学前教育的意义价值理念
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“玩”
30
——通过获得非直接利益来娱乐自身。 George S. Morrisong：
——Play is the Work of Children.
31
游戏：词语接龙
32
你会和幼儿聊天吗？
33
第五部分 结语
34
以幼儿为本，树立正确的学前教育 价值观和理念，是每个幼儿教师做好 保教工作最重要的事情！
10
三、中国近现代学前教育价值取向的嬗变 1.社会本位的价值取向 2.学科知识的价值取向 3.儿童本位的价值取向
11
尽管在我国不同历史时期学前教育的价值 取向不同，但比较多地停留在儿童的个体 价值与社会价值、学科知识价值与儿童身 心发展价值的讨论焦点上，而且表现出二 元对立的特点。
12
四、对学前教育价值取向契合点的哲学思考
学科知识取向、社会取向的价值观必须让 位于儿童个体发展取向的价值观。
14
课例赏析
15
第二部分 中国当代学前教育发展的现状
16
一、中国学前教育目前处于快速发展期
2010年， 国家发表了“国务院关于当前发展学前教育的 若干意见”，把发展学前教育摆在社会发展中更加重要的 位置。
教育部制定了第一个学前教育三年行动计划。三年计划 的实施，有力地推动了学前教育的发展，主要表现：
的学前教育
9
“儿童幸福的乐园，成长的天堂”： 加拿大
“让孩子生活在孩子的世界里”，重儿童的自由发展。 强调“WILL”，让孩子与大自然、大社会接触——儿
童“乐意”参与社会活动。注重和强调的是儿童身体器
官的发育发展及儿童心理的发展。 教育要重视培养孩子的生活自理能力，要让儿童感受到爱、温
暖和舒适，任何人不能打骂孩子。崇尚寓教于乐，不说教，重 体验。“玩是孩子们的权力，会玩的孩子更有创造力”。在玩 中培养儿童的自尊心、自信心、创造力、公民意识、合作精神。 充分保护儿童享有户外活动的权利，儿童的户外活动风雨无阻。 重视融合教育、规则教育。
（一）增加了经费投入
17
（二）增加了学前教育的普惠性资源 （三）加强了院校学前教育师资建设 （四）制定《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进
了幼儿园保教质量的提高 （五）民办幼儿园在国家学前教育发展中做出重大
贡献
18
二、中国学前教育发展的主要问题
（一）各省份学前教育发展水平差距显著，沪京津苏浙发展水 平最高、青甘琼滇发展水平最低
5
广义的教育： 狭义的教育： 学前教育：
6
2.理念与价值
理念：看法、观点、信仰 价值：关系、功用性
7
3.学前教育理念： 4.学前教育价值： 5.学前教育价值取向：
8
二、中外学前教育思想点滴
——从学前教育价值理念角度
1.贾谊的学前教育思想 2.张之洞的学前教育思想 3.陈鹤琴的学前教育思想 4.中国香港的学前教育 5.美国、加拿大、德国、日本、瑞吉欧
35
谢谢
36
（二）各省市学前教育综合发展与教育发展不完全协调，沪京闽津苏最为协 调，新青内蒙古最不协调
（三）幼儿园发展不平衡，学前教育的公平性难以保证
（四）民办幼儿园管理问题突出，导致学前教育市场乱象
（五）0～3 岁早期教育服务缺失，难以满足社会需要
19
20
二、中国学前教育发展的主要问题
（六）农村学前教育问题严重 （七）公办、民办幼儿教师工资待遇方面
学前教育价值是一种价值体系。建构学前教育价值体 系，要从学前教育在一定社会历史条件下的定位、功 用性、内在性、工具性、社会性等方面的突出程度进 行分析。
考察某阶段的学前教育价值，必须要对儿童身心发展 特点和规律紧密联系起来，必须要与当时的社会发展 背景紧密联系起来。
13
学前教育的价值首先应该是为了儿童个体 身心健康的发展，为了儿童生命质量的提 升，这才是学前教育最基本的、第一位的 任务与目标。
《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作 善也”。
拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，意通过一定的手 段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词 源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其 自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外 引发出来，以成为现实的发展状态。
基于实证分析的学前教育的 意义价值理念
张丹枫
教授、硕导 教育部“国培”专家 1808***0669 xz***xz@163.com
讲座纲要
第一部分 中国学前教育的价值取向 第二部分 中国当代学前教育发展的现状 第三部分 中国当代学前教育价值取向与理念的误区 第四部分 学前教育应有的价值取向和理念 第五部分 结语
2
第一部分 中国学前教育的价值取向
3
一、几个概念
1.教育与学前教育 2.理念与价值 3.学前教育理念 4.学前教育价值 5.学前教育价值取向
4
1. 教育与学前教育
《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。”
21
22
第三部分 中国当代学前教育价值取向 与理念的误区
23
一、学前教育功利化 二、学前教育小学化 三、学前教育两极分化 四、农村学前教育问题
24
第四部分 学前教育应有的价值取向
25
价值取向问题是教育领域中最核心的问题，因为 教育活动始终是一种价值选择活动，人们的教育 行为总是受到一定的教育价值取向的影响和支配。
学前教育是全面启蒙、奠定基础的教育, 应该以幼 儿为本，把其内在价值的获得——即促进幼儿身 心全面和谐的发展——作为主要的价值取向。
26
1.定性上： 3.过程上： 4.质量上： 5.园际间： 6.内容上： 7.方式上： 8.领域间：
27
基本理念：
ຫໍສະໝຸດ Baidu公平
核心理念：
幼儿为本
28
但是现实生活中，有些幼儿老师缺乏对学前 教育的深刻理解，没有树立学前教育正确的 理念和价值观，在其工作中体现的往往不是 用符合师德要求和教育规律的东西来对待儿 童，体现的反而是缺师德、反教育、违法纪 的做法。
“玩”
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——通过获得非直接利益来娱乐自身。 George S. Morrisong：
——Play is the Work of Children.
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游戏：词语接龙
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你会和幼儿聊天吗？
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第五部分 结语
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以幼儿为本，树立正确的学前教育 价值观和理念，是每个幼儿教师做好 保教工作最重要的事情！
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三、中国近现代学前教育价值取向的嬗变 1.社会本位的价值取向 2.学科知识的价值取向 3.儿童本位的价值取向
11
尽管在我国不同历史时期学前教育的价值 取向不同，但比较多地停留在儿童的个体 价值与社会价值、学科知识价值与儿童身 心发展价值的讨论焦点上，而且表现出二 元对立的特点。
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四、对学前教育价值取向契合点的哲学思考
学科知识取向、社会取向的价值观必须让 位于儿童个体发展取向的价值观。
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课例赏析
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第二部分 中国当代学前教育发展的现状
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一、中国学前教育目前处于快速发展期
2010年， 国家发表了“国务院关于当前发展学前教育的 若干意见”，把发展学前教育摆在社会发展中更加重要的 位置。
教育部制定了第一个学前教育三年行动计划。三年计划 的实施，有力地推动了学前教育的发展，主要表现：
的学前教育
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“儿童幸福的乐园，成长的天堂”： 加拿大
“让孩子生活在孩子的世界里”，重儿童的自由发展。 强调“WILL”，让孩子与大自然、大社会接触——儿
童“乐意”参与社会活动。注重和强调的是儿童身体器
官的发育发展及儿童心理的发展。 教育要重视培养孩子的生活自理能力，要让儿童感受到爱、温
暖和舒适，任何人不能打骂孩子。崇尚寓教于乐，不说教，重 体验。“玩是孩子们的权力，会玩的孩子更有创造力”。在玩 中培养儿童的自尊心、自信心、创造力、公民意识、合作精神。 充分保护儿童享有户外活动的权利，儿童的户外活动风雨无阻。 重视融合教育、规则教育。
（一）增加了经费投入
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（二）增加了学前教育的普惠性资源 （三）加强了院校学前教育师资建设 （四）制定《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进
了幼儿园保教质量的提高 （五）民办幼儿园在国家学前教育发展中做出重大
贡献
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二、中国学前教育发展的主要问题
（一）各省份学前教育发展水平差距显著，沪京津苏浙发展水 平最高、青甘琼滇发展水平最低
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广义的教育： 狭义的教育： 学前教育：
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2.理念与价值
理念：看法、观点、信仰 价值：关系、功用性
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3.学前教育理念： 4.学前教育价值： 5.学前教育价值取向：
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二、中外学前教育思想点滴
——从学前教育价值理念角度
1.贾谊的学前教育思想 2.张之洞的学前教育思想 3.陈鹤琴的学前教育思想 4.中国香港的学前教育 5.美国、加拿大、德国、日本、瑞吉欧
35
谢谢
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（二）各省市学前教育综合发展与教育发展不完全协调，沪京闽津苏最为协 调，新青内蒙古最不协调
（三）幼儿园发展不平衡，学前教育的公平性难以保证
（四）民办幼儿园管理问题突出，导致学前教育市场乱象
（五）0～3 岁早期教育服务缺失，难以满足社会需要
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二、中国学前教育发展的主要问题
（六）农村学前教育问题严重 （七）公办、民办幼儿教师工资待遇方面
学前教育价值是一种价值体系。建构学前教育价值体 系，要从学前教育在一定社会历史条件下的定位、功 用性、内在性、工具性、社会性等方面的突出程度进 行分析。
考察某阶段的学前教育价值，必须要对儿童身心发展 特点和规律紧密联系起来，必须要与当时的社会发展 背景紧密联系起来。
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学前教育的价值首先应该是为了儿童个体 身心健康的发展，为了儿童生命质量的提 升，这才是学前教育最基本的、第一位的 任务与目标。
《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作 善也”。
拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，意通过一定的手 段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词 源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其 自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外 引发出来，以成为现实的发展状态。
基于实证分析的学前教育的 意义价值理念
张丹枫
教授、硕导 教育部“国培”专家 1808***0669 xz***xz@163.com
讲座纲要
第一部分 中国学前教育的价值取向 第二部分 中国当代学前教育发展的现状 第三部分 中国当代学前教育价值取向与理念的误区 第四部分 学前教育应有的价值取向和理念 第五部分 结语
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第一部分 中国学前教育的价值取向
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一、几个概念
1.教育与学前教育 2.理念与价值 3.学前教育理念 4.学前教育价值 5.学前教育价值取向
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1. 教育与学前教育
《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。”
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第三部分 中国当代学前教育价值取向 与理念的误区
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一、学前教育功利化 二、学前教育小学化 三、学前教育两极分化 四、农村学前教育问题
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第四部分 学前教育应有的价值取向
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价值取向问题是教育领域中最核心的问题，因为 教育活动始终是一种价值选择活动，人们的教育 行为总是受到一定的教育价值取向的影响和支配。
学前教育是全面启蒙、奠定基础的教育, 应该以幼 儿为本，把其内在价值的获得——即促进幼儿身 心全面和谐的发展——作为主要的价值取向。
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1.定性上： 3.过程上： 4.质量上： 5.园际间： 6.内容上： 7.方式上： 8.领域间：
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基本理念：
ຫໍສະໝຸດ Baidu公平
核心理念：
幼儿为本
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但是现实生活中，有些幼儿老师缺乏对学前 教育的深刻理解，没有树立学前教育正确的 理念和价值观，在其工作中体现的往往不是 用符合师德要求和教育规律的东西来对待儿 童，体现的反而是缺师德、反教育、违法纪 的做法。