行动导向的教学设计

分析任务、确 定问题、做出 决策、制定计 划、实施、控 制、展示与评 价的知识。
本职业涉
及的系统学 科知识，职 业生涯发展 与规划的知 识
工 作
任务类型
职业定向的 工作任务
功能性的工 作任务
蕴含问题的工 作任务
不可预见 的工作任务
任 务
完成方式
在老师指导 下完成
在老师指导
下按功能要求 完成
理论导出，不 限定完成方式
——教育部职业与成人教育司 2000
影响职业能力发展的相关因素： ☆职业知识； ☆职业行动与职业设计能力； ☆智力特征； ☆职业认同感与职业承诺；
职业的工作过程知识 职业的工作过程知识有
“引导行动的知识”、“解释行动的知识”和“反思行动 的知识”等三种。
引导行动的知识 经过反思、内化的专业知识，
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三、教学内容设计
以提高职业教育教学质量作为重点，以服务为宗 旨，以就业为导向，以能力为本位，的教学理念， 要求教学内容必须与职业岗位相关；职业岗位的工 作内容，就是教学的内容；职业岗位需要完成的工 作任务，就是课堂上学生要做的事情，要学生在老 师指导下完成的工作任务。
1.围绕设计的教学目标；
教学内容设计就是做什么、学什么的设计，一定 要与教学目标联系，符合中等职业学校的培养目标， 符合中职学生的认知心理和认知规律；
怎样做？怎样学？
做的方法：操作的工艺步骤，操作的规 范，安全措施，职业素养的养成。
做的标准：技术要求和相关标准，验收 项目和标准，行业约见。
做的依据：做的方法、做的标准中涉及 的理论知识和工作过程知识，指导学生学 习专业知识和掌握专业技能。
教师技能竞赛中关于教学设计的总体 要求：教学设计必须体现“行动导向”的 职业教育理念，符合以工作任务为载体整 合学习的知识和技能，在完成工作任务的 过程中学习专业知识和技能的“做中学” 的要求。能够解决做什么、学什么？怎样 做、怎样学？做得怎样、学得怎样等问题。
行动导向的教学需要解决的问题
学科体系的课堂教学需要解决的 问题：是什么？为什么？
★行动导向的课堂教学需要构建两 个体系：知识体系和技能体系。 ★行动导向的课堂教学需要解决的问题： 做什么？学什么？怎样做？怎样学？做得 怎样？学得怎样？
行动导向的教学是老师策划和组织 的规范、有序的教学活动。
做什么？——工作任务； 学什么？——与工作任务相关的专业知识与 技能、工作过程知识。
行动导向的教学设计
——谈教师技能竞赛的教学设计及要求
一、什么是行动导向的教学设计 二、教学目标设计 三、教学内容设计 四、教学过程设计 五、教学评价设计 六、教学设计案例
一、行动导向的教学设计
教学设计
为了达到预期的教学目标， 运用某种教育教学理论，遵 循教学基本规律，对教学活 动进行规划的过程。
教学对象分析
教学目标设计
职业岗位分析 教学目标编制
教学内容设计
教
学
教学环节设计
设 教学过程设计
计
过程控制设计
评价内容设计
教学评价设计
评价标准设计 评价方法设计
做什 么学 什么
怎样 做怎 样学
做得 怎样 学得 怎样
做什么？学什么？
职业岗位现有的日常工作内容，是 我们职业学校课堂上要做的事情。
职业岗位将来要做的事情，可能有 的工作内容，也是我们职业学校课堂 上要做的事情。
电工电子职业岗位的关键能力：
★文字阅读与理解； ★电路原理图与施工图的阅读； ★专业知识与技能的应用； ★计划与决策； ★分工与协作；
教师技能竞赛对教学内容设计的要求：教 学内容设计包括做的内容设计和学的内容设计。 做的内容设计包括本教学项目下的工作任务的 设计、各个工作任务需要的资料和图纸、各个 工作任务的具体描述等。学的内容设计包括完 成工作任务需要的专业知识、专业技能、工作 过程知识、相关技术规范与标准、关键工艺的 指导等。学的专业知识和技能整合在做的内容 中。设计的教学内容职业岗位的工作内容和教 学目标联系紧密，相关性强，适合中等职业学 校学生的实际情况。
构建“行动导向”的课程体系，探索“行动导向” 的教学方法，才能有效的解决教育与产业、学校与 企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准 不对接，职业教育针对性不强和吸引力不足等各界 共识等突出问题。
“行动导向”的行动，是指完成职业岗位 工作任务的行动。在完成工作任务的行动中 学习专业知识和专业技能，在完成工作任务 的行动中形成和提升职业能力。
解释是什么的知识。也包括建立在工作经验基础上的在职 业行动中隐含的、无法用专业语言表达的隐性知识。
解释行动的知识 理解为什么要这样做的知识，
包括相关的安全规程、工艺要求、技术规范、技术标准。
反思行动的知识 在进行决策、计划和完成工
作任务过程中全面权衡功能性、经济性、社会接受度、环 境保护等相互竞争的知识。只有具备了反思性和评估性的 知识，才算掌握了自己的职业，具备了工作过程知识。
根据教学目标设计的科学性、合理性、可 操作性和目标描述的完整性等并结合答辩情况 进行评分。
1.教学目标能反映职业岗位的能力要求
3
2.教学目标能结合完成工作任务和学生实际， 反映职业能力发展规律
3
3.教学目标科学合理，目标明确，实际具体， 可操作性强。
4
4.教学目标完整，应包括知识、技能、职业 素养等与职业能力有关的目标。
二、教学目标设计
教学目标对教学活动的导向作用：
★目标的指向作用。通过影响老师和学生的注 意而实现，有了明确的目标，就会把注意集中在 与目标有关的问题上，排除与目标无关刺激的干 扰。
★目标的激励作用。老师对学生学习动机、学 习兴趣的启发、引导；目标设计的难易程度，是 否把握到学生的“最近发展区”，让学生体验成 功。
对职业能力的不同理解，影响对职业教育 人才培养目标的定位，也影响整个职业教育的 教学设计。
职业能力是“综合职业能力”，是“一个 人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实 现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能， 分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力， 经营管理、社会交往能力，不断学习的能力。
要求
设计导向的 过程性的 功能性的 名义的
初学者 熟练者
能手
内容 专家
职业能力的二维模型
名义能力 职业能力水平的第一层次，要求具备
表面、概念性的知识，可以以日常口语的形式描述专 业术语。按照职业能力理论，这些基础知识还不足以 用来引导职业行动。
功能性能力 在专业基础知识和技能的基础上
（不要求理解这些知识与技能之间的相互关系和对实 际工作的意义），有使用专业工具的能力，根据提供 的技术资料和工作图纸，完成功能性的工作任务的能 力。在这里，实现功能是最基本的要求。
名义 能力
功能性 能力
过程性 全面设计
能力
能力
学
知识性质
定向和概括 性知识
关联性知识
工作过程知 识
基于经验
学科系统化 知识
习 范 围
知识范围
本职业涉及
的专业基础知 识、企业的生 产过程知识， 使学生从职业 角度了解所学 职业概貌。
机器、设备
的工作原理、 功能，使用与 维护。机器与 人、技术与劳 动组织之间相 互关联的知识。
职业成长的逻辑规律 职业教育的过程是学习者
在一个职业中从“从初学者到熟练者、到能手、到专家” 的发展过程。
职业教育的目标 职业能力是职业教育的目标，
如果学生掌握了一个职业所需要的职业行动能力，那么， 职业教育也就达到了目标。
职业活动的模式 “完整的行动模式”是职业活
动的一种高效和创新工作方法的范式。完整的行动包括明 确工作任务、决策、计划、实施、控制、展示与评价等六 个阶段。
到工厂企业，找毕业学生、生产一线的工人、 班组长和技术骨干等调查职业岗位的工作项目、工 作任务的工作内容——确定现在需要做的事情。
到工厂企业，了解现有生产设备，了解这些设 备的工作机构、控制系统，分析这些设备可能产生 的工作项目和工作任务——确定近期要做的事情。
到社会了解行业、同类企业的变化与发展趋势， 分析这些变化可能产生的工作项目和工作任务— —确定将来要做的事情。
“行动导向”是教学方法的改 革，不同类型、不同层次的专业教育的特 殊性在于它们针对人才市场不同层次的人 才需求而产生的，是做与学内容的不同， 而不是教学模式和教学方法的不同。
“行动”——完成工程项目 （或产品、或设备、或系统）的构思、设 计、制作、运行的过程中学习。
“行动”——培养做事的能力 “行动——形成获取知识的能力（学 习）、运用知识的能力（解决问题）、共 享知识能力（团队合作）、发现知识的能 力（创新）、传播知识的能力（交流沟 通）。
经验与知
识结合的任 务处理
2.把握职业岗位的核心技术和关 键技能，在职业岗位的典型工作任 务中整合需要学习的专业知识。
电工电子职业岗位的关键技术：
★信息获取技术：传感器、电子标签、电 磁信号、射频信号等； ★信息传输和处理技术：电路、网络、通信协议、 程序编写与调试； ★执行机构：动作、运动方向与位移、意外情况 处理等。
4.对学生学习能力的认识和了解 学生的智力结构和特点，学生阅读、 理解、记忆能力，学生的现有文化基础 和技能水平。 5.目标的合理性与科学性 与国家要求的学校培养目标相关（中 等职业学校培养初、中级人才），合理 确定学生现有水平与能力要求之间的距 离，减小或消除这种距离的可行、可操 作性。
教师技能竞赛对教学目标设计的要求：做与 学的目标能反映职业岗位对初、中级人才的职 业能力要求，符合学生认知水平和中等职业学 校的教学目标。根据赛场提供的学习背景资料， 科学合理的设计本教学项目的教学目标，设计 的教学目标应明确、具体、完整且可操作性强。
2.对职业岗位技术发展方向的理解 和把握
职业岗位随企业转型、技术升级、 产品更新换代，工作任务的变化，新 的工作任务需要的专业能力、方法能 力和社会能力。
3.对职业资格标准的不同层次的内 容和要求的理解和把握
技术等级有初级、中级、高级、技 师和高级技师，对应不同的等级，应 知、应会的内容不同，知识的深浅不 同，插座难易程度不同。
就业为导向，能力为本位； 行动导向：项目为载体，工作任务引领， 工作过程导向； 做中学：在完成工作任务的行动中学习 专业知识和专业技能，形成和提升职业能 力。理实一体、工学结合。
教育部《中等职业教育改革创新行动计划 （2010—2012）》指导原则：
坚持问题入手，突出改革重点
以改革为动力，着力解决教育与产业、 学校与企业、专业设置与职业岗位、课程 教材与职业标准不对接，职业教育针对性 不强和吸引力不足等各界共识的突出问题。
★目标的标准作用。教学目标设定后，就成为 检验教学效果的尺度。也为评价教学目标的合理 性、科学性、切实性提供反馈信息。
教学目标是教学的依据，教学内容、 教学方法、教学过程和教学评价，都是 根据教学目标来确定的。
1.对职业岗位的职业能力要求的理解 和把握；
职业岗位不同层次的工作人员完成日 常工作任务的内容、难易程度、工作量 的大小；完成这些任务需要的专业能力、 方法能力和社会能力。
有序： 由简单→复杂，由单一→综合，符合学
生的认知心理和认知规律。 规范：
按职业活动规划教学活动，按工程实际 整合教学内容，按职业要求设计评价内容和标准。
行动导向的教学设计也包括教学目 标、教学内容、教学过程、教学评价 等。
行动导向的教学设计，也必须回答 三个问题：
★做什么和学什么？ ★怎样做和怎样学？ ★做得怎样和学得怎样。
过程性能力 工作任务与企业业生产流程和工
作情景相关，工作任务中蕴含着需要解决的问题。完 成工作任务需要考虑经济性、安全性、环保性、顾客 需求等多种因素。
整体化的设计能力 解决不可预见工作任务
的能力，将工作任务放到整个系统中去考虑，既要考 虑任务的复杂性，又要考虑多样化的企业和社会环境 对工作过程和结果的不同要求。完成工作任务是在权 衡不同利益与使用给定的技术标准之间做出妥协。
教学设计分专业教学设计、课程教学设计、 单元教学设计、课堂教学设计等。
任何教学设计都必须回答三个问题： ★ 教什么பைடு நூலகம் ★ 怎样教？ ★ 教得怎样？
承载理念、理清思 路，明确方向、寻找方法，有 效的提高教学水平和教学质量。
教学设计包括教学目标、教 学内容、教学过程、教学评价 等。
职业教育的教学设计应体现职业教育的 理念。
教育部《中等职业教育改革创新行动计划 （2010—2012）》重点任务及主要内容：
推进中等职业学校课程改革
以提高学生综合职业能力和服务终身发 展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接 职业标准，更新课程内容、调整课程结构、 创新教学方式，构建适应经济社会发展要 求、有利于和高等职业教育、继续教育相 衔接的课程体系。