼓励，激励他们更积极地参与到课堂活动中来。
教师也要及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握英语知识。
5.利用多媒体在英语课堂中，利用多媒体技术也是非常重要的一种师生互动方式。
教师可以通过多媒体展示一些图片、视频或音频，激发学生的学习兴趣，让他们更直观地了解英语知识。
提高高中英语课堂互动性的方法和策略
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
英语阅读教学中的互动策略
英语阅读教学中的互动策略阅读是学习英语的重要环节之一，对于提高英语阅读能力，互动策略是起到关键作用的。
本文将从互动策略的定义、分类，以及如何在英语阅读教学中运用互动策略三个方面进行讨论。
一、互动策略的定义和分类互动策略指学生在阅读过程中，运用对话、交流、探究等方式提高学习成效的方法。
互动策略一般可分为小组合作、师生互动和自主策略三种。
小组合作是指学生配合老师的指导，组成小组，进行共同学习和交流，以促进知识升华和批判性思考。
小组合作有利于培养学生的合作精神、创造力和解决问题的能力。
师生互动是指学生和老师之间的合作，通过教师的引导学生能够更加深入理解阅读材料和相关知识。
老师可以为学生提供反馈、指导和帮助，促进学生自我审视和准确理解所阅读的材料。
自主策略是指学生在阅读中进行的自我控制、调整和安排策略。
自主策略帮助学生逐渐提升批判性思考能力、解决问题的决策能力和总结归纳的能力。
自主策略包括设置目标、预读、指出重点、概括等方法。
二、为满足教学需要，教学活动可以借助丰富的教学手段和方法，例如小组合作、师生互动和自主策略等，以帮助学生提高阅读能力。
1. 小组合作在小组合作的过程中，教师可以把学生分成小组，要求每个小组负责阅读一定篇幅的文章，然后进行讨论并将课上的讨论内容输出。
讨论能够吸引学生对阅读内容的兴趣，并帮助他们将个人的看法与其他学生进行交流。
此外，小组合作还能帮助学生了解阅读所遇到的难题，并共同探讨解决问题的方法。
2. 师生互动师生互动是一个优秀的提高英语阅读能力的方法，教师应该关注学生的个体差异，提供适合不同学生需求的反馈策略。
例如，教师可以鼓励学生提出问题、请教老师或家长进行指导、与同学交流学习心得。
通过这些互动行为，学生可以更好地把握英语阅读材料的重点、提高阅读理解能力，在阅读方面取得更大的前进。
3. 自主策略自主策略是指学生在阅读过程中自我控制、调整和安排策略，以促进学习成效提高。
阅读中运用自主策略的例子有预测、概括和总结等。
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高中英语教学中的互动式教学策略
作者：刘召霞
来源：《基础教育参考》 2015年第23期
刘召霞
（富顺县永年中学校四川富顺 643203）
【摘要】新课标要求教师在高中英语课堂教学过程中，应该对师生的“角色”进行重新定位，即教师不再“唱独角戏”，而是真正树立学生的主体地位，引导和启发学生积极参与英语
学习过程，从而通过师生之间的密切配合和积极互动，提高教学效率。
【关键词】互动教学；实践效果
一、高中英语阅读互动式教学策略
1、阅读的兴趣与阅读的动机互动，阅读的习惯与阅读的能力互动
阅读是人们从书面语言信息中提取信息的一种最基本的，也是最主要的学习活动。
既然是
活动，那么组织一次活动就应该有其兴趣或者动机，没有兴趣至少有动机，兴趣是愉快地去学，动机是非学不可。
高考要考必须得学，且要学好，因为高考考好了可以为学生自己将来的生活
搭建一个美好的平台。
21世纪是一个与国际交流热能化的时代，高中毕业后的学生绝大多数会
进入更高层次的学习，有的还需要出国深造，考TOEFL、GRE等都有大量的阅读理解题，即使到社会中去也需要自学，那么在终身的学习过程中，阅读兴趣的高低、阅读能力的强弱、阅读习
惯的好坏将直接影响着学生日后接受终身教育的效果。
立足于高中英语阅读互动式教学，笔者
认为阅读过程就是一个学习的过程，阅读本身就是学习，在阅读的过程中学到了丰富的知识，
接受了原汁原味的信息，久而久之，阅读的兴趣也就随之产生，从而就会收到爱阅读、会阅读、能阅读、善阅读的效果，将对学生今后进行综合学习创造先决条件，使学习真正成为一种快乐
的旅行。
2、阅读的课内教学与阅读的课外扩充互动，阅读的内容与阅读的形式互动
英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作了明确规定（即八级）：“除教材外，课
外阅读量应累计达到30万词以上。
”这就要求我们必须进行大量的阅读。
课堂教材就有各种题材、体裁的阅读文章，笔者将其作为精读内容，用各种有效的教学形式及手段，扎实地抓好课
堂教学，在学生充分落实教材的基础上，抓好第二课堂教学及课外阅读。
把高中的阅读教学从
内容和时间上分为第一课堂（正课时）、第二课堂（英语自习课）、第三课堂（课余时间），
形式和内容分为精读、泛读、自主阅读，并且进行详细的安排，选择大量的英文原版读物，国
内外英文报纸、英文网页，即题材丰富、体裁多样、来源广泛。
真正做到内容与形式互动、课
内与课外互动的丰富教学活动，使学生学在其中、乐在其中、收获在其中。
3、阅读教学中主导与主体的互动，听、说、读、写互动
大纲要求：在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力。
说明高中应侧重阅读教学，
强调在教学过程中获取信息，提高文化修养，培养阅读技能，发展智力，进一步提高听说能力。
分析SEFC不难看出，阅读材料题材涉及天文地理、历史人物、社会生活、体育卫生、环境保护及人权、政治等各个领域，体裁上有传记、小说、戏剧、书信和说明文等，观察每单元四篇课
文内容，不难发现会话实际上起到影子的作用，用以引出本单元阅读主体。
听力、写作则是本
单元阅读材料的延伸，为学生提供更多的信息和在阅渎基础上的训练。
充分利用教科书上的材
料，促进听说读写的互动，把书本上的知识真正转化到日常生活中语言信息的交流中来。
语言
教学的本身就是要进行语言实践，语言的实践不外乎就是听说读写，这些活动是需要对象的，
那么就由主导者来引导、主体进行语言活动，有了语言活动的氛围就会大胆地、主动地、快乐
地去实践，真正把英语教学当作一门语言课，而不是单纯的知识课来进行，不管怎么讲，笔者
都以阅读为中心落笔见效果。
二、高中英语阅读互动式教学策略的具体操作
1、制约阅读的主要因素
词汇量掌握不够、阅渎量不足、阅读速度不快是制约阅读的主要问题。
高考英语词汇量2500多个，固定搭配词汇和习惯用语400多个。
合成词和派生词400多个，累计词汇4000多个，对于每一个单词的教学，笔者使用六步法：会读、会写、会词性、会中文意思、会词组、
会造句。
在教学活动过程中，大部分学生甚至有些老师把阅读能力的提高寄托在阅读技巧和方法上，却忽视了阅读量的积累。
阅读量的大小在很大程度上影响着阅读能力的提高。
对第一课堂的要
求是：求质不求量。
也就是在英语的精读课堂上主要培养学生的阅读方法、技巧及能力。
学生
欣赏、分析、理解、接受各种题材、体裁的文章，扎扎实实打好阅读的基本功；对第二课的要
求是：求质且求量。
指导学生进行长篇文章的范读或扩充国外教材。
第三课堂进行自主阅读，
要求每日3 -5篇，求量且求质。
一课堂忠实教材；二课堂充实教材，除人民教育出版社出版的配套泛读教材外，另加“New Concept English(Ⅱ)”和“FamilyAlbume．U．S．A．”：三课
堂放眼于量，大量吮吸语言营养。
诚然，大部分同学容易满足于快读、跳读，却不能真正完全
弄清楚文章的意思，阅读质量就大打折扣。
高考要求阅读速度1分钟至少65个单词，而教学大纲则要求1分钟70个单词，阅读速度
的快慢和阅读质量的好坏，关键在于学生对词的掌握程度如何，在一篇文章里，这个词不认识、那个词不熟悉，就不可能还谈得上阅读理解，更谈不上兴趣了。
教学大纲明确指出：“要提高
学生阅读能力单纯通过课文教学是达不到的，还必须指导学生在课外阅读相当量的读物”。
为
了达到大纲所规定的“侧重培养阅读能力”的教学目的，笔者自1996年开始，就有意识、有计划、有步骤地对学生进行了提高阅读能力的探索。
本人认为，掌握任何一种语言，绝非读几本
教科书就够了，即使课文教学效率再好，没有课外阅读的有机配合，是不可能获得真正成效的。
2、培养学生的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。
阅读前，要求学生根据标题
等大致确定文章的题材，要注意每个自然段的开头、结尾、文章段落和通篇的构思，不同的体
裁采用不同的阅读方法。
方法一但落实，就形成了一种思维习惯，常言道习惯成自然。
方法熟
练了，碰到不同体裁的文章，大脑里就会产生出不同的阅渎方法，这种良好的阅渎习惯必然能
优化阅读过程，取得实际效果。
高中英语阅读教学中的阅读材料按文体分类为：说明文、议论文、叙事文、广告与书信介
绍等体裁。
其中主要强化说明文和记叙文的阅读习惯和方法。
说明文与议论文的阅读方式基本
相同。
分析文章的文体，寻找文章的主旨大意，仔细阅读文章的第一段和结尾段，中间段用以
说明，可以加快速度；给文章拟题；归纳段落大意时，要细致认真地研读文章的具体段落，对
这类文章的阅读主要是培养学生抓篇章的main idea；topic sentence；keyword的习惯，文章的阅读速度可稍快一点，抓首末段和首尾句，即可抓住主旨大意，段落大意和作者的意图，可
以提出一些问题帮助学生理解文章。
读说明文时，长期养成这样对问题的思维习惯，很多问题
也就迎刃而解，一般来说，绝大部分学生害怕做此类题，但笔者经过教学实践，学生已养成了
良好的思维习惯，一般都能轻松地解决此类文章的阅读理解的问题。
综上所述，具有实践性和交际性特点的英语教学过程，更需要师生之间的相互配合。
因此，在高中英语课堂教学过程中，教师应积极促进师生互动，致力于形成“教”与“学”之间和谐
愉快的“双边关系”，以圆满完成英语教学任务。