数学作业的设计与评价

数学作业的设计与评价

传统的数学作业是全班学生作业内容形式整齐划一，实际上这样的作业设计存在着数量与质

量反差的问题，每次留完作业，同学们都面无表情，显出一副很无奈的样子。每当检查作业时，有的学生为应付老师照抄别人作业，有的干脆不写，有的交上来但错误很多，而教师占

用了大量时间，又花费不少精力，全收全改。但这种教学方式对学生掌握知识究竟有多大促

进作用呢？只要我们稍加反思，就会发现绝大多数的同学并没关注教师的批改，只关心自己

做的对与错。更重要的是带着消极的情绪面对学习，不仅影响到学生学习的效果，长此以往

会影响到学习热情。

自从我们学习了杜朗口的“三三六”教学模式后，我们改变了以往留作业的方式，针对不同的

学生，体现分层训练，量小、具有代表性，因为学生的身心发展存在着差异，表现在学习上，就是对概念理解，规律掌握以及课堂实践的能力有所区别。为了让不同层次的学生都能在完

成作业的过程中获得成功的体验，我们采取了分层留作业的策略，让不同层次的学生自由选

择自己的作业习题。具体到作业设计这一环节，就要求教师根据学生的不同特点，不同个性

设计适合不同学生的作业，体现为不同学生不同的作业目标，不同的学生不同的作业难度，

不同学生不同的作业量，不同学生不同的作业完成时间。比如在《四边形》学习完之后我布

置了以下三道题，并提出要求，第一题全体学生必做题。在此基础上根据自己的学习能力，

自主选择第二题或第三题，学有余力者可全做。

其实，很多学生都争做“学有余力者”去完成全部作业。针对不同学生的学习能力，设计适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，这样为学生创造了一个自主、

自尊、自强的愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做，从而提高了学生学习数学的兴趣，经

过一段时间的尝试，学生的作业明显比以前书写工整、认真，同时还把做错的题整理在错题

本上，现在又实行A、B卷测试题，学生的学习成绩逐步提高。

对数学作业的评价，以前我们批改作业时，只批个对与错，对写得好的作业打个“优”或者写

个“好”，有的同学作业本发下来时，只看看有几个对号，几个错号，错题也不更正。现在我

们通过分层留作业，每次批完作业后，根据不同的学生我都写上一句或两句批语，适当鼓励，适度引导，及时地给予良好的评价。能立竿见影地调动学生的学习积极性，帮助学生认识自我，建立信心，简短的评语，胜过师生的一次长谈，甚至影响其一生。记得有个学生叫高明慧，平时考试都在60分左右，有一次我留的作业是解方程题，她做得比以前作业好，我批

完作业后，不光打个“优”字，还写上这样的批语：“明慧,加油！”没想到作业本发下去后，她

看完批语竟然哭了，周围的同学赶紧把班主任叫来问明原因，她对班主任说：“我从上小学一年级到现在，从没有一个老师鼓励过我”，事隔几天我才知道这件事。从那以后，这名学生的作业每次完成得都非常认真。课堂积极发言，不懂就问，果然在这次期末考试中打了95分

的好成绩。还有一个学生叫张万杰，该同学思维敏捷，方法简单，但是书写过程混乱。我在

作业中作如下评语：“你思维敏捷，解题速度快，如果能将解题过程有理有据的书写，这是一本最好的作业！”短短的评语，不但是对学生平时努力的肯定，而且使学生产生一种兴奋感，同时也为学生指明今后努力的方向。第二天交作业时，我发现昨天的评语被同学抢着看撕坏了。他却用透明胶小心粘好。可见，及时激励评价某一个学生，它是促进学生努力健康发现

展的重要途径。我们每一个教师都不应该吝啬自己的语言，在课堂中、作业中、测试后，都

应该对学生做到及时、准确、到位的认真给予评价。在评价过程中，表扬差生的进步，使他

们尝到成功的体验，增强自尊心和学习的自信心；表扬优等生时，明确他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情感的滋长。

总之，我们应该有一个全新的数学作业设计理念，跟上改革的步伐。通过分层留作业，使学

生乐于接受作业，在轻松愉快中完成作业。通过激励性评价语言贯穿教学的始终，做到及时、到位。我想我们的教学成绩一定会大面积丰收。