识字写字教学方法

优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子”。

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。

在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。

有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。

所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。

积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。

“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。

在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。

认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。

语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。

还有一个问题是积累什么。

传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。

如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。

郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。

写好字还是一种审美享受。

对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。

他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。

学生能够按照课表定时进入这个课堂。

教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。

对学生书法的学习采取循序渐进的方法。

低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究有的教师注重引导学生在现实生活中识字。

比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。

在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。

上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。

在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。

一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。

并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。

语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。

学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。

比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。

老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。

还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。

这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

情境识字是提高识字效率的最好方法。

创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。

比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。

在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。

比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。

这个情境导入的效果就非常好。

这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。

这样就激发了学生竞争的欲望。

在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。

有这样一个真实的案例。

一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。

老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。

比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。

这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是怎么记住它的，是在哪儿记住它的，这样既能充分调动学生识字教学的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。

另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。

不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。

我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。

怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。

这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。

第二，及时复习巩固。

第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和复现，也会出现遗忘回生现象。

所以，及时的巩固和复现特别重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。

遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。

这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。

这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。

通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。

比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。

我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。

每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。

这样，学生几乎把主要的课文都能够背下来。

错别字的出现一般都发生在三四年级。

这是语文教学的一个自然现象。

这种现象产生的原因有以下几个。

第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。

形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。

你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。

第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。

同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。

特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。

再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。

怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程，老师首先要认识到不可能所有的学生都是齐头并进的，肯定是有差异性的。

从识字写字教学来看，学生的差异从入学开始就存在了，就有一个起点不同的问题。

关键的问题是我们老师要认识到这种现象的存在，同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习，比如说同桌学习，你认识这个字，我认识那个字，两个人可以互相教。

再比如，我们从教学基本的评价要求的角度，鼓励学生上不封顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，给那些个性化发展的学生的个性化学习提供一种空间和机会。

否则的话，八个字他认识了六个，只有两个字不认识，就显得没有他的施展空间。

我们的老师应该给他提供一些机会，让他帮助其他的同学，同时还要给他个人的发展提供一些空间，让他认识其他的字。

所以要避免两极分化现象的加重，要充分地利用学生的差异。

有的语文老师有一种比较好的做法。

他鼓励学生在开始识字的时候，每个人准备一个生字口袋。

每天学过的生字、认识的字，让学生用小卡片写好，放在生字口袋里，平时你生活中认识的字，也可以放进这个生字口袋。

然后定期，如一个月一次在班上组织识字大王的评比活动，学生把口袋里的字全部倒出来，数数谁认识得多，让同桌互相计数，班上进行评比。

通过这种识字大王的比赛，落实了上不封顶、下要保底的策略思想。

教科书所要求会认的字、会写的字，是最基本的要求。

每个学生都要尽可能完成这样一个最基本的任务。

但是应该给那些已经达到基本要求的学生提供一些空间和机会，不要一刀切，应该体现这种差异性；否则，会扼杀学生的潜能和学习的积极性。

在课堂上我们会看到，如果所学的内容，都是学生自己学过的，甚至已经学会的，他们就会显得毫无兴趣，会搞小动作。

如果你给他另外一个任务，他可能不完成就去做其他的工作。

忽视学生的积极性，忽视学生的主动性，忽视学生的创造性，忽视学生的学习热情，这是教育的大忌。

识字和写字学用结合，就是认字是一项，写字是一项，采取分步骤地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程，而不是到最后的时候才检测学生。

在这个过程中，一次没有通过，可以测试第二次，第二次没有通过，可以第三次，很多考试都可以这样做。

还可以把学生最好的一次成绩作为他的成绩。

大家都知道的美国的SAT考试，允许学生考很多次，然后把最好的成绩提供给大学，作为学习的参考，大学会看这个成绩是不是逐步提升的过程。

所以，我们希望老师不一定一步到位。

可以把这种检测放在平时，可以采取多种方式，可以分成几项，然后让学生互相来检测，如高年级的学生帮助低年级的学生，也是一种办法，还可以促进学生之间互相帮助风气的形成。

我们在评价的操作过程中，可以变考试为考级。

在考级中，学生是一个主动的参与者，考几级是由学生自己选择的，能力强的学生选择的级数可能高一点，能力弱的学生考的级数可能低一点。

这样我们就尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生一个逐步提升识字空间的一个阶段性。

还有我们可以把测试变成展示，我们的目的是让学生把他的识字成果能够展示出来。

我们可以组织一些识字交流活动，如识字交流周，对学生识字成果进行展示，也可以利用班会时间进行展示。

实际上展示的过程，就是学生汇报他们识字成果的一个手段，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。

课程标准在教学建议里明确写出来，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

特别是一二年级的每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业。

我们知道家庭作业有把生字写几遍、几十遍的现象，搞得学生一点愿望和兴趣都没有。