学习状态与学习效果

课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学过程的中心环节。钟启泉教授在他主编的《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》中提出实施有效教学首先必须“关注学生的进步或发展”，他同时在该书中阐明“判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务”。在张亚玲的《国外课堂教学有效性研究》一书中也明确指出“每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提”。随着课程改革的不断深入，“有效教学”成为了讨论教学话语的主流，这种形势下，如何才能更好地提高语文课堂教学的实效呢？笔者以为，要变由传统的观察教师教学行为关注学生学习状态。
1、学生学习状态与课堂教学情境有关。“吸引学生的有用技巧之一是教师引入话题必须是新颖而有趣的。”我曾参加观察一节三年级语文课《荷花》的教学，课堂上共8个时段，发现其中第6时段学生的学习状况最佳。这个时段，教师指名学生上台板画各种姿态的荷花，之后引导学生同桌想象性对话训练。这一学习方式与平常有所不同，有学生自己动手方面的训练，也有欣赏图片的美感愉悦，更有涉及到全班学生参与的说话训练，符合学生的年龄特征和心理特征， 因为方式新颖、多样、灵活，课堂上营造了良好的教学氛围，学生的学习兴趣高涨，学习效果最好。
2、学生学习状态与学习内容有关。前不久我参加了一节五年级语文《少年王冕》观摩课，观课时发现在学习课文时，精彩的段落能引发学生兴趣，学生学得有滋有味。如学生朗读课文第2、3、4小节，体会王冕体谅母亲的艰难，辍学给秦家放牛的情景等比较容易集中学生注意力，学生投入的状态就好。课文教学重点是感悟“王冕孝顺母亲、懂事”，学的是课文最精彩的部分，课堂动态发展达到了高潮，学生注意力最集中。相反，学习内容比较平淡的地方，如学生自读自悟、圈划标注以及师生之间长时间的对话等，学生的注意力就会明显呈分散的状态，学习效果自然不够理想。
3、学生的学习状态与教学节奏有关。如果课堂教学节奏紧凑，环环相扣，学生的思维就会跟着飞速转动起来；反之，课堂节奏缓慢，课堂组织松散，就会影响学生的学习状态。我在课堂上观察到同一位学生在不同时段学习状态也有不同。即使是学习状态相当好的学生，学习投入状态也会呈明显上升下降、不稳定的运行趋势。
4、学生学习状态与教师教学艺术有关。如五年级语文《清平乐 村居》镇级公开课，课堂上品味课文中的关键词眼“无赖”的精妙，这是课文的难点，我曾看过很多

老师的教学实录，应该是课堂中比较精彩的一个环节。但在观课中发现由于教师引导学生品味时缺少情趣的渲染与艺术的点拨，学生的学习状态呈现了低潮，学习效果自然也大打折扣。
经过几次课堂观察，有很多现象值得关注，给了我们深刻的启示。
一、教师应该关注中间状态的学生。从观课的过程中发现这一引发我们深思的现象：有些学生上课很“乖”，整堂课40分钟一直很遵守纪律，坐得端端正正的，规规矩矩，很少做小动作或与人讲话，貌似认真听讲。但很少举手回答问题，更不会积极思维大胆质疑。我观课时从他们那游离的眼神上可以观察到这些学生其实上课没有投入课堂，实效并不大。
二、教师教学艺术与提高课堂实效联系紧密。师生在课堂上是一个不可分割的共同体，新课程强调“教师是平等中的首席”，不止一次的观课证明了：教师的教学实施情况如何直接决定了学生的学习状态与效果。从上述的观课中我观察到了教学效果好的几个时间段与教师的教学艺术有着紧密的联系，教师教学设计精妙、教学语言富有感染力、教学态度富有激情、能密切关注学生的学习态势等，课堂上学生的积极性就高，思维能得到充分调动，学习效果就相当明显。反之，学生的学习实效就逊色得多！
三、教师必须改变教学观念，缩小理念与行动的距离。在新课程实施的今天，“以生为本”、“师生平等”、“目中有人”、“一切为了学生”、“为了学生的一切”等各种理念已深入人心，耳熟能详，大家认为这些理念在我们的课堂上已得到充分的体现与发扬。但通过从上面的几节课的观察让我们不得不重新审视我们的课堂，因为我们从来没有这样高度关注过我们的学生，课堂上教学新理念与教学实践严重脱节现象还比较普遍。理念离行动有多远？两者如何才能在课堂上水乳交融和谐发展？真正树立“以生为本”的思想，在理念满天飞的今天关注学生的学习状态还是显得尤为重要与迫切！