赵昌木教师专业发展阶段理论对我的启示

赵昌木教师专业发展阶段理论对我的启示

2009210422 化学学院王玉玲网络上有条短信真实地将中小学老师的生活写照出来：

起的比公鸡早，

睡得比小姐晚。

干得比驴还累，

混得比猪还惨。

管的比警察都宽，

装的比总统都酷，

环境比矿工还差，

收入比民工都少。

听起来比谁都好，五年后比谁都老。

十分不幸的是我就是一名准教师。选择做名老师，主要是从小对老师职业有种敬畏感。经常挺大家赞颂老师，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”描绘的人不就是教师吗？还有人说太阳底下最光辉的职业就是人类灵魂的工程师。还有人把老师叫做“园丁”，也有说是老师将学生引向壮丽的人生。斯大林更是说过教师是人类灵魂的工程师。三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李，十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁也都用来赞颂教师了。古人更是尊师重道，古语有云“一日为师，终身为父”。“山高水长有时尽，唯我师恩日月长”等等。

于是我爱上了做老师，梦想着自己能做一名这样的人。教师他满脑知识“要给学生一滴水，自己要有一桶水。”教师他不计报酬“捧着一颗心来，不带半颗草去”。教师他无私奉献“燃烧了自己，照亮了别人”。就这样我报考了华中师范大学。

现在自己已经是大三的学生了，面对将来的教师职业生涯，心里也初步有了准备。可是教师也会出现工作怠倦：情绪衰竭，玩世不恭，成就感低。那又该如何克服和摆脱呢？

赵昌木老师提出的第一个阶段“出任教职的探索阶段：专业角色的确认和适应”阶段，我认为主要是学会做日常教学工作，并逐步实现专业社会化。过去在学校

是学生，更多的是受到家长和学校的“照料”和“引导”，而初任教师，首先要做好角色的转换，承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者和反思者。走向教学工作岗位后，面对课堂上偶发的事件，和学生的各种问题如何处理，如何灵活有效的处理，这些都是我现在应该想的。会不会说看到资深教师的职业待遇比自己优厚很多，而产生生活的障碍，对于职业的巨大压力如何化简。

我认为对于教师的紧张工作，我想我会采取有序安排自己的生活。以井然有序的日程安排消除紧张情绪，帮助我完成大量事物。一次只做一件事，顺次完成所有事。偶尔也要学会认错。毕竟承认错误是解决问题的一种办法，世上的事物不是只有好坏之分。

我们的烦恼，不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法。因为他人对我的挑剔和看法，所以我不开心。我可以转换方法，情景不变，结果改为相反词。“因为”置后，补充完整。转换的结果“他人对我挑剔，我仍然开心，因为。。。”同时也可以用自我训练（TRAIN）的方法：1、倾诉（talking），找一个真心可以替你分担的朋友或者是家人，你信任的人，你喜欢的人，关心你的人，或者参加社会团体也可以寻求心理咨询.既可以处理问题，表达感情，还可以与人沟通，减轻压力也能反省总结享受陪伴。2、放松（relaxing)：想象或是听音乐3、活动（action）：可以是运动，10分钟的散步能让2小时后的精力充沛，运动产生的内啡肽，是快乐的生化基础也可以是公益活动，通过某种善意的行为和对他人的帮助可以降低自己的压力。4、兴趣（interests），尽情娱乐，转移自己的注意力，暂时忘记生活中的压力事件。5、营养（nourishing），吃出快乐来，香蕉，葡萄柚，辣椒，深海鱼，菠菜和樱桃都是不开心时候的首选。

有人说容易快乐的人有孩子、蠢人、能人，历经苦难者这四种人。向孩子学习，学会自得其乐，因为生活的意义本来就是人为构建的。自得其乐是一种本领，更是一种能力。对自己的乐趣要珍惜，对别人的乐趣要学习。自我感觉良好也很重要，人不一定要了解自己才会健康。Becker说过“看到这个世界真实的一面是件可怕和悲惨的事情”。向蠢者学习，学会难得糊涂，缩小关注范围，适度的社会比较。向能者学习，增强控制水平。向苦难学习，幸福是习惯了的生存状态，幸福需要痛苦的守候。

第二个阶段“迅速发展和稳定阶段：专业角色逐渐成熟”阶段。适应期度过后，我想我会逐步掌握系列管理方法，采取有效的管理措施，妥善地处理各种课堂偶发事件和学生的各种问题行为。逐步成为一个比较熟练的学生学习动机的激发者。

并且能够在深入了解学生需要和个性的基础上，营造一种支持性、积极的学习环境，选择并实施适合学生个体特点的动机激发策略，通过各种途径、采取多样方法来激发和增强学生的参与性。例如满足学生的个别需要，强化教育对学生的个人利益，避免学生的个体性失望和公众性尴尬，打破令人厌倦的常规，等等。作为交流者，在课堂上逐步掌握了多种教学交流的方式，较少地扮演权威者角色，时常以学习者和探究者的身份出现，意识到师生之间平等对话的重要性。在与他们的交流过程中也掌握了一些技巧，能够在仔细地观察和分析他人交流偏好的基础上，灵活地运用多种交流方式，并基于人格、情境和环境的变化因素而做出相应的调整。

在民主的学校管理方式、开放的学校氛围与合作的教师文化中，作为交流者的教师，在本阶段不仅逐步成为一个学生的有效交流者，而且发展成为与教师同行进行教学交流和研讨的合作伙伴，并开始对同事的专业发展承担责任，乐于把自己的教学知识和智慧奉献出来，供专业同行分享。

随着教学经验的不断丰富，逐步发展成为有效的组织者。能够基于学生需求和学习内容，较好地组织教学，把讲授、讨论、小组学习、独立学习、合作学习等有机地结合起来，以适应不同学生的个性特点和学习风格，激发学生的求知欲。认识到自己的责任是培养一个全面发展的学生，意识到学生的心理健康与他们的学业一样重要，因此，不仅关心学生的学习，而且从多方面体察学生的生活和情绪变化，了解学生生活中的困惑和苦恼问题，帮助学生妥善解决各种困难，真正成为学生学习的向导、生活的顾问，进而与学生建立起深厚的感情。

更要充分认识到教育改革的意义，积极参与课程和教学改革，愿意实施新的课程理念和教学方法，并根据不断变化的新形势和出现的新问题进行思考和研究，创造和尝试新的教学策略。

而对于赵昌木老师的第三阶段“停滞和退缩阶段：专业角色趋于模糊和丧失”这个要命的阶段。据赵昌木老师的统计56.6%的教师都会在自己的职业生涯中存