浅谈中学历史教育 闫芝芳
河南省淮阳县西城中学初中历史教学论文 以学生为中心
以学生为中心学生中心论在各级各类学校中早已经被提出过，也被很多学校所采用和接纳，它适合于各门学科，当然也包括我所教的这门课程历史。
因此为了全面地提高我们学生的综合素质，使我们学校实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在经过长期的学习和研究中达成了一个共识：我们的全体历史教师应该在处理教材、改进教学方法和考试方法等方面发挥自己的创造性，并积极地探索提高学生能力以及提高学生综合素质的途径和方法。
在原来的教学课堂上，教师只是一味地有着这样的理念：要么满堂灌，一讲就是一节课不停地讲，全然不顾坐在底下的学生在干什么，有没有在听，大不了就是突然停下说一句，别说话了，然后接着讲；要么就是在上课铃声响过后，才匆忙地走进教室，拿着课本把重点给学生匆匆一划，然后剩下的时间就让他们自己背，完全不顾他们是否理解本节课的重点内容，一直到下课，然后任课教师则拿着课本直接走人，完全不理会学生。
这样的课堂就是完全以教师为中心，而学生只是副体，在这样的课堂上，学生即便背会了老师所给他们划出的重点，但是也完全不理解，他们只是死记硬背，长久以往下去，他们便失去了自主能力和独立思考的能力，而只是一味地依赖老师教，完全不懂自主是什么意思，这样的学生对我们国家的发展是没有多大益处的，我们国家也不需要这样的学生，因此教育改革必须成为我们的当务之急。
而学生中心论就是以学生为中心，让学生参与到教学中，在历史课程中，就是让历史贴近现实。
我们曾对学生作了一次问卷调查，问一下他们对于历史教学的意见，不少学生都说他们对历史非常的感兴趣，尤其是喜欢其中包括的一下小故事，如烽火戏诸侯、牧野之战等，而且最主要的是他们对于古人的存在感到非常的好奇，还有很多学生看了很多关于历史的一些大型的电视连戏剧，如汉武大帝、康熙帝国、乾隆下江南，还有最近比较热播的步步惊心，他们都想知道里面播放的好多情节是不是就是历史的真实面目。
因此鉴于以上原因，他们都非常喜欢历史这门课程，但是他们不太喜欢以前历史老师的那种满堂灌的课程模式，而是希望参与到历史教学中，希望历史教学更贴近现实，因此我们以此为契机，对初中历史教学进行改革。
基于史料角度的初中历史核心素养培养思考_1
基于史料角度的初中历史核心素养培养思考发布时间：2022-03-18T13:36:40.309Z 来源：《中小学教育》2022年3月4期作者：凌百姝[导读] 核心素养；历史教学；初中教学凌百姝乌海市第五中学内蒙古乌海市海勃湾区 016000【摘要】史料融入历史教学符合学生的发展规律，可以帮助学生培养健全的人格和强大的逻辑思维能力，以及天下兴亡匹夫有责的家国情怀。
但是由于现如今历史教学受到传统思想的固化，教师难以在课上展开史料融入初中历史教学当中。
本文从历史教学的现状出发，通过分析问题提出措施，为史料融入历史教学，培养学生的核心素养提供一定的建议。
【关键词】核心素养；历史教学；初中教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）03-129-01基于史料角度对初中学生进行核心素养的培养，主要的含义为将真实可考的基础历史材料融汇入科学的教学方法当中，借此培养学生的历史认知以及历史思维和综合素质等。
这类培养建立在传统教学模式上的一种推陈出新，培养学生历史学习的全方位综合素质，顺应“双减政策”对课堂提质增效的要求，符合新时代人才的培养标准等。
由此可见，从史料角度培养学生的历史核心素养显得尤为重要，同时对于教师也提出了更多的要求。
一、基于史料开展初中历史教学的现状初中阶段的学生正处于求知欲旺盛，人生观价值观塑造完善的时期，历史学科可以帮助学生们探寻历史，从中学校中华民族的传统文化以及正确的道德观和价值观。
但是从初中历史学科的时间安排还是学生对于历史学科的认识来说,都存在以下三个现状：一是对于历史这门学科重视程度不够，认为初中历史作为副科，不需要投入过多的精力；二是教师的教学理念落后，受到传统教育思想影响较重，重成绩轻培养，无法做到真正意义上的利用历史培养健全的人格；三是在实际教学环节，没有合理的将史料应用到历史课程当中。
真是史料中不乏生动有趣的知识，如果将他合理的运用到教学当中，不但可以提高学生的积极性，还能激发学生的对于学习的内在动力，满足他的求知欲和探索欲，但正是因为史料难以应用，也在某种程度上限值了学生的发展空间，对于学生的核心素养的培养有了一定的阻碍、二、基于史料教育培养学生核心素养的策略1、基于史料融入教学，培养学生的辩证思维传统模式的教学课堂中，由于教师过于的重视成绩的培养了，从而简单的认为高效课堂即为迅速的将知识点讲解完成，对于知识点以外的内容，也就是考试的重难点以外的内容，会不断地缩短学生可以学习的时间，放弃对于史料的背景解读和涉及人物的深层挖掘。
《教育学文摘》2014年4月总第117期•目录
论机械专业课堂教学中学生能力的培养 陈长发(33)
师资建设
研读教育名著，做智慧教师 李 鹏(34)
教育创新
创新，演绎语文作业的变奏 张 斌(35)
浅谈作文教学中学生创新思维能力的培养 陶大干 王华萍(36)
感悟小学数学教学课改中的变化
——互动式教学模式的反思 王彦美(37)
初中英语课堂导入方法的思考与研究 张苏伊(109)
探讨初中英语分层教学在导学案中的运用 龚 瑜(112)
构建初中生态英语课堂的探究 陈燕波(113)
如何在英语教学中渗透新课改理念 孙秀峰 孙 刚(115)
社会信息化背景下智慧学习环境浅析 陈凌云(19)
语文教学以学生为主体的教改尝试
——《林黛玉进贾府》教学有感 樊红梅(20)
提高幼儿语言能力途径分析 熊彩云(21)
职教之窗
创设机械制图高效课堂之策略 邓海涛(23)
浅谈如何创设良好的英语教学情境 王宇红(24)
杨绛的人生观给青年学生的启示 刘 洋(25)
立足三个改变，打造高效课堂 陈晓萍(66)
从初中数学课改看中考发展方向 龚 娟(67)
浅议小学数学课激发学生思维的几种方法 王春英(68)
以分层教学模式实现高效课堂 李小燕(69)
语文课堂教学中情境教学法的实施及作用 刘元娟(70)
对数学课堂分层教学的一些实践和体会 孙锦宏 周廷如(71)
非语言行为对小学数学教学课堂改革的作用 陆 苹(72)
论小学数学教学应体现生活化 汪 娜 梅 丽(73)
谈选修模块教学在高中语文教学中的实践 潘 军(74)
教学探索
浅谈中学历史教育 闫芝芳(75)
学好高ห้องสมุดไป่ตู้数学的几点建议 张晓飞(76)
发挥历史育人功能，提高学生道德品质
发挥历史育人功能，提高学生道德品质发布时间：2022-06-02T07:13:44.809Z 来源：《中小学教育》2022年第460期作者：徐洪明[导读] 老师自身形成正确的教学理念,立德树人。
历史老师是历史知识的传承者,要全面落实教育方针,促进历史教学的有效进行,确保立德树人目标全面落实。
——浅谈初中历史教学德育渗透三途径山东省莱西市马连庄镇中心中学266617学校是培养人的地方，学校的一切活动都要围绕德育来进行，活动育人。
在学校所学习的诸多课程中,历史课传递历史发展过程,讲述古往今来人类历史长河中所反映出的各种经验和文化。
在当前俄乌战争、新冠疫情蔓延等国际风云变幻中,发挥历史教学多样化功能,认真落实历史教学以史为鉴的关键地位,提高学生道德品质,具有无可替代的重要意义。
在历史教学中,我从三方面出发,全面渗透德育教育。
一、从教育者出发,正确引领1.老师自身形成正确的教学理念,立德树人。
历史老师是历史知识的传承者,要全面落实教育方针,促进历史教学的有效进行,确保立德树人目标全面落实。
历史老师要坚持“以学生为本”的教育理念,一切以学生的全方位发展为先,因材施教,把历史教学思想深刻生动地传授给学生。
历史老师要具备优秀的课堂教学管理才能,对不同教学模式要要灵活运用,具备敏锐的洞察力,及时发现学生的创造力，让历史课堂教学赋予学生特有的活力,根据不同的历史授课内容创设不同的课堂教学环境。
2.老师要具有崇高的敬业精神和较强责任感。
历史老师既应具备科学的世界观、人生观、价值观,又要具有开拓意识和创新精神,用高尚的道德修养规范自身的教育活动,通过认知初中阶段历史教学在整个教学中的重要意义,把历史教学和推进现代社会发展相结合,引领学生形成良好的心理品质,激发学好历史课兴趣,进一步升华学生的史学灵魂,把爱国意识进一步深化到心中和行动中。
历史教师要给学生全面介绍人类社会历史发展的进程和变化规律，将历史学科的重要意义真实地传授给学生。
“四史”教育融入初中历史教学实践研究
“四史”教育融入初中历史教学实践研究作者：闫孝义赵成武来源：《中华活页文选·教师版》2022年第04期摘要：“四史”教育属于历史教育，其是一个整体性理念，具有一定的政治性和思想性、历史性的特点，其可以向外传播党史、新中国史、社会主义发展史，革命教育、爱国主义、集体主义、共产主义等思想。
此外，“四史”教育涉及面广，其可以和多个学科融合，将其渗在历史学科教学中，可以让学生更好地了解历史，把握历史，以此激发学生的历史与文化自豪感、责任感。
对此本文主要浅析“四史”教育融入历史教学的实践研究，旨在将历史知识教学和思想教育融为一体，以此培养学生的历史文化素养。
关键词：“四史”教育融入历史教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.026“四史”教育既可以对学生进行历史知识教育，也可以对学生进行思想政治教育、爱国主义教育、历史文化教育，其不同于传统的历史课程和思想政治课程，其需要以马克思主义思想观点进行教学，培养学生一定的历史分析法、国情研究法，以此激发学生的爱国主义精神。
促使学生通过历史知识学习，自觉将学习目标和学习成果融入实践活动中，以此提高自己的历史核心素养。
一、“四史”教育融入历史教学实践的意义“四史”主要记录了我国形成、发展、兴衰存亡的真实过程，“四史”教育可以让学生们了解党的奋斗历史、党的核心思想、党的发展过程，比如“星星之火，可以燎原”中国共产党翻开了新的一页，抗日战争后中华人民共和国的成立，十一届三中全会改革开放后党的重大转折。
“四史”教育可以明历史、知古今，促使学生们更加全面、深入地了解党、和历史对话、和过去对话，并在历史对话中反思自我、提升自我、发展自我。
“四史”中融入了前辈们的思想觉悟、智慧经验，通过“四史”教育可以让学生们汲取精神养分。
比如，在《抗美援朝》一课的学习中，可以让学生们看到中国人民志愿军的爱国主义、革命主义和国际主义精神，以此牢记初心使命、坚定理想信念、提高斗争精神。
浅议初中历史教学中学生能力的培养
2013年第5期（总第183期）早在1962年12月，教育部颁发的《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》中出现了“骨干教师”一词。
骨干，词典的定义是比喻在总体中起主要作用的人。
骨干教师是指在一定范围的教师群体中，有一定知名度，被大家公认的师德修养和职业素质相对优异，教育经验丰富，教学成绩突出，科研能力强且成效显著，在学校承担着较重的教育教学工作量，对一般教师有较大影响力和辐射引领作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学以及教学研究工作的优秀教师代表。
诸多研究都认为现实中的骨干教师没有完全统一的模式。
因年龄、性格、兴趣和能力差异，骨干教师可能有不同的教学风格、教育方式和工作态度。
但是，骨干教师具有共同的、可供他人学习借鉴的典型特征。
有研究表明，骨干教师是一个“类”概念，就个体而言，骨干教师常常会因时、因地、因人而异，呈现出多样性和差异性。
课题组依据对《中小学名师成长过程的特征分析》和《教学心理学纲要》等多种文献资料的把握，结合行动研究成果，归纳出骨干教师的基本特征，供同行们参考。
一、崇高的道德品质骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。
课题组从对我国中学骨干教师的多项调查与分析中发现，骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，是一定区域内最宝贵、最优质的人力资源。
如“国宝教师”霍懋征从教60余载，对学生倾注着全部的爱，她把尊重、热爱、关怀、信任和严格要求有机结合，深受学生爱戴和青年教师的敬重，享誉全国。
二、优良的知识结构根据现代知识观重新审视骨干教师，课题组发现他们具有摘要：河北省中考文科综合试题实行开卷考试以来，其试题呈现出综合性、开放性、实践性、人文性的特点。
针对我省中考试题这一特点，作为一线教师，我们在平时的历史教学中应紧跟时代形势，适时转变教学理念和改进教学方法。
所以，在历史教学中，除了让学生掌握基础知识外，更要特别注重学生能力的培养，以适应开卷考试中试题灵活多变的特点。
宁夏贺兰四中初中历史教师教学论文 提高我校历史课堂教学实效性的几点做法
提高我校历史课堂教学实效性的几点做法我在贺兰县第四中学初中执教多年，由于我校处在城乡结合部，生源复杂，学生较难管理，如何上好每一节历史课、落实历史课程标准设定的教学目标对我们广大历史老师来说是一件必须要思索的课题。
下面我就近年来的教学实践谈一点点体会与想法。
一、认真做好导入语的设计俗语说得好，好的开始是成功的一半。
历史课具有她本身的特点。
她涉及社会生活的各个层面，导入的途径和角度很多。
而一节好的历史课，少不了优秀的导入，所以导语的设计有很大的弹性。
这就给导语设计提供了极大的自由驰骋空间。
导语可以根据不同的标准进行分类。
这里我按照设计导语的主体把它分为教师导入和学生导入两种。
首先，导入语由教师来设计。
教师自己设计导语是我们历史课堂目前最常见的现象，它可以充分发挥教师在课堂中的主导性作用。
这应该遵循趣味性实效性及符合学生心理特征的原则，最好能立足我们周围的人和事，立足学生了解的知识，做到既要能在内容上顺利引入新课，又要能很漂亮的抓住学生，引起教新版八年级上册《鸦片战争》时，我进行了这样的导语设计：“昨天在教育局网站上看到了一则关于我们学校宣传禁毒工作的消息，介绍我们学校宣传禁毒工作的成效。
我们同学在这方面做了不少的工作哦，这不由得使我想起160多年前在我们中华大地上掀起的一场轰轰烈烈的禁毒运动，今天我就将和大家一起去重温那段苦难深重而又令人荡气回肠的历史……。
”实际效果证明这个导语对这节课起到了很好的效果。
还有人教新版九年级上册第一课关于人类的起源的导语设计，我设置了这样的问题情境：你们知道关于我们人类起源的说法有哪些吗？这个问题具有两个意境——人类怎么出现的和人类起源有几种说法。
第一个意境立即引起了学生的兴趣，第二个意境激发了学生表现的欲望，只要有一个意境发挥作用就达到了导入的目的。
在这一方面教师的主导性就显得尤其重要了。
其次，导入语由学生来设计，更会出现意想不到的效果。
《历史课程标准》（以下称《课标》）规定：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
探析初中历史教学中提高学生自主学习能力的策略
新校园· 41 ·教学研究一、提升学生历史自主学习能力的必要性为了适应义务教育阶段新的学习和个人发展需求，人教版初中历史教学大纲对学生所学内容以及学习目标进行了相应了调整，其中重点强调“倡导学生自主学习”，在教材每一章的末尾增加了学生自主探究、师生互动环节，让学生对所学内容进行自我总结，归纳整理知识要点，掌握学习的主动权，以提高学生的自主学习能力。
历史作为典型的人文学科，主观性强，无完全固定和相同的答案，要求学生在学习时具有一定的思辨能力和分析水平，着重通过自主探究得出结论。
自主学习法强调学生依据自己的学习情况和兴趣调整学习方法，通过各种形式对所学知识进行归纳总结，这一点与人教版历史学习大纲要求相一致，也是初中历史课堂进行教学改革、提升教学质量的关键所在。
在初中历史教学中引入自主学习方法，让学生成为课堂主体，不仅有助于帮助学生更好地完成历史课的学习任务，树立正确的历史观，也有利于学校提升人文学科的教学质量。
二、提升学生历史自主学习能力的意义1. 提升学生的学习兴趣以及课堂学习效率作为典型的人文学科之一，历史学习涉及政治、经济、文化等多个方面，错综复杂，跨度时间长，且探究部分比例相对较大。
对于基础知识相对薄弱，尚处于青春期的中学生而言，学习难度大，在学习过程中容易产生厌学心理，不利于提升其学习能力。
而将自主学习作为一种新的方法引入初中历史教学中，让学生成为课堂的主体，依据自身情况调整学习方法，有助于克服当前历史课堂教学中缺少思考环节和缺乏师生互动的弊病，激发学生的学习兴趣，提升历史课堂教学效率。
2. 帮助学生深入了解历史学习内容，树立正确的历史观初中历史学习强调逐步培养学生的自主探究能力，使学生能够对历史事件做出客观的评析。
人教版新课程标准修正以后，“自主、探究与合作” 成为初中历史课堂教学改革的重点，改变了以往教师包办一切，只注重灌输内容的教学模式，在历史课堂中更多扮演引导者的角色，一方面能让学生成为课堂的主体，增加了师生之间的互动和沟通，使学生在自主探究学习的过程中巩固所学知识，加深对历史知识的认识，为将来学习高中历史课程打下坚实的基础；另一方面，也有助于学生在思辨和分析问题的过程中树立正确的历史观。
高中历史课堂现代媒体的正确应用
高中历史课堂现代媒体的正确应用发表时间：2013-05-28T16:37:13.640Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第81期供稿作者：◆闫芝芳[导读] 先进技术只是我们教学的一种辅助手段，它从根本上是不能取代教师地位的。
◆闫芝芳山东省牟平第一中学264100现代教学媒体的运用并不意味着可以完全替代传统教学媒体及手段。
课堂教学的主角是教师和学生，教科书、黑板等传统媒体仍然是课堂教学中主要的教学媒体。
教师需要处理好传统教学法与现代媒体教学法的关系，清楚认识到现代媒体技术是对传统教学的重要补充。
一、现代媒体教学与传统教学的互补虽然许多形声教材，从质和量来说都是比较高的，但单纯的媒体教学也未必能完成全部的教学任务。
因此，教师需要处理好传统教学法与现代媒体教学法的关系，达到提高历史教学质量的目的。
二、先进技术是教学辅助手段对现代媒体技术的利用不能走死胡同。
我们要看到，先进技术只是我们教学的一种辅助手段，它从根本上是不能取代教师地位的。
实际教学中，应根据实际条件采取适当的多媒体网络手段，为历史教学锦上添花。
第一，正确处理好手段和教学目标的关系。
任何手段都是为目的服务的。
媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。
紧紧为教学目的服务，在一定的教学内容下对媒体教学手段进行选择，以充分发挥出它们的功能。
第二，正确处理好手段与教学内容的关系。
在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。
作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。
要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各种要素及其组合，不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外；必须对教学内容深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，使课堂教学达到最佳效果。
第三，正确处理手段与教学策略的关系。
在运用媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识的教学策略上。
选择的手段和媒体要和这些因素有关，根据掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定。
浅谈中学历史开放式教学初探
浅谈中学历史开放式教学初探发表时间：2010-06-03T11:46:27.640Z 来源：《现代教育科研论坛杂志》2010年第4期供稿作者：田静[导读] 开放性教学后，有些可以当堂完成，不能当堂完成的，让学生带着问题去查阅资料整理素材，这本身又是一个很好的学习过程。
浅谈中学历史开放式教学初探田静(定兴县固城中学河北定兴 072650）1.趣味性兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。
在教学中将同学们容易错的一些问题(或概念)，如“曹操是否是三国时代的人物”、“蔡伦是否是纸的发明者”、“岳飞是否是民族英雄”等，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。
另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如“猜猜我是谁”或“猜猜我们是谁”，例：“我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?”、 “我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民”等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。
2.竞争式近来一段时间电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎，参照这个形式，我给学生设计“历史擂台”教学方式，以打擂的方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。
其他类似的活动还有“成语对应”(一方说成语故事，另一方对出相关的成语)，“成语搜集”比赛(搜索范围限定于某个历史时期，以班组形式限定完成)。
例：初一历史上册“春秋五霸和战国七雄”这一课授课时，我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语，然后在班上交流，以班为单位归纳总结。
全年级六个班最少的班搜集出67个，最多的初一(1)共搜集出125个相关成语。
3.探究性初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。
例如新教材中“半坡遗址出土的——小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子，如果你用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为什么”等一系列的题目。
怎样在历史教学中培养学习兴趣
怎样在历史教学中培养学习兴趣
王玉芝
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教
师教学成败的重要因素。
因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为总舵教师不懈追求、不断探索的重要课题。
浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。
【总页数】1页(P58-58)
【作者】王玉芝
【作者单位】唐山市第三十五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历
史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学
观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟
2.在历史教学中培养学习兴趣提高历史记忆能力 [J], 张爱霞
3.在历史教学中培养学习兴趣提高历史记忆能力 [J], 张爱霞
4.这个历史挺靠谱---历史课堂教学中学生学习兴趣的培养 [J], 何宏芬
5.浅谈初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略 [J], 孟小军
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中学历史教学中德育的培养
中学历史教学中德育的培养发布时间：2023-02-08T08:58:51.655Z 来源：《教育学文摘》2022年9月总第421期作者：闫芝芳[导读] 德育教育占据着素质教育的核心地位。
由于历史学科自身的特点，能较自然地将德育因素与历史知识融合在一起，达到以事明理的目的。
这就决定了历史学科在德育培养方面有着其它学科无法替代的重要作用。
山东省牟平第一中学山东烟台264100德育教育占据着素质教育的核心地位。
由于历史学科自身的特点，能较自然地将德育因素与历史知识融合在一起，达到以事明理的目的。
这就决定了历史学科在德育培养方面有着其它学科无法替代的重要作用。
本文旨在通过对当前中学历史教学中德育培养的现状进行分析，为当前中学历史教学中的德育培养活动增强针对性和主动性探索可行的途径，以增强德育工作的实效性。
一、德育培养应当具有科学性大多数学生认为历史学科的德育培养功能仅次于政治学科，甚至部分学生因为历史学科史实的丰富性、为现实提供借鉴的强大功能性而更加偏好历史学科。
这一现象往往出现在思维较为活跃的中学生群体中。
上述现象是由历史学科自身特点所决定的，也是历史学科在德育培养中学科优势的体现。
同时，随着学生年龄的增长，逐渐产生了自己的认识能力和判断标准。
只有在事实面前他们才能自觉地接受思想教育，真正做到言行一致。
因此，从历史学科的德育培养效果现实状况来看，历史教学中德育培养应当遵循科学性的原则。
科学性的内涵即真实，真实是历史取信于人的条件。
历史发展是曲折的，人物是复杂的，只有展示矛盾的各个侧面，用辩证的、发展的眼光、公正、客观、全面地评述历史，才是德育教育本身的有效途径，也是德育培养最基本的要求之一。
教师在主观上进行德育培养的时候，如果观点不够全面，立场不够公正，学生就不会信服，就会筑起一道心理防线，因而客观上无法达到培养效果。
二、德育培养应当具有时代性和依附性现在，相当比例的学生认为在历史教学中进行德育培养不具有实效性。
历史教材上的中国女性
历史教材上的中国女性
闫志芳
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2005(000)008
【摘要】人教版《中国历史》涉及不少杰出的女性，大致可分为以下几种类型：【总页数】2页(P52-53)
【作者】闫志芳
【作者单位】山东省泗水县第一中学,273200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.53
【相关文献】
1.女性意识在中国男装女着历史现象上的反映
2.女性意识在中国女著男装历史现象上的反映
3.一部进行素质教育的好教材——试评人教版实验教科书《中国历史》(七年级上)
4.《中国历史要籍介绍及选读（上）》教材校误
5.中国历史教材中杰出的女性及其特点
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浅析初中历史教学中渗透爱国主义教育温芳
浅析初中历史教学中渗透爱国主义教育温芳发布时间：2023-04-28T09:58:45.153Z 来源：《中国教工》2023年4期作者：温芳[导读] 在21世纪的当下，教师要认识到爱国不仅是学生应当拥有的一种情感、做出的一种行为，更要成为学生身上包含的品质和精神。
在今后的教育工作中，要重视和紧抓爱国教育，引导学生把对历史知识的认识转化为对祖国的热爱之情，以史为鉴，汲取经验和教训，为中华崛起而读书。
宁化城东中学 365400摘要：在21世纪的当下，教师要认识到爱国不仅是学生应当拥有的一种情感、做出的一种行为，更要成为学生身上包含的品质和精神。
在今后的教育工作中，要重视和紧抓爱国教育，引导学生把对历史知识的认识转化为对祖国的热爱之情，以史为鉴，汲取经验和教训，为中华崛起而读书。
关键词：初中历史教学；；爱国主义教育；策略1在初中历史教学中培养学生家国情怀的意义1.1激发学生爱国主义精神，培养学生民族情怀我国在新时代背景下一步步发展壮大，但也面临着愈发变化多端的国际形势，随着中西方文化的交融，意识形态教育已经成为我国教育体系内各阶段教学活动的必要部分。
培养学生的家国情怀可以激发学生的爱国主义精神，这是推进我国意识形态建设的有效手段。
在培养学生家国情怀的过程中，教师可以通过展示大量的历史资料，让学生明白为什么要爱国、应该怎样爱国，一改过去的纯理论式爱国主义教育，提升爱国主义教育的效果。
培养学生的家国情怀可以让学生具备强烈的民族主义意识，树立民族自信和文化自信，强化学生对中华民族以及中华民族文化的认同感。
在培养学生家国情怀的过程中，学生会更加深刻地感受到中华民族在数千年的历史发展过程中创造的辉煌成就，也能感受到近代以来中华民族遭受的深重苦难，从而树立正确的历史观念，能够辩证地看待过去、当下和未来，热爱中华民族，提升自身的民族情怀。
1.2增强学生民族自信心目前处理全球互联网时代和经济化背景下，青少年能够通过大量不同的渠道接触到各种各样的信息资源，在接受信息的过程中，容易受到西方文化和思想的误导以及影响，产生对传统文化的深度质疑，导致信息面混乱，思想发生碰撞，丢失了民族自信心。
历史课程说课内容之我见
历史课程说课内容之我见
闫建霞
【期刊名称】《河南教育(职成教版)》
【年(卷),期】2010(000)011
【摘要】@@ 说课是各学校开展校本课程教研的主要形式,说课要"说"到六个方面,即说教材、说目标、说学情、说教法、说学法、说教学程序,缺了任何一个方面,都可能使说课效果打折.
【总页数】1页(P34)
【作者】闫建霞
【作者单位】郑州市教育局
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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历史故事在初中历史教学中的运用研究
历史故事在初中历史教学中的运用研究发布时间：2021-06-23T11:37:28.660Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第7期作者：董婷婷[导读] 时代在不断的发展，社会在不断的进步。
在这样的条件下，我国的教育行业发展的更加全面。
董婷婷张家口市实验中学 075131摘要：时代在不断的发展，社会在不断的进步。
在这样的条件下，我国的教育行业发展的更加全面。
在初中历史的日常教学中，我们难免会遇到各种各样的教学问题，不可避免地对日常的教学工作带来难度。
今天我们所探讨的历史故事在初中历史教学中的运用研究，可以促使学生提高民族自豪感以及培养良好的素质。
关键词：历史故事；初中教学；运用1 通过历史故事来学习初中历史的必要性初中历史的内容较繁琐，知识点之间缺乏连接性，这一点使学生在学习中不可避免地面临较大的困难。
新时代的社会发展不可避免地需要一些高素质人才，社会上需要那些心系国家的高素质人才。
因此，在我们日常生活中应当落实历史故事在初中历史教学中运用意识的培养，从而培养出对社会有用的高科技现代化人才。
历史故事在初中历史教学中运用意识的培养以提高学生们的见识，也可以提高学生的学习能力。
对于同学对于历史文化事件的认知，能够促进学生的荣誉感与文化自豪感，促使他们形成良好的思想观念，拥有好的行为习惯。
良好的教育可以使学生的各方面素养都可以得到有效的提升。
其次，经典的的历史故事在初中历史教学中运用可以增强学生的爱国情感和使命感，为自己身处在一个伟大的国家而自豪。
对于学生了解到基本国情，可以让他们努力为实现国家美好而去努力去奋斗。
首先，关于历史故事在初中历史教学中运用意识的培养在初中历史教学中的加入，可以高效地让学生对国家的历史去有更深刻的理解以及认知。
其次，正确的历史故事的教学更是对我国历史文献的基本尊重，我国文化的实力也可以得到更好的展现。
在现实生活中，学生对于历史中的各种优秀历史精神了解比较少，进行良好的历史故事在初中历史教学中运用意识的培养，使学生更爱自己的祖国，去尽心尽力的去为国家的历史事业去努力奋斗，去拼搏，去奋斗。
浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用杜丽君
浅析历史故事在初中历史教学中的灵活运用杜丽君发布时间：2021-11-10T12:52:45.994Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月下作者：杜丽君[导读] 初中历史在初中教学当中具有很重要的地位，这是初中生更加系统、全面、详细的了解历史知识的重要时期。
自贡市大安区回龙中学杜丽君摘要：初中历史在初中教学当中具有很重要的地位，这是初中生更加系统、全面、详细的了解历史知识的重要时期。
那么如何在初中的历史教学过程中，让学生更加全面和详细的了解、接触历史知识并且掌握历史知识当中的要点呢，这是相关教学工作者在教学当中应该着重探究的一个问题。
特别是在新课程改革背景下，对初中历史教学提出了更高的要求，这就需要教学工作者不断的创新教学方式，更新教学理念，用符合新时期背景下教学目标以及学生学习需求的教学方法实施初中历史的教学。
所以本篇文章主要针对历史故事在初中历史教学中的灵活运用，进行相应的探究，以期通过历史故事的介入，不断提高初中学生历史学习的兴趣。
关键词：初中历史；历史故事；教学措施；灵活运用历史是一门空间性、时间性和逻辑性较强的学科，需要学生掌握一定的历史基础才能够对一些历史事件进行理解。
同时学生通过对一些历史事件的理解才能够掌握比较核心的历史知识点。
历史故事通常都有一定的历史背景，但是历史故事要比单调的历史知识更有趣味，在一定程度上来说历史故事是初中历史教学的调味剂，是活跃课堂氛围的重要措施。
所以在初中历史教学当中进行有效的历史故事应用是非常必要的。
一、在初中历史教学中历史故事应用的原则探究（一）针对性针对性是历史知识在初中历史教学中应用的重要原则。
切忌教师为了单纯的吸引学生的注意力，而讲一些过于夸张或者是和教学内容不相符合的故事。
这种故事能够转移学生的注意力，和教学内容不相符合的故事不利于学生从故事当中引申到历史知识的学习，反而降低了历史教学效果。
所以在进行历史故事教学的时候必须要具有针对性，要将历史故事和当前的历史教学内容结合起来，和学生的生活结合起来，达到以古论今的作用。
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浅谈中学历史教育闫芝芳
发表时间：2014-05-28T14:14:34.343Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：闫芝芳[导读] 要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。
闫芝芳山东省牟平第一中学264100 历史是过去和现实在永无休止地对话，是过去和现在有某种深刻联系的一门学科。
在现实生活中，人们常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。
借鉴历史的经验，可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力。
本文从任务及价值方面探讨了中学历史教育。
一、中学历史教育教学的任务
要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。
历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。
“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、历史的意义所作出的一种理论解释和精神体验。
……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代、自己的国度里，而是生活在一个更为广阔、更为漫长的‘历史学时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。
”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。
对中学生而言，学习历史只是为了运用历史，这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律，对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育，为解决现实问题提供信息，包括背景、经验等。
二、对中学历史教育价值的思考
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时发展自己。
人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的，单靠某一学科的专业知识难以解决。
近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。
历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。
在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要价值。
如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识;现实的政治都有历史渊源，学习历史不忘关注现实，能很自然地与政治时事联系起来。
“欲知大道，必先为史。
”世界要和平，人类要和睦，需要各个民族相互了解并相互尊重各自的历史文化传统。
中国历史学具有远比儒家学说丰富得多的内涵，它能教会人们以更理智的态度处理相互之间的关系，所以我们必须重视社会成员历史意识的培养。
可以设想，随着社会文明程度的提高，今天不被看重的历史学科，其价值将会日益得以显示，其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士来关注它、研究它。