特教中职学校肢残生班级管理——班级凝聚力的形成

总第234期

2013年2月(下)ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ

Ｔｏｔａｌ．２３４Ｆｅｂｒｕａｒｙ２０１３（Ｃ）

特教中职学校肢残生班级管理初探

——

—班级凝聚力的形成

李志云龙光忠

（广东省培英职业技术学校广东·广州510663）

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）06-0123-03

摘要班集体作为学生成长过程中的重要组成部分，它是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长。同时，在良好的班集体中教师开展教育、教学活动能收到更好的效果。建立一个具有凝聚力的集体，可以促使残疾学生更健康地成长，使他们克服自卑怯懦、蛮横无理、不服管教、以自我为中心等残疾心理障碍，学会相知、相容、相助、相亲、相爱，融入到班集体、社会中去。

关键词集体观念班级管理凝聚力

The Researching of Class Management on Disabled Stu－dents in Secondary Vocational and Technical Schools for Special Education:Formation of the Class Cohesion／／ＬｉＺｈｉｙｕｎ，ＬｏｎｇＧｕａｎｇｚｈｏｎｇ

AbstractＣｌａｓｓｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｒｏｗｉｎｇｕｐ，ａｎｄｉｔｉｓｔｈｅｃｒａｄｌｅｏｆｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｒｏｗｉｎｇｕｐ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｇｏｏｄｃｌａｓｓｈａｓｉｎｓｐｉｒｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｍａｋｅｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｐｒｏｇｒｅｓｓ，ａｃｔｉｖｅａｎｄｈｅａｌｔｈｙｇｒｏｗｔｈ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｇｏｏｄｃｌａｓｓｃａｎｍａｋｅｔｅａｃｈｅｒ＇ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇａｃ－ｔｉｖｉｔｉｅｓａｃｈｉｅｖｅｂｅｔｔｅｒｒｅｓｕｌｔｓ．Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇａｃｏｈｅｓｉｖｅｇｒｏｕｐｃａｎｐｒｏｍｏｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓｔｏｇｒｏｗｉｎａｈｅａｌｔｈｙｍａｎｎｅｒ，ｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｏｖｅｒｃｏｍｅｔｈｅｉｒｉｎｆｅｒｉｏｒｉｔｙｃｏｗａｒｄｉｃｅ，ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅｎｅｓｓｂｅｙｏｎｄｃｏｎｔｒｏｌａｎｄｓｅｌｆ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｆｏｒｔｈｅｄｉｓａｂｌｅｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｂａｒｒｉｅｒｓ，ａｎｄｔｏｋｎｏｗｈｏｗｔｏｋｎｏｗｅａｃｈｏｔｈｅｒ，ａｃｃｅｐｔｅａｃｈｏｔｈｅｒ，ｈｅｌｐｅａｃｈｏｔｈｅｒ，ｌｏｖｅｅａｃｈｏｔｈｅｒａｎｄｊｏｉｎｉｎｔｏｔｈｅｃｌａｓｓ，ｓｏｃｉｅｔｙ．Key wordsｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｌａｓｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｃｏｈｅｓｉｏｎ

1残疾学生普遍存在缺乏集体观念的因素分析残疾学生由于生理上有缺陷，往往会形成与健全孩子不同的心理特征：他们有的自卑怯懦、有的蛮横无理，有的任性不服管教，有的以自我为中心……他们的自我保护意识超过一般孩子，随着年龄的发展，他们之中多数人总认为生活亏欠了他们许多，所以他们形成了向社会索取多于回报的病态心理。这些特殊的性格、心理往往使他们脱离集体，自我封闭，孤独地生活在集体之外。

学生这些病态心理的形成，根源在于其之前分别接受的家庭、学校（特指招收残疾学生的普通学校）教育环境的影响。

1.1家庭教育环境的影响

残疾学生的家庭教育环境普遍存在两个方面的极端：一是孩子由于先天或是后天导致的残疾，家长对其存有负罪心态，对孩子表现为过分的“溺爱”，致使孩子形成以个人为中心的心理，只懂得接受爱，不懂得付出爱。二是由于家庭经济条件差，家长素质较低，对孩子忽略家庭教育，把孩子当作包袱，甚至对其进行身心虐待，孩子在成长中缺乏温暖，并形成自卑、孤僻、封闭的心理。这两种环境，对孩子而言，实质上是一种不完整的集体生活（家庭集体生活），都会使孩子形成以自我为中心的心理，不具有作为社会人应具有的整体观念。

1.2学校教育环境的影响

这里分析的学校教育环境，是特指社会中招收残疾学生的普通学校，并非专门招收残疾人的特殊学校。在这样的环境下，也普遍存在两个方面的极端：一是在学校助残氛围良好的环境下，健全的学生会形成“帮扶小组”等助残活动，老师、同学在生活上乐于关怀残疾学生，残疾学生不方便会有同学背、扶、推其到目的地，残疾学生生活有困难会有老师、同学给予资助，残疾学生学习上遇到困难会有一班同学前来辅导。这样的环境实质上也是一种不平等的环境，残疾学生没有得到平等的对待与看待，久而久之，使残疾学生形成“只考虑个人问题而不为别人着想”的心理。二是在学校助残氛围较差的环境下，学习、生活上长期受到其他同学的歧视、嘲笑或是不理睬，使残疾学生逐渐形成一种自视为班级“依附品”的观念，认为自己是班集体的包袱，并不属于该集体，在意识上有意无意地把个人与集体对立起来。从两者的表现来看，残疾学生在心理上的集体观念也是不完整、不平衡的，无法主动认识自己是平等的一员，与集体主义相脱节。

2班级凝聚力对残疾学生集体观念形成的重要性残疾学生经过家庭教育环境和普通学校教育环境的长

作者简介：李志云（1979-），女，广东广州人，会计硕士，财经讲师，现就职于广东省培英职业技术学校，主要研究方向为会计学、特殊教育；龙光忠（1978-），男，广东徐闻人，文学学士，工艺美术助理讲师，现就职于广东省培英职业技术学校，主要研究方向为工艺美术、特殊教育。

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期影响，走进新校园（特殊学校），校园环境发生了根本变化，身边的同学都是残疾人，大家第一次真正回归到平等。然而，由于之前两个教育环境的影响，在“备受关注”的环境中成长的孩子此时顿觉“失衡”、“被动”了，过去都是别人主动走进自己的生活中，今天，新同学都是残疾人、都是平等的，新同学不再像以往那些同学那样关爱、理解、接纳和认同自己，在新环境中孤单感增强，无法也不知道如何主动融入到新的班集体中。另一方面，在缺乏温暖的环境中成长的孩子，同样是因为受之前两个教育环境的影响，习惯了一个人独来独往的生活、学习，照旧自卑、孤僻、封闭。

然而，实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，同时，在良好的班级集体中教师开展教育、教学活动比较容易收到效果。一个具有凝聚力的集体，可以带领残疾学生健康成长，使他们克服自卑怯懦、蛮横无理，任性不服管教，以自我为中心等残疾心理障碍，学会相知、相容、相助、相亲、相爱，融入到班集体、社会中去。因此，注重培养班级凝聚力对残疾学生集体观念的形成具有重大意义，有利于残疾学生修正自己的人生态度，以健康的身心投入到社会大环境中，屹立不倒。

3班级凝聚力的形成

集体的力量就是凝聚力，有了凝聚力，才能影响班级每一位学生的思想、作风及品行，引领班级全体成员前进。要使得组织起来的班级有很强的凝聚力，应该做到以下几点：3.1师生的情感交流与师德表现是形成班级凝聚力的基础

交流是师生心灵沟通的桥梁。与学生交流是对学生的一种巨大的教育力量，也是一种重要的手段。经常性地找学生谈心交流，这样学生不单单在课堂上理解老师的教育，在日常生活中也能感受到老师的关爱，师生的关系得到了和谐的发展。一个教师只能用爱来交换爱，用信任来交换信任，只有做到爱中有严，严中有爱，才能有助于学生良好品德的形成。

走进培英中专的学生，在其背后都有着他（她）的故事，而这又深深地影响、主导着他们的行为特点。作为班主任应该首先去了解每个学生的内心特点，这才能做出适当的辅导与教导，做出正确的关心与关爱。多一点微笑给学生，多一句暖人的话语激励学生，多一个赞许的眼神爱戴学生，多一个细心的举动关爱学生，从而增进师生的感情，使学生更加信任老师，增加师生之间的凝聚力。

班主任应该关心自己的集体，爱护集体中的每一位成员，真正地从内心爱他们，关心他们，使他们感觉到老师对他们的真心爱护，体会到集体大家庭的温暖。班主任爱护班级、关心学生不应仅仅表现在语言上，更重要的是落实到行动上，从小事做起，从点滴做起。走进培英中专的学生，由于远离家门，长期在外学习，难免有身体上的不适，此时，他们更热切期盼的是同学、老师对他们的关心与爱护，而由于肢残生行动不便，看病成为他们的一个难题，作为班主任，在每一次学生生病时，总会走到宿舍了解学生状况，亲自带学生到医院看病，陪同吊针。而这点小事上，尽管我认为是班

主任应该做的，但学生始终记在心里。所以，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有了关爱，我想没有能比这更具有凝聚力的了。

3.2注重培养班干部，形成核心力量，增强班级凝聚力

班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。

培养班委干部队伍，应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活，应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚。

作为班主任，精心培养出来的班干部还要敢于放他们出去“大展拳脚”，如鼓励他们走进学生会、走进团委，让他们接受更大的考验与锻炼，不仅成为班级的核心力量，更要成为学校学生管理的核心力量，这样的干部才更有影响力，更利于班级凝聚力的形成与发展。多年来，本人精心培养了一支支优秀的班干部队伍，更有多名优秀的班干部在校园里脱颖而出，如我们带领的２００３财务班莫彩梅同学从一名普通的班干部发展成为学生会主席、团支部书记，并成为我校首位学生党员；２００６财务班余健娜同学获得广东省“优秀学生干部”荣誉称号；２００８财务班饶文星同学从一名普通的班干部发展成为校学生会主席；２０１１电子商务班许华杰同学也发展成为校团委书记等。

3.3确立班级共同奋斗目标，培养良好的班风、学风，增强班级凝聚力

学生要以学为主，抓学习的过程，也同时是对学生的教育过程，在班集体中，要养成一种“学”、“比”的风气，这需要有榜样，榜样的力量是无穷的，它在班级中起着潜移默化的作用，有利于良好班风与学风的形成，增强班级凝聚力。

为培养良好的班风、学风，使班中形成“学”、“比”的风气，我们设计了适合班级实际情况的“班级文明考核内容及评分标准”，分别从德育、遵纪守法、工作、学习、文体五方面进行考核，要求全体同学严格遵守其考核内容，并每学期进行评定一次。该评定标准在近十年里不仅在自己管理的班级中推广使用，更向全校推广，均在班级管理工作中起着积极的作用，为班级良好班风、学风的形成以及班级凝聚力的形成产生良好效果。如在２０１１电子商务班施行至今已有三个学期，比较数据分析表明：①在班中综合素质处于上游层次的同学均有了较大的提高。先进同学一方面在工作及文体活动上积极性增强，逐步形成了一定的组织、管理能力，并在同学中形成带头作用；另一方面则自发形成“一帮一”、“多帮一”及“一帮多”的互助学习氛围，辅导带领后进生共同进步；先进同学的学习成绩不仅有了更大的提高，并影响着其他中下游的同学，带领集体形成了积极上进的好氛围，为我班凝聚力的形成与发展奠定了基础。②在班中处于中游层次的同学也积极向上游靠拢，与上游同学拉近了距离，实现了自我提升，同时也给予上游同学一定的压迫感，形成

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