浅谈初中英语的自主学习

浅谈初中英语的自主学习

发表时间：2015-06-17T11:14:33.430Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿作者：赖敏

[导读] 学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。

赖敏

（资中县马鞍镇中心校资中641200）

在新课改背景下，初中英语教学仍然受传统教育思想的影响，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的机械练习。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。如果要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师要注重对学生的研究，尤其是对学生自主学习的能力培养。 “学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

一、自主学习的意义

英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。《新目标英语》为实施“自主学习”提供了教学可行性。

新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。

二、自主学习的特点

英语自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展。它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置、学习进度的制定、学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定；学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪；在课堂上不管是全班活动，小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。

三、自主学习能力的培养

1、把学生自主发展作为英语教学的目标

教师在课堂中常说：“我讲过多少遍，你怎么还是不会”。“我讲过多少遍”这句话“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢”这是把学生当成知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning 和doing 互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。目前的教学忽视了对学生用英语进行交际能力以及探索精神和创新能力的培养，久而久之，学生便依赖于教师课堂上所讲授的语法知识，也满足于机械的哑巴式的英语学习方式。因此，有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的英语学习态度，学习方法，创造性，英语运用能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养英语自主学习能力的环境氛围。

2、培养学生的责任心和良好的意志品质

英语自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。英语学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，当随着学习过程的深入，困难越来越多，越来越大。而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心、恒心等非智力因素方面进行长期的训练。

3、增强学生的主体意识

著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现、理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这就是《英语新课程标准》主张的“主动、探究、合作”的英语学习方式。在这种学习方式下，学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息，建构当前新语言的意义，并纳入已有的语言认知结构中。教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节，大胆放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识。我在平时的英语课堂交际活动中,就尽量减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主。学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交际活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，但要有一个限度。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。

经过英语自主学习的教学实践，师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂内外，学生主动学习的积极性更高了，教学效率得以提升。