班会主题的选取

班会主题的选取

班会对于我来讲可以说既熟悉又陌生，熟悉是因为只要担任班主任，每周至少要上一节班会，那么6年班主任工作下来，至少要开200多次，所以说对于“班会”这个名词我不陌生；但如果让我回顾这200多次班会，有没有印象深刻的，我却不能如数家珍般的列举出来，相反几年前的某一堂地理课我或许更加印象深刻，究其原因，准备不够充分，至少不如像准备一节新课般那样仔细认真，所以对其又是陌生的。

班会对于我来讲既充满期待又包含恐惧，期待是因为一节或几节高质量的班会真能影响一些人的成长或是一个班级某种品质的形成，从而使得班级朝着更好的方向发展，当然也可以将一些潜在的问题提前解决或预防，减轻班主任的工作压力；而恐惧则是源于自己不知该如何着手准备一堂高质量的班会，并达到预期的效果，我想这应该不光是我自己的恐惧，很多班主任应该同我一样也会面对着这些困扰与纠结，所以接下来我将同其他几位老师一起将近期的一些研究或者说是心得说与大家，希望能有所帮助。

不知道大家对每个学期都要写的那本《班主任工作手册》还有印象吗？其中主题班会（班会）记录中有一栏是“形式”，那么班会的形式都有哪些种呢？班会有三种形式：“班会”——班级会议形式；“班会课”——班级上课形式；“班会活动”——班级活动形式。从性质上说，班会活动应该是班会最主要的形式，班会活动更能体现和实现班会的主题性、参与性和互动性原则与要求，但我自己在实践中常常把班会上成班会课。单纯的班会课往往很容易变成“一言堂”式的说理课或时事报告会。

一般来说，班会既是“课”，也是活动，它具备所有“课”的特点，但“活动性”是它的基色和主调。

作为“课”，班主任在实施主题班会时须遵循课堂教学规范，充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位；作为活动，要充分体现学生的参与性，但又不能演变为一种课堂表演。

那么，班会是“课”还是“活动”？什么时候是“课”，什么时候是“活动”？判断与选择的基本原则是：第一是班会的形式取决于班会主题和内容的需要；第二是班会的班主任主导与学生主体的关系；三是班主任组织能力与资源整合的关系。

今天我所讲的内容主要是关于班会主题该如何选取。那么“班会”一词，我们真的熟悉吗？

班会主要有三种类型：临时性班会、例行性班会和主题班会。说到这我们可以暗自统计一下自己所上的班会以哪一种类型居多，临时性班会一般因班级突发事件或特别社会时事而开展；例行性班会主要解决班级常规工作问题；主题性班会以中心主题贯彻班会课全过程，结构完整，目的明确，主体主要来源于学校教育对中小学生思想品德的要求和班级的实际需要，重点在于提高全班同学的思想道德认识，促进良好品德行为的发展。主题性班会是一种更高层次的班会形式。想必刚才大家暗自的统计已有了结果，次数最多应是主题班会。所以我们今天就重点来说主题班会的设计、组织与实施。主题班会设计的基本内容一般包括三个方面：第一，确定或生成班会课主题；第二，形成主题班会活动方案；第三，制订班会活动实施计划与流程。而我主要负责主题班会的主题选取这一内容。

主题是班会的灵魂，选择和确定一个学生喜欢而又具有时代意义和教育价值的好主题是开好班会的前提和关键。主题的形成、选择和确定主要来源于以下几个方面：计划性系列主题——满足促进学生身心健康发展的需要及学校教育尤其是德育的要求；针对性现实主题——学生的学习、生活、交往等班级教育中的具体问题；时代性教育主题——传统节日、公民生活和社会时事等具有教育意义的内容。

主题形成与确定一般经历这样的过程：班主任充分发挥作为班级组织和领导者的作用，

用心观察、深入了解和掌握学生的思想动态；调动和发挥学生的主动性、积极性与主题精神，发动学生广泛拟题，充分酝酿，博采众长，集思广益；然后召集班干部最后确定主题。有学生探索生成和在学生生活中形成的主题不仅具有生命力，更重要的是，它符合并真正体现着班会以学生为主体，学生共同参与的本意。

例如针对近来考试作弊事件屡禁不止，宿舍财务失窃现象频繁发生，学校单方面加大打击惩处力度是不够的，需要学生要从内心深处认识到这类事件的严重性和危害性，所以一堂关于“诚信”的主题班会就变得尤为重要，再由对诚信的认识进一步升华为对道德的理解。

针对这样一节班会课，主题已经确定下来为“诚信”，接下来就是选好形式，相信大家心中的答案与实际的操作会是有出入的，自己就将这类主题班会上成班会课的形式，一堂课从头说到尾，虽然我们讲的内容是正确的，主体是明确的，例子是鲜明的，但事实上不能否认这是没有吸引力的，缺乏活动性的，没有体现学生主体参与的积极性和发挥师生互动作用。行为心理学和教育心理学原理告诉我们：“听过的忘记了，看过的忘记了，做过的就理解了。”

所以对于这节班会课最佳的形式应该是：班会活动。

接下来要做的就是动员、组织学生参与班会活动。我们要注意指导学生设计参与空间大、能吸引众多学生参与的活动环节。所以我找来了几个与诚信相关的小游戏供同学们参考或者是修改（游戏内容附在最后），这些游戏在一定程度上调动了学生参与的积极性，也保证了活动的趣味性，只有让班会课成为学生愿意、喜欢和主动、自主组织并积极参加的班级活动，才能发挥班会课的教育功能，才能激发学生在班会课中的创意，促进学生将康成长。

然后是班会素材的准备与加工。主题班会素材的准备，关键是平时要注意收集积累与班会主题相关的音乐、图片、格言、名人名言、伟人故事、经典故事、新闻等，加上学生的周记资料。这样，才能做到厚积薄发，需要是能随心所欲、信手拈来、得心应手、运用自如。

还有主持人的选拔与训练。主持人开场要有新意，能吸引人，要设计出内容及形式多样化的开场。主持人的主持要有艺术性：善于调动现场情绪和营造气氛；具有互动与交流的技巧；具有组织、沟通技巧；语言流畅，有节奏感和感染力。

最终要使得这节班会活动既有内容的丰富性，又有主题的深入性，即诚信的道德要求告诉我们，应该在把握道德原则的前提下，根据具体道德情境灵活运用。应在诚信的绝对与相对、普遍与特殊的辩证统一性中把握度的要求。

附：游戏内容

1.有两个参与者和一个庄家。参与者每人有一式两张卡片，各印有“合作”和“背叛”。参与者各把一张卡片文字面朝下，放在庄家面前。文字面朝下排除了参与者知道对方选择的可能性。然后，庄家翻开两个参与者卡片，根据以下规则支付利益：·一人背叛、一人合作：背叛者得5分（背叛诱惑），合作者0分（受骗支付）。·二人都合作：各得3分（合作报酬）。·二人都背叛：各得1分（背叛惩罚）。

2.比如网上著名的说假话游戏。游戏完毕后，主持人或主办人发表不诚信的弊端，然后和大家(特别是游戏参与者)谈谈讲诚信的必要性，我个人认为比玩诚信的小游戏更有教育意义

3. 嘴巴手指不一样。就是两个人一起说嘴巴手指不一样，嘴巴上说的不许和手指表明的数一样，否则就受惩罚。具体怎么说呢？比如嘴巴上说六（零到九）手指就不能表示六了（零到九）。

“课后练习”

对职业道德规范“诚信”内涵的正确理解是（）。

(A）尊重客观，无论何时何地都要敢于讲出实情

(B）与人交往真实，不妄言

(C）平等尊重，以对方诚信作为自己为人处事的前提

(D）大奸似忠，世上没有绝对的诚信