让幼儿学会自主探索并解决“问题”

让幼儿学会自主探索并解决“问题”

【摘要】在教学中，幼儿教师应该根据幼儿好奇、好问、求知欲强的特点，让他们带着问题参与科学教育活动，要让幼儿在活动中不断自主地发现问题，提出问题，解决问题。

【关键词】幼儿发现问题提出问题解决问题

在教育活动中，往往是教师师向幼儿提出问题，却很少看到幼儿向老师提出问题，为什么会这样呢？是幼儿没问题吗？不，只是教师常常把幼儿可能会产生的疑问都提出来了，也就是说，教师代替了幼儿的思维，僵化了幼儿思维。在教学中，幼儿教师应该根据幼儿好奇、好问、求知欲强的特点让他们带着问题参与科学教育活动，要让幼儿在活动中不断自主地发现问题，提出问题，解决问题。如何让幼儿带着问题参与教育活动呢？我认为，可以从以下三个方面入手。

一、培养幼儿发现问题的能力

1.点燃幼儿好奇之心

在教学活动中，教师要注意用多种形式激发幼儿的兴趣，使他们产生好奇与思考，如魔术、实验、游戏等。例如，在大班科学活动“米汤变色”中，我以“变魔术”引题：“小朋友，你们喜欢看变魔术吗？老师今天就给小朋友表演一个魔术——会变的图画”。然后，我出示一张白纸，让幼儿看清后用喷雾器把碘酒喷在纸上，变成一幅美丽的图画，这样大大激发幼儿的学习兴趣，急于想知道：“画是怎么变出来的？”“喷雾器里有什么？”“我也能学会这个魔术吗？”幼儿发现自己有疑问，就回促使自己去探索，直至找出自己满意的结果。

2.鼓励幼儿参加实践，发现问题

孩子认识世界是用自己的各种感官感知的，他们在不断地动手操作，主动探究，动脑思考中获得知识。可以让幼儿多参与实践活动，如在种植区中让幼儿种植蔬菜、花草，让幼儿多留心生活，多问为什么，在实践中发现问题。

二、帮助幼儿养成勇于质疑、善于质疑的习惯

1.营造氛围，使幼儿有“疑”敢“问”

在教学活动中，要培养幼儿敢疑敢问的良好习惯。在活动中，有一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是对的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的讥笑。对此，教师师应营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围消除幼儿心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问，对他们的问题认真对待，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒唐可笑，也要保护幼儿提问的热情加以鼓励表扬。

2.创设情境，使幼儿有“疑”乐“问”

传统的教学模式是师问幼答，思路是在老师限定的框架里，幼儿处于被动状态，课堂未能体现主体性，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要善于创设问题情境，让幼儿在新的知识背景中积极思维，激发幼儿寻跟问底的心理趋向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。例如，在小实验“不吹自灭”中，教师先出示一根燃着的蜡烛，并提出问题：“怎样让蜡烛熄灭？”幼儿根据生活经验，回说：“可以用风吹灭、用水淹”。这时，教师出示一个玻璃杯，罩住燃着的蜡烛熄灭了。顿时，幼儿情不禁惊奇地问：“这是怎么回事？杯子里装了什么？”教师抓住这一时机，让幼儿带着悬念学习增添了学习情趣。

3.教给方法，启发幼儿有“疑”会“问”

（1）活动材料提出问题。科学教育活动材料本身就蕴藏着问题。幼儿通过材料的观察，可以发现或提出自己要研究的问题。如科学活动“弹性”教师为了让幼儿了解弹性为幼儿提供了一组有弹性和没有弹性的材料（弹簧、钢尺、竹片、钢丝、铝片），让幼儿在与材料的互动过程中发现材料受力后都发现了形变，但有的能恢复到以来的形状，有的则不能，根据这种现象，幼儿可以提出：“为什么有的东西受力后能恢复以来的形状？有的则不能恢复原形？”从而最大程度上激发幼儿探究“弹性”的兴趣。

（2）由实验现象提出问题。实验现象往往会使幼儿提出探索的问题。如“有趣的变化”活动中，把蓝色试纸放入盛着清水的玻璃杯中再插入玻璃管，用嘴对准管口吹气，过一会儿，杯中的试纸由蓝变红了。这时幼儿对实验很惊奇，总想问个为什么？

（3）由知识迁移提出问题。例如，教学活动“牛”，幼儿已经学过“羊”，通过复习，知道可以从羊的身体、生活习性、用途等几个方面去研究，就会提出：牛身体分成几个部分？喜欢吃什么？有什么用？这一系列问题，正是老师期待幼儿发现的问题。

三、教会幼儿解决问题的方法

在幼儿发现问题，提出问题之后，必须让幼儿找解决问题的方法。而决绝问题的方法，就是大胆放手，让幼儿自行探索。因此，要做到以下几点：

1.留给幼儿充分的时间

幼儿自行探索，解决问题是需要时间的，因此，我们要把课堂中大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论等探索活动，教师不要急噪，也不要催促，甚至干预，对有失误的幼儿不指责、不批评、而应给予理解、给予点拨和适当引导，只有这样，幼儿思维才会更加活跃，探索热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。

2.让幼儿自行探索

在传统的教学模式中，幼儿对教师师有依赖感，有了问题，就找教师，很少自己去寻找解决问题的方法，只想得到问题的结果。这样，有怎么能提高幼儿素质？教师该放手让幼儿自行探索，找出解决问题的方法。例如，在小实验“盐和糖都不见了”中，我放手让幼儿自己动手做这个实验。结果幼儿得出两个结论，大部分幼儿认为盐和糖在水里会不见了，而是让两方各派一名代表把自己实验再做一遍，让幼儿共同寻找答案。认为“盐和糖不见了”的小朋友将一小勺糖或盐倒入水中，用筷子搅拌一下，盐和糖就不见了。而另一位小朋友却用了六七勺的盐和糖，结果用筷子搅拌了好久，盐和糖却依然看得见。幼儿面对两种实验现象，情绪很激动，活动室里吵开了锅，这时我让双方暂停争论，共思考为什么会出现这种不同的结果。小朋友经过讨论，认为引起两种不同结果的原因是两位小朋友向杯子中放糖多少引起的。他们认为，在水里放少许的盐和糖，盐和糖会不见了。但是，往水里放的糖或盐多了，达到一定量，盐和糖就还看得见。这样，不仅使他们对溶解的概念有一个更深层次的认识，而且学会了自己解决问题。