5.1自然地理环境的整体性
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5.1自然地理环境的整体性 -人教版必修一高中地理课件
第90页活动
水位上 升，变 得更丰 富
水生生 物增加 陆生生 物减少
温差 变小 湿度 变大
减少 减轻
❖ 草甸化就是水库建成后，原有的河流径流被抑制，尤其是上游的 回水区，形成了相对静止的水环境，泥沙淤积，杂草丛生，逐步 演变成草甸的现象。这一过程不仅影响到水库的寿命，也影响水 质。
❖ 盐渍化：气候干燥，蒸发量大，在地下水浅埋地段，地下水中的 盐分随着蒸发而不断向地表迁移聚集。
土壤盐
渍化
1.下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是 A.植树绿化可以调节局部小气候
D
B.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭严重破坏有关
C.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少
D.陆地环境各要素是独立发展的
A 2.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中的哪种规律
A．整体性 B．地域差异 C．地带性 D．非地带性
❖ 次生盐渍化：大水漫灌，在排泄不畅时引起地下水位上升；气候 干燥，蒸发量大，地下水中的盐分随着蒸发而不断向地表迁移聚 集。
水库好处：促进渔业、河运旅游业的发展；改善局部小气候、生产 廉价的水电、全年能为农田提供灌溉用水、减少下游的洪灾
水库坏处：阻断某些鱼类的洄游和产卵、下游的农田和河口失去富 含营养的泥沙、库区的水淹没森林和农田，生物多样性减少、大 规模的水体会引发地震、通过蒸发损失大量的水
3、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌
，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年
只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能
A、自然地理环境具有合成有机物的功能
B、自然地理环境的生产功能 C、自然地理环境的平衡功能
5.1自然地理环境的整体性优秀教学案例高二地理中图版选择性必修1
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要环节。我将引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受。通过小组合作，学生将学会倾听他人的意见，培养团队协作能力和沟通能力。同时，小组合作也有助于激发学生的创意思维，从而提高他们的探究能力。
（四）反思与评价
在教学的最后阶段，我将组织学生进行反思与评价。让学生回顾自己在探究过程中的收获和不足，思考如何改进。同时，我还将对学生的表现进行评价，关注他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的成长。通过反思与评价，学生将更好地认识到自己的优点和不足，为今后的学习奠定基础。
（二）过程与方法
本章节的教学过程中，我将以问题为导向，引导学生从气候、水文、土壤、植被等多个角度分析青藏高原的生态环境，让学生在实践中掌握自然地理环境整体性的概念。同时，我还将组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，从而培养学生的团队协作能力和思辨能力。
此外，我还将邀请一位在青藏高原从事生态环境保护工作的专家，为学生讲解青藏高原生态环境的现状和保护措施。通过专家的讲解，学生将有机会接触到真实的工作场景，了解生态环境保护的实际问题，进一步提高自己的实践能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的学习过程中，我希望学生能够树立起对自然地理环境整体性的尊重和保护意识。通过探究青藏高原的生态环境，让学生认识到自然环境的脆弱性和珍贵性，培养他们关爱自然、保护环境的情感。
同时，我还将引导学生从青藏高原的生态环境中，感受到人与自然和谐共生的美好。通过小组讨论、专家讲解等方式，让学生认识到自己作为地球一份子，有责任为保护生态环境贡献力量。从而培养学生的社会责任感，提高他们的价值观。
在教学过程中，我以问题为导向，引导学生从气候、水文、土壤、植被等多个角度分析青藏高原的生态环境，让学生在实践中掌握自然地理环境各要素之间的联系。同时，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，从而培养学生的团队协作能力和思辨能力。
小组合作是本章节教学的重要环节。我将引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受。通过小组合作，学生将学会倾听他人的意见，培养团队协作能力和沟通能力。同时，小组合作也有助于激发学生的创意思维，从而提高他们的探究能力。
（四）反思与评价
在教学的最后阶段，我将组织学生进行反思与评价。让学生回顾自己在探究过程中的收获和不足，思考如何改进。同时，我还将对学生的表现进行评价，关注他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的成长。通过反思与评价，学生将更好地认识到自己的优点和不足，为今后的学习奠定基础。
（二）过程与方法
本章节的教学过程中，我将以问题为导向，引导学生从气候、水文、土壤、植被等多个角度分析青藏高原的生态环境，让学生在实践中掌握自然地理环境整体性的概念。同时，我还将组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，从而培养学生的团队协作能力和思辨能力。
此外，我还将邀请一位在青藏高原从事生态环境保护工作的专家，为学生讲解青藏高原生态环境的现状和保护措施。通过专家的讲解，学生将有机会接触到真实的工作场景，了解生态环境保护的实际问题，进一步提高自己的实践能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的学习过程中，我希望学生能够树立起对自然地理环境整体性的尊重和保护意识。通过探究青藏高原的生态环境，让学生认识到自然环境的脆弱性和珍贵性，培养他们关爱自然、保护环境的情感。
同时，我还将引导学生从青藏高原的生态环境中，感受到人与自然和谐共生的美好。通过小组讨论、专家讲解等方式，让学生认识到自己作为地球一份子，有责任为保护生态环境贡献力量。从而培养学生的社会责任感，提高他们的价值观。
在教学过程中，我以问题为导向，引导学生从气候、水文、土壤、植被等多个角度分析青藏高原的生态环境，让学生在实践中掌握自然地理环境各要素之间的联系。同时，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，从而培养学生的团队协作能力和思辨能力。
5.1 自然地理环境的整体性
第一节 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质循环和能量 交换 通过生物循环、水循环、大气环流、地 壳物质循环等。 二、地理要素间相互作用产生的新功能 1.生产功能 2.平衡功能
光合作用
植物 生长
藏羚羊数量的平衡
内蒙古高原以南 太 行 山 以 西
秦 岭以北
黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失
由此可见，我们的自然地理环境的演 化过程具有统一性，即牵一发而动全 身。
第一节 自然地理环境的整体性
三、自然地理环境的演化过程具有统一性
a.情况正常 d.地方趋于干燥 b.湖泊面积减小
c.水份蒸发减少
e.陆生生物代替水 生生物
结论：
森林 减少
滞留降水 仅存人工林天然次生林 功能降低 土壤腐殖质减少 土壤肥力下降 水土流失加剧 沟谷纵横
岩石裸露
洪水 断流
风化 加速
第一节 自然地理环境的整体性
三、自然地理环境的演化过程具有统一性 形象的说就是：牵一发而动全身。
goodbye
大家觉得这幅图咋样？ 有什么感受？
岩石 大气 生物
土壤
水
第五章 自然地理环境的整 体性与差异性
第一节 自然地理环境的整 体性
2、地理要素间进行着物质与能量的交换
各要素在自然地理环境形成和演化中的作用
大气
二氧化碳
呼
阳光
氧
二氧化碳
呼 吸
植物
氧吸
动物
分
水
岩石
风 化
无机盐
死 亡
死 亡
土壤 无机盐 微生物
（1）阅读以上资料，你能画出黄土高 原水文、地貌、土壤、生物和人类影 响的过程吗？
土壤肥力（ 下降 ） 黄土高原（流水侵蚀 ）
地理湘教版(2019)选择性必修1 5.1自然环境的整体性(共37张ppt)
自然环境的整体性
第五章第一节
一、自然环境的组成
自然环境由以气体物质为主的 大气圈、液态水为主的水圈、 固体岩石为主的岩石圈、生物 有机体为主的生物圈组成。
地球内能、 太阳能等
自然地理要素：地形、气候、 水文、生物、土壤。
岩石(地貌)
大气 水(河流 )
土壤
生物(植物)
二、自然环境整体性的表现
(一）自然环境内在联系的整体性 表现一：每一要素作为整体的一部分，与其他要素相互联系、相互制 约和相互渗透，组成一个有机整体。在景观上具有一致性。
青藏高 原隆升
阻挡西伯利亚 南下气流
中亚、西亚粉尘东输 沉积形成黄土高原
黄土疏松易冲蚀， 黄河泥沙易淤积
3.阅读图文材料，完成下列要求。(14分) 阿特拉斯造山带位于阿尔及利亚北部，呈西南—东北走向，位于地
中海与撒哈拉地台之间，从北向南可以划分为5个构造带：内带、泰勒 隆起带、前渊带、大高原和撒哈拉阿特拉斯构造带。新生代时期构造带 的地质变化促使阿特拉斯山脉形成，隆起的阿特拉斯山脉像一道绿色的 屏障，使山脉东南和西北两侧形成截然不同的自然环境。下面两图分别 为阿尔及利亚北部阿特拉斯造山带构造分带图(图1)及沿AB线的阿特拉 斯造山带构造演化剖面图(图2)。
整体性表现在不同尺度的地理环境中，大到全球尺度的海陆对比， 小到地方性的森林系统。
P111活动 2. 据图5-3，绘制一幅地形、
气候、水文、生物、土壤等 自然地理要素间的相互关系 示意图，并以我国西北内陆 地区为例，阐明各要素间的 关系。
大尺度：西北内陆地区
温带大陆性气候
气候干旱，多风沙
气候
河流流量小、 主要为内流河
土壤湿 度降低
蒸发减少 大气变干
第五章第一节
一、自然环境的组成
自然环境由以气体物质为主的 大气圈、液态水为主的水圈、 固体岩石为主的岩石圈、生物 有机体为主的生物圈组成。
地球内能、 太阳能等
自然地理要素：地形、气候、 水文、生物、土壤。
岩石(地貌)
大气 水(河流 )
土壤
生物(植物)
二、自然环境整体性的表现
(一）自然环境内在联系的整体性 表现一：每一要素作为整体的一部分，与其他要素相互联系、相互制 约和相互渗透，组成一个有机整体。在景观上具有一致性。
青藏高 原隆升
阻挡西伯利亚 南下气流
中亚、西亚粉尘东输 沉积形成黄土高原
黄土疏松易冲蚀， 黄河泥沙易淤积
3.阅读图文材料，完成下列要求。(14分) 阿特拉斯造山带位于阿尔及利亚北部，呈西南—东北走向，位于地
中海与撒哈拉地台之间，从北向南可以划分为5个构造带：内带、泰勒 隆起带、前渊带、大高原和撒哈拉阿特拉斯构造带。新生代时期构造带 的地质变化促使阿特拉斯山脉形成，隆起的阿特拉斯山脉像一道绿色的 屏障，使山脉东南和西北两侧形成截然不同的自然环境。下面两图分别 为阿尔及利亚北部阿特拉斯造山带构造分带图(图1)及沿AB线的阿特拉 斯造山带构造演化剖面图(图2)。
整体性表现在不同尺度的地理环境中，大到全球尺度的海陆对比， 小到地方性的森林系统。
P111活动 2. 据图5-3，绘制一幅地形、
气候、水文、生物、土壤等 自然地理要素间的相互关系 示意图，并以我国西北内陆 地区为例，阐明各要素间的 关系。
大尺度：西北内陆地区
温带大陆性气候
气候干旱，多风沙
气候
河流流量小、 主要为内流河
土壤湿 度降低
蒸发减少 大气变干
自然地理环境的整体性
5.1自然地理环境的整 体性和差异性
一、自然地理环境
自然地理环境又称自然环境，是人类赖以生存和发 展的自然基础。
1、自然地理环境的组成要素
大气 水 土壤
自然地理环境
生物 岩石
地形
2、自然地理环境各要素之间的相互关系：
自然地理环境中的各组成要素通过大 气循环、水循环、生物循环和岩石圈物 质循环等过程进行着物质迁移和能量交 换，形成一个相互渗透、相互制约和相 互联系的整体。
水生生物通过生命活动，不断改变水的化学 成分
土壤与 生物
土壤→生物 生物→土壤
南方低山丘陵的酸性红壤适合茶树的生长 生物在土壤形成过程中起主导作用
2、表现二：地理要素间相互作用产生新功能
（1）生产功能
（2）平衡功能
①什么是生产功能？
指自然地理环境具有合成有机物的能力
②植物生长过程是通过作用才能生产有机物？ 光合作用
大气循环
水循环
岩石圈物质循环
生物循环
案例 读P85案例1（以生物为例）
思考：生物循环对大气、水、岩石、土壤、 产 生怎样的影响？
1、改变了大气成分 2、改变了陆地水的成分，改善陆地水分状况
3、改造岩石圈，促使土壤的形成 4、改变地球面貌，形成地理环境
示意
大气 水 岩石 土壤
无机物
化学能 有机物
境的性质保持稳定的能力。
举例
地球大气中的CO2保持稳定，大气本身没有减缓或 增加CO2的能力，但在海洋生物作用下，大气中的CO2 和海水溶解的钙加速形成碳酸钙沉淀，这就减少了大气 中的CO2。此外，陆地植物大量吸收CO2，使大气中CO2 减缓。说明了自然地理环境各要素相互作用才有这个平 衡功能。
可可西里---藏羚羊
一、自然地理环境
自然地理环境又称自然环境，是人类赖以生存和发 展的自然基础。
1、自然地理环境的组成要素
大气 水 土壤
自然地理环境
生物 岩石
地形
2、自然地理环境各要素之间的相互关系：
自然地理环境中的各组成要素通过大 气循环、水循环、生物循环和岩石圈物 质循环等过程进行着物质迁移和能量交 换，形成一个相互渗透、相互制约和相 互联系的整体。
水生生物通过生命活动，不断改变水的化学 成分
土壤与 生物
土壤→生物 生物→土壤
南方低山丘陵的酸性红壤适合茶树的生长 生物在土壤形成过程中起主导作用
2、表现二：地理要素间相互作用产生新功能
（1）生产功能
（2）平衡功能
①什么是生产功能？
指自然地理环境具有合成有机物的能力
②植物生长过程是通过作用才能生产有机物？ 光合作用
大气循环
水循环
岩石圈物质循环
生物循环
案例 读P85案例1（以生物为例）
思考：生物循环对大气、水、岩石、土壤、 产 生怎样的影响？
1、改变了大气成分 2、改变了陆地水的成分，改善陆地水分状况
3、改造岩石圈，促使土壤的形成 4、改变地球面貌，形成地理环境
示意
大气 水 岩石 土壤
无机物
化学能 有机物
境的性质保持稳定的能力。
举例
地球大气中的CO2保持稳定，大气本身没有减缓或 增加CO2的能力，但在海洋生物作用下，大气中的CO2 和海水溶解的钙加速形成碳酸钙沉淀，这就减少了大气 中的CO2。此外，陆地植物大量吸收CO2，使大气中CO2 减缓。说明了自然地理环境各要素相互作用才有这个平 衡功能。
可可西里---藏羚羊
5.1自然环境的整体性优秀教学案例高二地理(人教版选择性必修1)
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，展示滇池地区的美丽风光和生态环境现状，让学生仿佛置身于真实的自然环境中，激发他们对自然环境整体性的好奇心。
2.设计一系列与滇池地区自然环境整体性相关的情境，引导学生运用所学的地理知识进行分析，提高他们解决问题的能力。
3.创设真实的课堂情境，如模拟滇池地区生态环境的破坏与保护过程，让学生在情境中感受自然环境整体性的重要性。
2.总结滇池地区自然环境整体性受到破坏的原因，强调保护生态环境的重要性。
3.归纳保护滇池生态环境的措施和建议，引导学生树立生态文明观念。
（五）作业小结
1.教师布置作业：“以‘保护滇池，从我做起’为主题，撰写一篇心得体会。”
2.学生完成作业，反思自己在课堂中所学知识和观点，进一步提高环境保护意识。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解他们在课堂学习中的收获和不足，为后续教学提供参考。
在教学过程中，我将运用多媒体手段，展示滇池地区的美丽风光和生态环境现状。同时，引导学生参与课堂讨论，启发他们运用所学的地理知识，分析滇池地区自然环境整体性受到破坏的原因，并提出保护措施。通过这一案例的学习，学生将更好地理解自然环境整体性的概念，提高环境保护意识，培养运用地理知识解决实际问题的能力。
二、教学目标
案例背景设定在我国西南部的滇池地区，该地区以其独特的自然景观和生态环境闻名。在这里，地理、气候、水文、生物等自然要素紧密相连，形成了一个动态平衡的整体。然而，由于人类活动的影响，这一整体性受到了威胁。我将带领学生走进滇池，通过实地考察、观察和数据分析，揭示自然环境各要素之间的内在联系，并探讨如何保护这一脆弱的生态环境。
（三）情感态度与价值观
1.增强学生对自然环境整体性的认识，提高他们对环境保护的意识。
1.利用多媒体手段，展示滇池地区的美丽风光和生态环境现状，让学生仿佛置身于真实的自然环境中，激发他们对自然环境整体性的好奇心。
2.设计一系列与滇池地区自然环境整体性相关的情境，引导学生运用所学的地理知识进行分析，提高他们解决问题的能力。
3.创设真实的课堂情境，如模拟滇池地区生态环境的破坏与保护过程，让学生在情境中感受自然环境整体性的重要性。
2.总结滇池地区自然环境整体性受到破坏的原因，强调保护生态环境的重要性。
3.归纳保护滇池生态环境的措施和建议，引导学生树立生态文明观念。
（五）作业小结
1.教师布置作业：“以‘保护滇池，从我做起’为主题，撰写一篇心得体会。”
2.学生完成作业，反思自己在课堂中所学知识和观点，进一步提高环境保护意识。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，了解他们在课堂学习中的收获和不足，为后续教学提供参考。
在教学过程中，我将运用多媒体手段，展示滇池地区的美丽风光和生态环境现状。同时，引导学生参与课堂讨论，启发他们运用所学的地理知识，分析滇池地区自然环境整体性受到破坏的原因，并提出保护措施。通过这一案例的学习，学生将更好地理解自然环境整体性的概念，提高环境保护意识，培养运用地理知识解决实际问题的能力。
二、教学目标
案例背景设定在我国西南部的滇池地区，该地区以其独特的自然景观和生态环境闻名。在这里，地理、气候、水文、生物等自然要素紧密相连，形成了一个动态平衡的整体。然而，由于人类活动的影响，这一整体性受到了威胁。我将带领学生走进滇池，通过实地考察、观察和数据分析，揭示自然环境各要素之间的内在联系，并探讨如何保护这一脆弱的生态环境。
（三）情感态度与价值观
1.增强学生对自然环境整体性的认识，提高他们对环境保护的意识。
5.1优秀教学案例自然环境的整体性高中地理人教版选择性必修1
2.组织学生进行自我评价，鼓励学生发现自己的不足，并进行改进；
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的成长和发展；
4.通过课后作业，让学生进一步深化对自然环境整体性的理解，提高学生的应用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以多媒体展示丽江古城的自然风光，引导学生关注其独特的自然环境；
在教学过程中，我以我国云南省的丽江古城为案例，让学生通过观察丽江古城的自然环境特点，分析其气候、水文、土壤、植被等要素之间的相互关系，从而理解自然环境的整体性。在案例分析过程中，引导学生关注丽江古城自然环境对人类活动的影响，以及人类活动对自然环境的影响，使学生认识到人与自然环境的相互依存关系，培养学生的环保意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握自然环境的各个要素（气候、水文、土壤、植被等）的定义及特点；
2.使学生理解自然环境各要素之间的相互联系和相互影响，认识到自然环境的整体性；
3.培养学生运用地理知识分析实际问题的能力，以丽江古城为案例，分析其自然环境特点及形成原因；
4.让学生了解人类活动对自然环境的影响，以及自然环境对人类活动的制约关系。
针对不同年级的知识深度，我设计了以下教学活动：对于高一年级的学生，主要通过案例分析，使学生理解自然环境的整体性概念；对于高二年级的学生，则在分析案例的基础上，引导学生运用所学的地理知识，探讨丽江古城自然环境的特点及其形成原因；对于高三年级的学生，则在此基础上，进一步引导学生思考如何保护丽江古城的自然环境，将其纳入可持续发展的范畴。
2.提问：“你们知道丽江古城的自然环境特点吗？”让学生分享自己的见解；
3.引入本节课的主题：“自然环境的整体性”，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的成长和发展；
4.通过课后作业，让学生进一步深化对自然环境整体性的理解，提高学生的应用能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以多媒体展示丽江古城的自然风光，引导学生关注其独特的自然环境；
在教学过程中，我以我国云南省的丽江古城为案例，让学生通过观察丽江古城的自然环境特点，分析其气候、水文、土壤、植被等要素之间的相互关系，从而理解自然环境的整体性。在案例分析过程中，引导学生关注丽江古城自然环境对人类活动的影响，以及人类活动对自然环境的影响，使学生认识到人与自然环境的相互依存关系，培养学生的环保意识。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握自然环境的各个要素（气候、水文、土壤、植被等）的定义及特点；
2.使学生理解自然环境各要素之间的相互联系和相互影响，认识到自然环境的整体性；
3.培养学生运用地理知识分析实际问题的能力，以丽江古城为案例，分析其自然环境特点及形成原因；
4.让学生了解人类活动对自然环境的影响，以及自然环境对人类活动的制约关系。
针对不同年级的知识深度，我设计了以下教学活动：对于高一年级的学生，主要通过案例分析，使学生理解自然环境的整体性概念；对于高二年级的学生，则在分析案例的基础上，引导学生运用所学的地理知识，探讨丽江古城自然环境的特点及其形成原因；对于高三年级的学生，则在此基础上，进一步引导学生思考如何保护丽江古城的自然环境，将其纳入可持续发展的范畴。
2.提问：“你们知道丽江古城的自然环境特点吗？”让学生分享自己的见解；
3.引入本节课的主题：“自然环境的整体性”，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
(完整版)5.1_自然地理环境的整体性(教案)
第一节自然地理环境的整体性【教学目标】知识与技能1．理解地理环境整体性的基本内涵。
2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。
3．理解地理环境各要素的相互作用。
4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。
过程与方法1．通过生物循环的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
3．通过对黄土高原水土流失的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。
4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
情感与价值观1．通过案例分析、讨论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。
2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。
形成良好的行为习惯。
3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
【教学重点】地理环境的整体性【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
【课时安排】1-1.5课时【教学过程】【图片展示，导入新课】五种自然带图片【自学导读】：1、地理环境的组成要素有哪些？2.地理环境的整体性表现在那些方面？思考讨论：（1）（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（2）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。
这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
5.1 自然环境的整体性
1吨
145吨
冶金业在发展的过程中会造成大量的废渣，废渣会占用大量土地，废渣中有大量的 其他金属元素，我们在冶炼的过程中应该利用地理环境整体性的思维，进行综合性 利用。
③某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地 区的自然地理环境产生一定的影响。
各地区之间的环境状况是相互影响的。
调节气候
滥伐 森林
物种灭绝
生态环 境失调
人工 造林
涵养水源 保持水土
生态系统 良性发展
沙尘暴 严重
气候 恶化
吸烟滞 尘
防风固沙
黄土高原地理环境各要素变化示意图
过度放牧 砍伐森林 开垦坡地
水文变化
含沙量大，季节变化大
水
地貌变化
土
侵蚀沟谷，沟壑纵横
植被 破坏
流 失
土壤侵蚀
表土流失，肥力下降
加
植被退化
覆盖率降低，逐渐消失
黄
土
泥 下游河床抬升 影响地表水系演化
高植水泥沙
原 过
被 破
土 流
沙 入
淤 积
泄洪能力下降
洪涝灾害增加
度 开
坏
失
河
河 道
地下水位升高
土壤盐碱化严重
垦
美洲鹤属于世界稀禽之一，体态优雅，鸣声嘹亮，其高声鸣叫能传播到 3千米开外的地方， 又称高鸣鹤；其大部分时间生活在湿地里，被戏称为“水中老人”。美洲鹤曾广泛分布于 北美洲大陆湿地。随着移民的到来，大量湿地被排干后变成耕地。人们修筑房屋、道路、 沟渠等，使得美洲鹤栖息地严重破碎化，再加上猎杀和拾卵，其生存受到极大威胁。如今， 美洲鹤逐渐从北美洲大陆湿地上消失，已成为世界濒危鹤类之一。 （1）从整体性角度，说明移民在开发土地资源时导致湿地减少的原因。 （2）为什么尽管恢复了部分区域被破坏的湿地环境，但要恢复美洲鹤原来的生活环境却 仍有很多困难？ （3）从整体性角度分析，为什么人工训练美洲鹤并野外放飞，实验成功的难度非常大？
地理人教版(2019)选择性必修1 5.1自然地理环境的整体性(共17张ppt)
பைடு நூலகம் 自然地理环境具有统一的演化过程
热带季风气候
西双版纳地区位于我国西南，纬度低，气温高。受南亚季风的影响，降水 形成明显的旱雨两季。
气温：西双版纳地区年平均气温在20℃上， 最高气温出现在每年5月。
降水：年降水1000mm以上，全年降水分配不均， 明显地分为雨季和旱季。
（每年5~10月为雨季； 11月~次年4月为旱季。）
下节课再见
地理要素间进行着物质与能量的交换
总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地 汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
自然地理环境具有统一的演化过程
表现
各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各 个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环 境演化的一个方面。它保证了自然地理要素之间的协调。
自然地理环境的整体性
思考
1 自然地理环境由哪些要素组成？ 2 试分析环境各要素之间的关系。
地理要素间进行着物质与能量的交换
地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的，它们之间相 互作用、相互影响，进行着物质和能量的交换，形成了地理环 境的整体性。
西双版纳
植物园
生物
水文
气候
判断图中体现了哪些自然要素之间的直接的关联性？
自然地理环境具有统一的演化过程
橡胶林- -绿色沙漠
✓ 橡胶树在20℃至30℃才能正常生长和产胶，5℃以下即受冻害，并且橡 胶枝较脆弱，橡胶树采割期大约25-30年，有淡旺季之分。
✓ 每年 2－4月，8－10月为淡季，每年5－7月，11月到翌年1月为旺季， 胶林具有独占性。
自然地理环境具有统一的演化过程
橡胶种植过程
砍伐烧尽 原有森林
5.1自然环境的整体性教学设计高中地理人教版选择性必修1
第五章自然地理环境的整体性和地域分异规律第一节自然地理环境的整体性中图版·选择性必修一一、课标要求及分析课标要求：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
课标分析：（1）地理环境的整体性规律渗透于整个高中地理课程，尤其是四大循环及地理过程。
（2）在理解地理环境整体性规律的基础上，结合具体案例，从地理要素整体性的角度，解释区域地理环境各要素间的相互关系，帮助学生正确认识人类活动与地理环境的关系，树立尊重自然、保护自然的观念。
二、核心素养目标：综合思维：运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律。
区域认知：能够运用自然环境的整体性规律,认识区域的自然环境。
地理实践力：能够结合实例，说出自然环境的组成要素。
人地协调观：能够运用自然环境的整体性知识,说明综合利用自然资源的重要性。
三、教材分析：地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。
这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。
高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。
为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。
并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
四、学情分析：本节的学习对象是普通高中的学生，综合素质不是特别高，基础知识差一些。
经过之前的学习，地理区域认知和综合思维能力有一定的发展，人地协调观念能够初步形成。
性格较为活泼，乐于展示自己，对于合作探究、地理实践活动比较感兴趣。
此外，本节内容条理清晰、难度较小。
因此，在打好知识基础的前提下，在“人地相互影响”和“解决人地矛盾”等方面进行适当地深化和拓展，效果较好。
五、教学重点难点：教学重难点：生物（尤其是植物）在地理环境形成和演变中的作用地理环境中各要素间的物质与能量的交换。
教学难点：理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
5.1 自然地理环境的整体性
)
)
第一节 自然地理环境的整体性
知识结构
自 然 地 理 环 境 的 整 体 性
●各要素之间进行着物质和能量的交换 案例：生物循环在自然地理环境形成与演化中的作用 ●自然地理环境要素间相互作用产生新功能—— 生产功能和平衡功能 ●自然地理环境具有统一的演化过程 案例：水土流失是自然地理环境的统一变化过程 ●某一地理要素的变化会导致其他要素或整个自然环 境的改变（“牵一发而动全身”） 案例：东北森林变化导致了环境的整体改变
活动
（3）太阳能在各要素间是如何传递的？
①太阳能通过植物光合作用保存在 植物体内并转变成了化学能。
②植物成为动物的食物 将化学能传递给动物并 保存在动物体内。
③植物和动物在呼吸的过程中消耗了热量， 将化学能变成热能释放到环境中。
二、地理要素间相互作用产生境的存在和发展所起的作用称为地理环境的功能。 生物 气候 地貌
活动 读图回答下列问题。
●通过光合作用， 植物吸收了大气中 的二氧化碳，放出 ① 氧气。 ② ●通过降水、土壤 和河湖及生物获得 了水分补给。 ③
（1）图中有哪几种地理要素？
生物、土壤、大 气、水、地貌
●植物残体进入 土壤，为土壤提 供了有机质。 ⑥ ●岩石经过风化 向土壤提供成土 物质和无机盐。 ⑦
藏 羚 羊
存活率下降 数量锐减
[活学巧用· 大冲关] 1．读“自然界两种物质循环示意图”， 回答(1)～(2)题。 (1)图中表示的两种物质循环是 ( ①水循环 ②氧循环 ③碳循环 ④二氧化碳循环 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ (2)图中a表示的地质作用是 ( ) A．侵蚀作用 B．沉积作用 C．固结成岩作用 D．风化作用
●通过植物蒸腾 ④ 和土壤蒸发，大 ⑤ 气获得了水汽。
5.1 自然地理环境的整体性 (1)
5.1 自然地理环境的整体性（云南省昆明市2018-2019学年期期末）美国宇航局NASA发布警告，2019 年上半年厄尔尼诺概率达到80%，受其影响，印度洋至孟加拉湾水汽输送变弱，且冷空气影响小。
进入5月，云南出现大范围高温干旱天气。
下图为地表系统各圈层关系示意图。
据此完成下面小题。
1．有关各圈层关系描述正确的是（）①圈层之间独立存在，互不干扰②圈层之间相互联系、相互制约③此次事件中，大气圈的影响居主导地位④此次事件中，水圈的影响居主导地位⑤此次事件中，生物圈的影响居主导地位A．①③B．①④C．②③D．②⑤2．今年5月以来云南持续高温的主要原因是（）A．冷空气影响弱，降水少B．海拔较高，空气稀薄C．东北季风影响时间较长D．云南森林覆盖率较高【答案】1．C 2．A【解析】1．该题主要考查地球各圈层的关系。
各圈层之间是相互联系相互制约的，故①错②对；根据材料可知，此次事件中涉及到的主要是厄尔尼洛现象造成地区间的大气环流异常从而导致的气候异常，故起主导影响的是大气圈，③对，④、⑤错，正确项目为②③，答案选C。
2．根据材料可知，云南持续高温的原因是由于冷空气影响弱，暖湿气流不易凝结导致降水减少，A对；材料中未体现云南省海拔较高，空气稀薄，且降水与海拔没有必然联系，B排除；材料中未体现东北季风对云南省的影响，C排除；材料中未体现云南森林覆盖率较高，且一般森林覆盖率高的地方，由于蒸腾作用较强，空气中的水汽较多，降水也较多，D排除；正确答案为A。
（吉林省长春外国语学校2018-2019学年期末）南美洲的“瓶子树”，因其独特的体型而闻名。
多雨时期，它利用发达的根系，最大限度地吸收并贮存水分；干旱季节，则通过落叶或开花减少体内水分的蒸发和损失。
下图分别为“瓶子树”景观图和南美洲地图。
读图，完成下面小题。
3．“瓶子树”主要分布在A．甲地B．乙地 C．丙地 D．丁地4．“瓶子树”储水的时期为A．4月-9月B．6月-9月C．7月-8月 D．10月——次年3月5．影响“瓶子树”分布的主导因素是A．地形B．气候C．洋流D．海陆位置【答案】3．B 4．D 5．B【解析】3．分析材料可知：“瓶子树”分布区降水季节差异显著，干湿分明，应为南美洲的热带草原气候区。
5.1自然地理环境的整体性
藏羚羊 地理要素间的平衡功能 地理要素间的平衡功能
三、自然地理环境具有统一的演化过程
自然地理环境各要素每时每刻都在演化，每个 地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面， 都伴随着其他各个要素的演化，是统一的变化过程。 自然地理环境具有统一的变化过程，是自然地 理环境整体性的重要表现形式。
案例 水土流失是自然地理环境的统一变化过程
活动
地理环境与藏羚羊数量的关系
藏 羚 羊 存活率上升 数量增加
食物、 环 食物、水源丰沛 寒潮少 境 避风处、含盐土 避风处、 壤充足
藏 羚 羊
存活率下降 数量锐减
环
食物、水源、 食物、水源、 避风处、 避风处、含盐土 壤不足 境
二氧化碳的平衡，氧气的平衡，藏羚羊种群数量的平衡 二氧化碳的平衡，氧气的平衡，
汉代的黄土高原， 汉代的黄土高原， ）阅读上资料， 草肥水美、山青水秀。 草肥水美、山青水秀。 （1）阅读上资料，完成黄土高 原水文、地貌、土壤、 原水文、地貌、土壤、生物和人 自唐代以后， 自唐代以后，大兴土木 类影响的过程 连年战争， 、连年战争，森林植被 土壤肥力（ 被大量砍伐， 被大量砍伐，土壤受流 黄土 流水 土壤肥力（ 下降） （ 形成（ 水侵蚀， 水侵蚀，逐渐失去了肥 高原 侵蚀 ） 形成（沟谷 ）地貌 沃的表面土层， 沃的表面土层，土壤肥 人类破坏植被 力逐渐下降， 力逐渐下降，植被生长 河道（ 黄河下游 河道（ 淤高） 气候变得干旱， 慢，气候变得干旱，地 河流（ 面被流水侵蚀形成沟谷 （泥沙沉积） 河流（ 改道） 沟谷不断加深扩大， ，沟谷不断加深扩大， 形成了（泛滥平原）地貌 形成了（ 最终形成千沟万壑的景 观。
东北森林变化导致了环境的整体变化
寒温 带针 叶林 净化 空气 浮尘、 浮尘、扬沙天 气增加 水旱灾害增加 沟谷纵横、 沟谷纵横、风 化加速 保持 水土 补充土 壤有机 质 水土流失加剧 腐殖质减少 森林 面积 锐减
人教版地理选择性必修一5.1自然环境的整体性优秀教学案例
3.创设互动环节，让学生亲身参与进来，增强他们的实践能力。例如，组织学生进行户外考察，观察自然环境各要素的变化，从而加深他们对自然环境整体性的理解。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考自然环境各要素之间的联系。例如，在讲解水文要素时，可以提问：“水文要素如何影响其他自然环境要素？”
2.鼓励学生提出问题，培养他们主动探究的精神。例如，在讲解土壤侵蚀问题时，可以引导学生思考：“土壤侵蚀是如何影响自然环境整体性的？”
同时，我会提醒学生在完成作业的过程中，注意查阅相关资料，培养他们的信息获取和处理能力。作业小结环节可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的实践能力。
五、案例亮点
1.现实生活情境的引入：通过展示我国不同地区的自然风光图片，让学生直观地感受到自然环境的多样性，从而引发学生对自然环境整体性的思考。这种情境引入的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生对知识的亲近感。
2.采用多元化评价方式，全面评价学生的知识掌握程度和能力发展。例如，通过课堂表现、小组合作、课后作业等方面，对学生的学习情况进行综合评价。
3.鼓励学生相互评价，培养他们的批判性思维能力。例如，在小组合作中，可以让学生相互评价对方的表现，提出改进意见。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入方式是通过展示一组我国不同地区的自然风光图片，让学生直观地感受到自然环境的多样性。在展示图片的过程中，我会向学生提问：“你们认为这些地区的自然环境有何不同？它们之间是否存在联系？”以此引发学生对自然环境整体性的思考，激发他们的学习兴趣。
2.实例分析与小组合作：在讲解自然环境整体性时，我结合了实例进行分析，如长江流域的自然环境。这种方式使学生能够更直观地理解理论知识，并通过小组合作进行深入探讨，提高了他们的实践能力和团队合作精神。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考自然环境各要素之间的联系。例如，在讲解水文要素时，可以提问：“水文要素如何影响其他自然环境要素？”
2.鼓励学生提出问题，培养他们主动探究的精神。例如，在讲解土壤侵蚀问题时，可以引导学生思考：“土壤侵蚀是如何影响自然环境整体性的？”
同时，我会提醒学生在完成作业的过程中，注意查阅相关资料，培养他们的信息获取和处理能力。作业小结环节可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的实践能力。
五、案例亮点
1.现实生活情境的引入：通过展示我国不同地区的自然风光图片，让学生直观地感受到自然环境的多样性，从而引发学生对自然环境整体性的思考。这种情境引入的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了学生对知识的亲近感。
2.采用多元化评价方式，全面评价学生的知识掌握程度和能力发展。例如，通过课堂表现、小组合作、课后作业等方面，对学生的学习情况进行综合评价。
3.鼓励学生相互评价，培养他们的批判性思维能力。例如，在小组合作中，可以让学生相互评价对方的表现，提出改进意见。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入方式是通过展示一组我国不同地区的自然风光图片，让学生直观地感受到自然环境的多样性。在展示图片的过程中，我会向学生提问：“你们认为这些地区的自然环境有何不同？它们之间是否存在联系？”以此引发学生对自然环境整体性的思考，激发他们的学习兴趣。
2.实例分析与小组合作：在讲解自然环境整体性时，我结合了实例进行分析，如长江流域的自然环境。这种方式使学生能够更直观地理解理论知识，并通过小组合作进行深入探讨，提高了他们的实践能力和团队合作精神。
5.1自然地理环境的整体性
地形—— 水文—— 生物——
由湖泊变成了陆地 湖水由深变浅直至消失 由水生生物变成了陆地生物 逐渐由湿变干
土壤——
气候——
由湿润变得干燥
我国西北内陆地区
..
牵 一 发 而 动 全 身
干旱 气候
河流少 水文 内流河
发育差 土壤 肥力低
少数耐 生物（ 植被） 旱植物
风蚀地貌 地貌
案例3：东北森林变化导致了环境的整体变化
答案要点
（1）生物、土壤、大气、水、岩石等。
（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物 的枝叶 截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将 水分释放到大气中；通过大气降水补给土壤中、 生物等水分等。 （3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内 并转变成了化学能，植物作为动物的食物将化学 能传递给出动物保存在动物体内，植物与动物在 呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释 放到环境中。
藏 羚 羊
存活率下降 数量锐减
☆藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本 ★请描述藏羚羊的生存自然要素有什么， 平衡功能：使自然地理要素的性质 恒定的现象，说明各自然要素共同作用产 并说明它们之间的关系； 保持稳定的能力 生了什么功能？ 请分析藏羚羊减少的原因。
活动3
黄土高原的土壤受流水 侵蚀，逐渐失去了肥沃的表 土层，土壤肥力逐渐下降。 在土壤受到侵蚀的同时地面 被流水侵蚀形成沟谷。长期 的流水侵蚀作用使沟谷不断 加长和加深，进而平坦的高 原面被沟谷切割成破碎状。 已被人类严重破坏的自然植 被的高度和覆盖度随水土流 失继续下降，并与土壤表土 层同步消失。河流携带的泥 沙在黄河的下游沉积，河道 淤高，河流改道，形成泛滥 平原。
侵蚀沟谷，沟壑纵横 表土流失，肥力下降 植被下降，逐渐消失
5.1 自然环境的整体性(第2课时)课件高二上学期人教版(2019)选择性必修1
局部小区域气候变得更加干旱，年降水变率加大。
森 林 面 积 锐 减 生物
大气
水文
下渗减少，地表径流 增加，河流含沙量加 大，淤积河道，导致 旱涝灾害增加。
地面沟谷纵横， 岩石裸露，岩石 的风化速度加快
地貌
土壤
表层土壤流失 更加严重，土 壤肥力下降 。
“牵一发而动全身”
活动：认识修建大坝对自然环境的影响
三、自然环境的统一演化和要素组合
要素特点
变化性: 自然环境要素每时每刻都在演化
生物
大气 水文
地貌
土壤
三、Байду номын сангаас然环境的统一演化和要素组合
地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化的，即 各要素与环境总体特征是协调一致的。如我国西北内陆地区温带荒漠景观的形成。
三、自然环境的统一演化和要素组合
第五章 第一节 自然环境的整体性 第2课时
课标要求
1 能够了解自然地理环境整体性的含义。
2
能够说出自然地理环境的组成要素、物质循环、自然地理要 素间相互作用产生的新功能。
3 能够解释某地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
4 能够运用自然地理环境整体性的原理解释相关地理现象。
03
自然环境的统一演化和要素组合
整体响应原理
“牵一发而动全身”
某一自然 环境要素 受到干扰 发生变化
改变要素 间的物质 迁移和能 量交换
其他要素 发生连锁
变化
整个自然 环境发生
变化
四、自然环境对干扰的整体响应
某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然环境，还会对其他地区的自然环境产 生一定的影响。如东北湿地变化对自然环境产生巨大影响。
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7、我国南方季风区，高温多雨，地表发育了红壤， 我国南方季风区，高温多雨，地表发育了红壤， 其上生长着亚热带常绿阔叶林，河流发育较多， 其上生长着亚热带常绿阔叶林，河流发育较多， 水循环活跃，多外流河。 水循环活跃，多外流河。这种自然地理特征体现 了( )D A、自然地理环境的独特性 B、自然地理环境的差异性 C、自然地理环境的非地带性 D、自然地理环境的整体性 8、三峡工程建设可能产生的影响有 （C ) A、洪涝灾害多发 C、生态失调 B、污染加 D、全球气候变暖
活动2 活动2
藏羚羊的例子
藏 羚 羊 存活率上升 数量增加
食物、 环 食物、水源丰沛 寒潮少 境 避风处、含盐土 避风处、 壤充足
环
食物、水源、 食物、水源、 避风处、 避风处、含盐土 壤不足 境
藏 羚 羊
存活率下降 数量锐减
☆藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象， 藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定的现象， 说明各自然要素共同作用产生了什么功能？ 说明各自然要素共同作用产生了什么功能？
一、各地理要素组合形成自然地理环境 1、地理要素间进行着物质与能量的交换 、
2、地理要素间相互作用产生新功能 、地理要素间相互作用产生新功能
a. 生产功能：合成有机物的能力 生产功能： 平衡功能： b. 平衡功能：使自然地理要素的性质 保持稳定的能力
案例2.黄土高原的自然环境特征 案例 黄土高原的自然环境特征
地貌 气 候
水文
泥沙“ 泥沙“染”黄了河水
植被
黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层， 黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥 力逐渐下降。在土壤受到侵蚀的同时地面被流水侵蚀形成沟谷。 力逐渐下降。在土壤受到侵蚀的同时地面被流水侵蚀形成沟谷。 长期的流水侵蚀使沟谷不断加长和加深， 长期的流水侵蚀使沟谷不断加长和加深，进而平坦的高原面被沟 谷切割成破碎状。 谷切割成破碎状。已被人类严重破坏的自然植被的高度和覆 盖度随水土流失继续下降，并与土壤表土层同步消失。 盖度随水土流失继续下降，并与土壤表土层同步消失。河流携带 的泥沙在黄河的下游沉积，河道淤高，河流改道，形成泛滥平原。 的泥沙在黄河的下游沉积，河道淤高，河流改道，形成泛滥平原。 （1）阅读以上资料，你能画出黄土高原水文、地貌、土壤、 ）阅读以上资料，你能画出黄土高原水文、地貌、土壤、 生物和人类影响的过程吗？ 生物和人类影响的过程吗？ 流水侵蚀） 土壤肥力（ 下降 ） 黄土高原（ 人类破 坏植被 形成（ 沟谷 ）地貌 河道（ 淤高 ）
“活动” 活动” 活动 修建水库对自然地理环境产生的影响
课后练习 1、生物在地理环境中的特殊作用有（ A ） 生物在地理环境中的特殊作用有（ A、绿色植物的光合作用 B、生物是人类赖以生存的地理环境的组成要素 C、生物制约着地理环境 D、动物的迁移作用 2、有机质的合成与分解过程，被称为( C ) 有机质的合成与分解过程，被称为( A.物质与能量的交换 A.物质与能量的交换 B、物质的迁移 C、生物循环 D、能量流动
我国西北内陆地区的自然环境
土壤贫瘠
植被稀少
气候干旱
河流不发育、 河流不发育、 多内流河
流水作用微弱
风化、 风化、风力作用显著
大片戈壁、 大片戈壁、沙漠
“活动”：试分析在湖泊演变为陆地的过程中，各 活动” 试分析在湖泊演变为陆地的过程中， 活动 地理要素是如何统一变化的。 地理要素是如何统一变化的。
9、图为“绿色植物的光合作用 示意图”，读后回答下列问题。 (1)生物对地理环境的作用，归根 结底是由于绿色植物能够进行 光合 ____作用。图中b、c分别表示绿 色植物在该作用中吸收_______， 二氧化碳 释放_______。 氧气 (2)图中箭头a表示植物叶片的 蒸腾 ________作用。 (3)植物残体进入土壤，向土壤提 有机质 供了________。岩石通过风化向 成土物质 无机盐 土壤提供_______和______ (4)绿色植物在改造自然、保护环 境、维护生态平衡等方面的作用 调节空气、涵养水源、保持水土、 调节空气、涵养水源、保持水土、防风固沙等 有：_________________ (列举四个作用)。
东北森林变化导致了环境的整体变化
土壤变薄 肥力下降 过度砍伐 植被破坏 水土 流失 沟谷纵横 旱涝灾害 增多 生态恶化
河流径流季 节变化增大
某一要素的变化会导致其他要素甚至环境整 体的改变 牵一发而动全身” “牵一发而动全身”
“牵一发而动全身” 牵一发而动全身”
人类乱 砍滥伐 热带雨林 遭到破坏 水土流失 植被稀少 全球气 候变化 生态 环境 失调
地形—— 地形—— 水文—— 水文—— 生物—— 生物—— 土壤—— 土壤—— 气候—— 气候——
由湖泊变成了陆地 湖水由深变浅直至消失 由水生生物变成了陆地生物 逐渐由湿变干 由湿润变得干燥
仅存人工林天然次生林 森林减少 土壤腐殖质减少 水土流失加剧
滞留降水功能降低
洪水 断流 风化 加速
土壤肥力下降 沟谷综合纵横岩石裸露
植物残体进入土 壤，向土壤提供 了有机质。 了有机质。 岩石通过风化向 土壤提供成土物 质和无机盐 土壤及岩石风化 物被侵蚀， 物被侵蚀，搬运 到低洼处堆积， 到低洼处堆积， 形成沉积岩。 形成沉积岩。
完成 活动1 活动
图中有哪几种地理要素？ ★ 图中有哪几种地理要素？ 水在各要素间是如何转换的？ ☆ 水在各要素间是如何转换的？ 太阳能在各要素间是如何传递的？ ★ 太阳能在各要素间是如何传递的？
5、关于水土流失的叙述，正确的是( D ) 关于水土流失的叙述，正确的是( 自然界中的水土流失， A、自然界中的水土流失，只是土壤的侵蚀过程 B、水土流失使地表形态趋于平坦 C、水土流失不会导致地方气候的变化 水土流失过程是地貌、土壤、生物、 D、水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文 等 统一变化的过程 下列地理现象的变化， 6、下列地理现象的变化，反映地理环境整体性的 是( A ) 热带雨林被破坏， A、热带雨林被破坏，将会引起全球气候的变化 我国华南地区较炎热， B、我国华南地区较炎热，华北地区较温凉 C、秦岭南坡获得的太阳辐射能多于北坡 D、珠穆朗玛峰南坡雪线海拔高度低于北坡
一、各地理要素组合形成自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地理环境 １、物质迁移和能量交换
水循环
大气循环
生物循环
地质循环
生物循环的过程
动物
微生物
③ ④
植物
生物循环的过程
环境
一、各地理要素组合形成自然地理环境 1、地理要素间进行着物质与能量的交换 、
2、地理要素间相互作用产生新功能 、地理要素间相互作用产生新功能
生产功能： a. 生产功能：合成有机物的能力
第
五
章
自然地理环境的整体性与差异性
地理环境整体性
地 理 环 境 要 素 包 括
生
水 无 机 盐
物
有 机 物
水 大 气
尘埃 降水、 降水、风能
岩
石
“相互联系
相互制约
相互渗透” 相互渗透”
通过光合作用， 通过光合作用， 植物吸收了大气 中的二氧化碳， 中的二氧化碳， 放出氧气 通过降水， 通过降水，土壤 和水圈及生物获 得水分补给 通过植物蒸腾和 土壤蒸发， 土壤蒸发，大气 获得了水汽
3、一般认为，大气中的氧主要来源于( B ) 一般认为，大气中的氧主要来源于( A、生物的呼吸作用 B、绿色植物的光合作用 C、微生物的分解作用 D、植物根系的吸收作用 4、自然地理环境各要素间相互作用产生的新功 能有( 能有( A ) ①平衡功能 ②生产功能 ③自净功能 ④新陈代谢功能 A、①② B、③④ C、①③ D、②④
生产功能: 生产功能 是指自然地理环境具有合成有机物的能力。 是指自然地理环境具有合成有机物的能力。 思考：生产功能主要依赖于植物的光合作用。 思考：生产功能主要依赖于植物的光合作用。 若环境中无大气、 土壤和岩石等要素存在， 若环境中无大气、水、土壤和岩石等要素存在， 树能不能成活？为什么？ 树能不能成活？为什么？ 生产功能虽然主要依赖于光合作用。但此功能是在 生产功能虽然主要依赖于光合作用。 各个自然环境要素的共同作用下才产生的。 各个自然环境要素的共同作用下才产生的。 由此可见，生产功能是自然环境的整体功能 由此可见， 而非单个地理要素的功能。 而非单个地理要素的功能。
黄河下游（泥沙沉积）
河流（ 改道 ） （2）由此可以得出怎样的结论 ） 黄土高原是在水文、地貌、生物、 黄土高原是在水文、地貌、生物、土壤变化和人类活动 的影响过程中形成的,及自然地理环境具有统一的演化过程 的影响过程中形成的 及自然地理环境具有统一的演化过程
形成了（ 泛滥平原 ）地貌
我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱 在这种干旱环境下的植被、地貌、 在这种干旱环境下的植被、地貌、土壤以及河 流的状况如何呢？ 流的状况如何呢？