鉴于PDCA循环理论的技工学校实训教学质量管理初探

对 于 “ 利工程 测量 ”综合 实训 教学过 程 ，这 个步骤 所要 水 做 的工作主要是 分析 目前学生 的学 习动机 、兴趣 、需要、知识储 备等 ，同时还要 分析课程的特 点和 其他影响教学质 量的因素 ，尽 量 做 到知 己知彼 、 因材施 教 。例 如 ，通过现 状分 析后 ，发现学
Ｐ Ｃ 循 环 是 全 面 质 量 管 理 所 应 遵 循 的科 学 程 序 ，是 美 ＤＡ
国质 量 管理 专 家 戴 明 博 士 首 先 提 出的 ，所 以又 称 戴 明环 。 “ 面 质 量 管 理 活 动 的 全 部 过 程 ，就 是 质 量 计 划 的制 订 和 全 组 织 实现 的 过 程 ， 这 个 过 程 就 是 按 照 Ｐ Ｃ 循 环 ，不 停 顿 地 ＤＡ 周 而 复 始 地 运 转 的 ” （ 右 图 ｌ 示 ） 。按 照 Ｐ Ｃ 循 环 理 如 所 ＤＡ 论 ，人 们 可 以 把 任 何 一 个 过 程 的 运 行 ，从 策 划 、建 立 、运 作 直 至 结果 的检 查和 持 续 改 进分 成 四 个循 环 阶 段 ：
评 。 这 样 ，可 以有 效地 避 免 “学 习缺 乏 主 动 性 … ‘ 律 松 纪
计 划 （ ） 阶 段 ：备 课 时 制 定 详 尽 的 实 Ｐ 训 教 学 计 划 和 实 训 教 学 方 案
一
、
懈 ”情 况 的 出现 。
按 照 Ｐ Ｃ 循 环 理 论 “四 阶 段 、 八 步 骤 ” 的 提 法 ， 这 一 ＤＡ
二是 Ｄ （ ０ 执 行 。 “ 地 去 做 ，实现 计 划 中的 内 Ｄ ） 实 ３ 开放 式 教 学 ．
教 育 的 目的不 仅仅 在 于传 授 知识 ，更在 于激 励 和 唤醒 。 当代 中 学 生 的 突 出 特 点 是 思 想 开 放 和 追 求 人 格 平 等 。封 闭 式 的 教 学 把 学 生 的视 野 禁 锢 在 教 材 和 课堂 范 围 之 内 ，束 缚 了 学 生 的 学 习 内容 ，扼 杀 了学 生 的 自 由成 长和 个 性 发 展 。 而 开 放 式 教 学 是 以教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 的 有 机 结 合 为 原 则 ，在 课 堂 上 采 用 讨 论 式 的 教 学 方 法 ， 引 导 学 生 去 分 析 基 本 事 实 ，在 讨 论 中各 抒 己 见 ， 畅所 欲 言 ， 让 学 生 自己得 出结论 。 赞 可 夫 说 ： “教 学 方 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ， 触 及 学 生 的 心 理 需 要 ， 这 种 教 学 就 会 变 得 高 度 有 效 ” 。开 放 式 教 学 一 是 要 打 破 满 堂灌 、满 堂 问 、 满 堂 练 的
一
１原有 水 平 － 图
２新 的水 平 一
是 （ １ ｎ） 计 划 。 “ 定 方 针 和 目标 ， 确 定 活 动 计 Ｐａ 确
ＰＤＣＡ循 环 上 升 示 意 图
划 ” 。这 一 阶段 类似 与实 训 教 学过 程 中的 “ 课 ” 阶段 。 备
四是 Ａ （ ｃ ｉ ｎ 置 ／ ｃ ２ Ａ ｔｏ 处 Ａ ｔ ｑ正 、 处 理 ） 。 “ 总 结 检 对 查 的 结 果 进 行 处 理 ，成 功 的经 验 加 以 肯 定 并 适 当 推 广 、标 就会 动 心 、动 情 、动 容 。 新 课 程 的 “ 维 ”教 学 目标 告诉 我们 ，教 育 除 了传 授 三 知 识 以外 ，还 应 更 重 视 人 格 的培 养 、情 操 的 陶 冶 、 品德 的 磨 砺 ，其 中情 感 态 度 与 价 值 观 是 终 极 性 目标 。思 想 政 治 课 的 教 学 内容 具 有 严 肃 性 、抽 象 性 、深 刻 性 的 特 点 ， 因此 教 师 更 要 充 分 利 用 好 情 感 因素 ，注 重对 学 生 情 感 的培 养 ， 淡
学 生 ，备 教 法 ，备 学 法 ，做 到有 的放 矢 、 因 材 施 教 。二 是 要 教 会 学 生 学 习 。 “ 之 与 鱼 不 如 授 之 与 渔 ” 。在 课 堂 上 授 引 导 学 生 观 察 、思 考 、讨 论 和 实 践 ， 使 师 生 之 间、 学 生 之 间 不 仅 看 到 人 与 人 之 间 的交 流 、 观 点 的 交 锋 ， 还 不 时碰 撞 出 智 慧 的 火 花 ， 以达 到 学 有 感 悟 、 学 有 体 验 、 学 有 快 乐 的 最 高 境 界 。三 是 培 养 学 生 的独 立 学 习 能 力 ， 促 使 学 生 达 到 动 眼 、动 手 、动 脑 的 思考 学 习状 态 ， 进 而 促 使 思 想 政 治 教 学 效果 的提 升 。 ４ 情 感 式教 学 ． 列 宁 说 ： “没 有 人 的情 感 ，就 从 来 没 有 、 也 不 可 能 有
１ 实 训教 学设 计 完 成 的检 查 ． 每 一个 实 训 项 目完 成 以后 ， 自我 柃 查 实 训 教 学 设 计 的
完 成 情 况 ，了解 和 检 查 学 生对 教 学 内容 的掌 握 程 度 。
２ 实 训教 学计 划 执 行 的检 查 ． 对 照 “ 划 ” 检 查 执 行 情 况 和 效 果 ，及 时 总 结 执 行 过 计
容 ”。这 一 阶 段类 似 与 实 训 教学 过 程 中 的 “ 课 ”阶 段 。 上 三 是 Ｃ （ ｈｅ ｋ） 检 查 。 “总 结 执 行 计 划 的 结 果 ， 注 Ｃ ｃ “ 评价 ”阶 段 。
当 前 市 场 经 济 中赖 以 生存 和 发 展 的 基 础 。 因 此 实 训 教 学 环 意 效 果 ，找 出 问题 ” 。 这 一 阶 段 类 似 于 实 训 教 学 过 程 中 的
心 灵 ，有 效 地 引发 学 生 情 感 上 的 共 鸣 ，从 而 达 到 情 通 而 理 达 、 情 动 而 意 发 的境 界 ，让 学 生 在 丰 富 而 热 烈 的情 感 教 育 中不 断发 展 完 善性 格 及人 格 并 实 现 理想 的升 华 。
摸 式 。课 堂 应 围绕 重 难 点设 计 问题 ， 备 大 纲 ， 备 教 材 ，备
化 说 教 印 象 ，让 情 感 教 育 贯 穿始 终 ， 发 挥 以尊 重 、平 等 、
信 任 、 关 心 、 理 解 为 主 要 内容 的情 感 因 素 的 作 用 ，无 论 是
理 论 教 育 还 是 时事 教 育 都 必 须注 重 挖 掘 人 文 精 神 的 内容 ， 增 强 学 生 的人 文 底 蕴 。 教师 要用 生 命 的 激 情 去 激 活 学 生 的
到 下 一 个 Ｐ Ｃ 循 环 ” 。这 一 阶 段 类 似 于 实 训『 学 过 程 中 的 ＤＡ 教
“总 结 提 高 ” 阶 段 。 由 此 可 见 ， 实 训 教 学 过 程 足 完 全 能 够 应 用 “Ｐ Ｃ 循 ＤＡ
环 ”理 论 来 实现 质 量 管 理 的 。 卜 笔 者 结 合 “水 利 丁 程 测
程 中狭 得 的 经验 发 现 存 在 的 问题 。
生掌握各种测量 仪器的操作使用技 能，又要培养 学生在实践 中养 成 注重 “ 测量精度 ”的职业素质 ，总的来说 ， “ 教学 目标高 ”， “ 难教”。 ２ 通 过 现 状 分析 ，找 出产 生 存在 问题 的影 响 因 素 ． 这 个 步骤 的 目的足 要 进 ‘ 找 出产 生 质 量 问题 的 因素 ， 步
要 按 设 计 好 的 “ 划 、 教 学 内容 、教 学 方 法 ” 结合 学 生 实 计 际情 况 进 行 教 学 组 织 。 在 实 训 教 学 过 程 中 ，指 导教 师 要 注
意 发 现 问 题 ， 对 可 能 出 现 的 不 良 因 素 （ 划 中 ） 按 照 计 划 计 巾 的 “组 织 预 防 措 施 ” 进 行 预 防 和 控 制 。 例 如 ， 采 取 “每
四 、 结 束 语
中 职 学 校 的 办 学 目标 就 是 培 养 具 有 健 全 的 人 格 ， 具 有 与 职 业 相 匹配 的 良好 职 业 道 德 习 惯 和 科 学 文 化 技 能 ， 有 服 务 和 谐 社 会 建 设 的 强 烈 意 识 和 创 造 能 力 的高 素质 人 才 ， 所 以 ，政 治课 的有 效 教 学 对 职 业 院校 学 生 今 后 成 人 、 成 才
Ｐ Ａ ＴＣ 实训与实习 ｎ Ｃ ＩＥｌ
鉴于Ｐ Ｃ 循环理论的 ＤＡ 技工学校实训教学质量管理初探
丁相 锋
技 工 教 育 的 主 要 特 点 就 是 坚 持 突 出实 训 教 学 ，着 重 培 养 学 生 的动 手 能 力和 职 业 能 力 ， 这 一 特 色 也 是 技 工 学 校 在
生 对 “ 利 工 程 测 量 ”的 实 训 有 畏 难 情 绪 ， 总 的 来 说 学 生 觉 得 水 “ 学 … ‘ 愿 学 ”；而Fra Baidu bibliotek另 ‘ 面 ，课程 实训 的特 点是 既要学 难 不 方
实训 教 学 体 系 实 施 过 程 中 ，针 对 实 训教 学 的 特 点 ， 着 重 进 可
行 以下 方 面 的检 查 。
三 、检 查 （ Ｃ） 阶 段 ：对 照 计 划 要 求 ，检 查 、验 证 执 行 的效 果
存 Ｐ Ｃ 循 环 管 理模 式 中， 直是 很 重 要 的 ＤＡ 检 ‘ 环 节 ，在 个
阶段 分 为 四个 步 骤 ：
１分 析 实训 教 学 工 作 的 现 状 ，找 出存 在 的 问题 ．
意 义 深 远 ，政 治课 教 师 更 是 责 无 旁 贷 。要 不 断提 高 自身 素 质 ，依 托 现 行 政 治 课 教 材 ， 科 学 运 用 方 法 ，与 学 生 形 成 合 力 ，激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ，使 教 学 效 果 达 到 最 佳 境 界 ， 真 正 实现 新 课 改所 提 倡 的 以人 为 本 、 全面 发 展 的 目标 。 （ 作者 单 位 ：郑 州 交通技 师 学 院 ）
节 质 量 的好 坏 ，直 接 关 系 到 技 工 学 校 的 成 败 ，那 么 如 何 提 高 技 工 学 校 实训 教 学 质 量 呢 ？ 笔者 认 为 可 以 引用 Ｐ Ｃ 循 环 ＤＡ （ 划 、 实 施 、检 查 、处 置 ） 量 管 理 模 式 ，实 施 实 训 教 学 策 质 过 程 全 面质 量 管 理 ，提 高 技 工学 校 的 教育 质 量 。
对真 理的追求 。
隋是 打 开 学 生 心扉 的 钥 匙 ， 是 沟 通 学 生
心 灵 的 桥 梁 。在 讲 课 过 程 中 ， 教 师 如 能 动 情 、 引情 ，学 生
实 ｉ ｌ 实习 ｌ Ｒ Ｃ Ｉ Ｅ Ａ ＴＣ Ｐ
准 化 ； 失 败 的 教 训１ 以 总 结 ， 以 免 重 现 ， 未 解 决 的 问 题 放 加
３ 实 训教 学质 量 检 查 ． 通 过 定 期 考 杏 、 考 核 学 生 的实 践 操 作 情 况 ， 检 查 实 训 目标 是 否 达 到预 期 的效 果 。
建立 解 决 问题 的支 点 。 教师 在 对 学牛 和 教 学 内容 现 状 有 了充 足 的 了解 后 ，才 可 以制 定 计 划 来 展 开 自己 的教 学 。 例 如 ，
量 ”综 合 实 训教 学 过 程 谈 谈 实 习过 程 中 运 用 Ｐ Ｃ 循 环 理 论 ＤＡ 的 教学 质 量 改 进 措 施 。
天 早 晚 两 次 例 会 点评 ” 的 制 度 ，早 晨 集 合 学 生 布 置 这 灭 的
实 训 任 务 ， 讲 解 注 意 事 项 ， 做 好 动 员 工 作 ， 让 学 生 知 道 今 大 应 该 “ 什 么 ” 、 “怎 样 做 做 。； 结 束 时 集 合 学 生 进 行 点