化学史教学
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2020/8/1
1.运用化学史实， 创设积极的化学教学情景。
2020/8/1
恰当的教学情景能够提高学生的学习兴趣。 在情景设置的氛围下， 学生自己提出问题并寻求解决的方法， 能够保持对新奇事物的兴奋感， 这样，教师教给学生的知识， 就不致成为他们的负担， 而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。
2020/8/1
2020/8/1
卢瑟福的 “行星式”
玻尔的 “旧量子化”
从变动和发展的角度去阐述， 就会使学生自然地认识到，
每一种模型的提出， 在当时看来尽管比较合理、
甚至得到过公认， 但随着科学实践的发展， 有的需要补充或修正，
有的则可能被推翻。
2020/8/1
把知识作为历史的产物来考察， 从它的孕育、产生和发展的流动中 去进行阐述，就会活跃学生的思想， 启发他们的科学探索精神， 甚至可能为此而立志， 为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
2020/8/1
侯德榜
无疑会使学生受到百折不挠、 大胆创新等科学态度的熏陶和教育，
激励学生热爱祖国、 树立为国争光的远大理想。
同时 让学生从这些科学家身上获得
对人生理想的启迪和感悟， 培养了学生的坚强意志和崇高品质。
2020/8/1
3.考察知识发展， 引导学生主动探究，
培养创新精神。
2020/8/1
反映在教学结果上 学生对化学史的印象仅仅是 一个个听来生动有趣的小故事、 教师近乎说教式的精神宣扬 以及貌似散乱陈旧的化学知识。
2020/8/1
在化学教学中恰当运用化学 史，可以使教学不只局限于 现成知识的静态结论，还可 以追溯到它的来源和动态演 变；不只局限于知识本身， 还可以揭示出其中的科学思 想和科学方法，使学生受到 教益。这样，就可以真正揭 示出化学发展的科学精髓， 展示化学家的人文精神风貌。
2020/8/1
教师多是将化 学史的教育功能列为重 要地位，或以综述的方式对 化学史在教育教学中的作用进 行总体分析，缺乏从知识的形成 过程、技能与科学方法的培养、 教学模式或策略等的精细化研 究，这样对如何在实际教学中开 发利用化学史这一重要课程 资源所具有的指导意义
也就十分有限；
2020/8/1
2020/8/1
化学发展到今天，已经成为人类认 识物质自然界，改造物质自然界， 并从物质和自然界的相互作用得到 自由的一种极为重要的武器。就人 类的生活而言，农轻重，吃穿用， 无不密切地依赖化学。在新的技术 革命浪潮中，化学更是引人瞩目的 弄潮儿 –——卢嘉锡
2020/8/1
但是，人们对化学的误解、冷淡也 越来越重，甚至将化学与“污染”、 “有害”、“危险”等联系在一起。 这固然与化学产品的过度使用、化 工生产的不当所产生的严重后果有 关， 但一个十分严重的原因是不容忽视 的， 即人们的科学素养出现某种失落。
2020/8/1
从课程资源看，我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗 透了化学史教育的内容,而且化学史内容都占了一定的比例 (见表1)。
表1 化学史在教科书中所占的比例 版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001(新课标) 比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
2020/8/1
通过问题使学生把自己摆在 化学发展的进程之中， 缩短同知识间的距离， 并同化学家们“一起”去主动探索， 符合再认知过程以及学生的身心发展特点。
2020/8/1
2.介绍化学发展史， 促进学生情感态度 价值观的培养。
2020/8/1
促进化学史教学具有着巨大的教育价值。 化学史不仅包含着科学家的天才智慧， 更为感人的是科学家们严格的科学态度，
2020/8/1
在中学化学教学中怎样 使化学课堂成为 学生提高科学素养 的主要场所， 是目前每一位化学教师 必须探索实践的课题。
2020/8/1
1.化学史教育的现存问题 2.化学史教育的现状 3.化学史在中学化学教学 中的应用 4.中学化学史教育的形式
2020/8/1
化学教学同化学史的结合，已 经成为化学教育发展的一种趋 向。我国现在试用的各种新教 材中虽然增加了一些化学史知 识，但给人的感觉是：化学史 知识好像是“味精”。在实际 教学中，化学史知识常常被轻 描淡写，甚至被打入“冷宫”， 其应有的价值与功能没能充分 发挥。
2020/8/1
现行的教科书大多不谈历史， 如果有也仅仅是历史或学科 知识教学中的一种点缀 ——诸如科学家的生辰年代、 历史上的一些著名科学家成 就介绍等等。
2020/8/1
将科学史有机地糅合进理科教 学之中已越来越成为科学教育界 的一种共识并为新课程所积极提 倡，但做起来有着一定难度且无 足够的理论和实践支撑。国内化 学教学尚未见到一种以史论结合 知识教学的教材
在教学中， 教师不能把教科书上的知识教得
过死或过于绝对， 而应当在充分论证它的 正确性和绝对意义的同时， 适当说明它的发展性和相对意义， 使学生能够从发展的高度去把握知识， 培养科学的钻研精神和创新能力。
2Βιβλιοθήκη Baidu20/8/1
电 子 汤姆逊的 云 “西瓜式” 的 图 像
玻恩 运用概率分布解释的
电子云图像
坚韧不拔、追求真理的精神。
2020/8/1
我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术， 打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，
于1926年生产出的“红三角”牌纯碱 获美国费城万国博览会金质奖。
2020/8/1
他成功地发明了 “侯氏制碱法”， 扬了中国人的志气。 他之所以能取得如 此辉煌的成就，是 因为他具有勤奋创 新和不怕困难挫折 的精神。
在教学中运用历史的方法， 引导学生去追踪化学发展的轨迹， 这会获得一种对化学知识的亲近感， 增强他们的主动求知精神。
2020/8/1
讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应 而放出氢气”的一段内容， 可以结合当初许多化学家的误解 即活泼金属是“氢的化合物”， 及他们当时为什么会有这种误解， 后来又是怎样得到纠正的， 用什么样的实验才能检验出活泼金属 究竟是化合物还是元素
2020/8/1
中学化学史的教学， 绝大部分还要靠讲授法进 行，
所以务求“语言美”。
2020/8/1
也可以采用如下活动内容: 开设化学史选修课、 开设化学史专题讲座、 介绍化学最新发现及发展远景、 组织阅读有关资料、 看科技电影、 参观科技展览等。
1.运用化学史实， 创设积极的化学教学情景。
2020/8/1
恰当的教学情景能够提高学生的学习兴趣。 在情景设置的氛围下， 学生自己提出问题并寻求解决的方法， 能够保持对新奇事物的兴奋感， 这样，教师教给学生的知识， 就不致成为他们的负担， 而会“作为一种宝贵的礼物来领受”。
2020/8/1
2020/8/1
卢瑟福的 “行星式”
玻尔的 “旧量子化”
从变动和发展的角度去阐述， 就会使学生自然地认识到，
每一种模型的提出， 在当时看来尽管比较合理、
甚至得到过公认， 但随着科学实践的发展， 有的需要补充或修正，
有的则可能被推翻。
2020/8/1
把知识作为历史的产物来考察， 从它的孕育、产生和发展的流动中 去进行阐述，就会活跃学生的思想， 启发他们的科学探索精神， 甚至可能为此而立志， 为揭示微观物质世界的奥秘而奋斗终身。
2020/8/1
侯德榜
无疑会使学生受到百折不挠、 大胆创新等科学态度的熏陶和教育，
激励学生热爱祖国、 树立为国争光的远大理想。
同时 让学生从这些科学家身上获得
对人生理想的启迪和感悟， 培养了学生的坚强意志和崇高品质。
2020/8/1
3.考察知识发展， 引导学生主动探究，
培养创新精神。
2020/8/1
反映在教学结果上 学生对化学史的印象仅仅是 一个个听来生动有趣的小故事、 教师近乎说教式的精神宣扬 以及貌似散乱陈旧的化学知识。
2020/8/1
在化学教学中恰当运用化学 史，可以使教学不只局限于 现成知识的静态结论，还可 以追溯到它的来源和动态演 变；不只局限于知识本身， 还可以揭示出其中的科学思 想和科学方法，使学生受到 教益。这样，就可以真正揭 示出化学发展的科学精髓， 展示化学家的人文精神风貌。
2020/8/1
教师多是将化 学史的教育功能列为重 要地位，或以综述的方式对 化学史在教育教学中的作用进 行总体分析，缺乏从知识的形成 过程、技能与科学方法的培养、 教学模式或策略等的精细化研 究，这样对如何在实际教学中开 发利用化学史这一重要课程 资源所具有的指导意义
也就十分有限；
2020/8/1
2020/8/1
化学发展到今天，已经成为人类认 识物质自然界，改造物质自然界， 并从物质和自然界的相互作用得到 自由的一种极为重要的武器。就人 类的生活而言，农轻重，吃穿用， 无不密切地依赖化学。在新的技术 革命浪潮中，化学更是引人瞩目的 弄潮儿 –——卢嘉锡
2020/8/1
但是，人们对化学的误解、冷淡也 越来越重，甚至将化学与“污染”、 “有害”、“危险”等联系在一起。 这固然与化学产品的过度使用、化 工生产的不当所产生的严重后果有 关， 但一个十分严重的原因是不容忽视 的， 即人们的科学素养出现某种失落。
2020/8/1
从课程资源看，我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗 透了化学史教育的内容,而且化学史内容都占了一定的比例 (见表1)。
表1 化学史在教科书中所占的比例 版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001(新课标) 比例 5% 15% 15% 31% 32% 50%
2020/8/1
通过问题使学生把自己摆在 化学发展的进程之中， 缩短同知识间的距离， 并同化学家们“一起”去主动探索， 符合再认知过程以及学生的身心发展特点。
2020/8/1
2.介绍化学发展史， 促进学生情感态度 价值观的培养。
2020/8/1
促进化学史教学具有着巨大的教育价值。 化学史不仅包含着科学家的天才智慧， 更为感人的是科学家们严格的科学态度，
2020/8/1
在中学化学教学中怎样 使化学课堂成为 学生提高科学素养 的主要场所， 是目前每一位化学教师 必须探索实践的课题。
2020/8/1
1.化学史教育的现存问题 2.化学史教育的现状 3.化学史在中学化学教学 中的应用 4.中学化学史教育的形式
2020/8/1
化学教学同化学史的结合，已 经成为化学教育发展的一种趋 向。我国现在试用的各种新教 材中虽然增加了一些化学史知 识，但给人的感觉是：化学史 知识好像是“味精”。在实际 教学中，化学史知识常常被轻 描淡写，甚至被打入“冷宫”， 其应有的价值与功能没能充分 发挥。
2020/8/1
现行的教科书大多不谈历史， 如果有也仅仅是历史或学科 知识教学中的一种点缀 ——诸如科学家的生辰年代、 历史上的一些著名科学家成 就介绍等等。
2020/8/1
将科学史有机地糅合进理科教 学之中已越来越成为科学教育界 的一种共识并为新课程所积极提 倡，但做起来有着一定难度且无 足够的理论和实践支撑。国内化 学教学尚未见到一种以史论结合 知识教学的教材
在教学中， 教师不能把教科书上的知识教得
过死或过于绝对， 而应当在充分论证它的 正确性和绝对意义的同时， 适当说明它的发展性和相对意义， 使学生能够从发展的高度去把握知识， 培养科学的钻研精神和创新能力。
2Βιβλιοθήκη Baidu20/8/1
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玻恩 运用概率分布解释的
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坚韧不拔、追求真理的精神。
2020/8/1
我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术， 打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，
于1926年生产出的“红三角”牌纯碱 获美国费城万国博览会金质奖。
2020/8/1
他成功地发明了 “侯氏制碱法”， 扬了中国人的志气。 他之所以能取得如 此辉煌的成就，是 因为他具有勤奋创 新和不怕困难挫折 的精神。
在教学中运用历史的方法， 引导学生去追踪化学发展的轨迹， 这会获得一种对化学知识的亲近感， 增强他们的主动求知精神。
2020/8/1
讲述“活泼金属能够跟酸起置换反应 而放出氢气”的一段内容， 可以结合当初许多化学家的误解 即活泼金属是“氢的化合物”， 及他们当时为什么会有这种误解， 后来又是怎样得到纠正的， 用什么样的实验才能检验出活泼金属 究竟是化合物还是元素
2020/8/1
中学化学史的教学， 绝大部分还要靠讲授法进 行，
所以务求“语言美”。
2020/8/1
也可以采用如下活动内容: 开设化学史选修课、 开设化学史专题讲座、 介绍化学最新发现及发展远景、 组织阅读有关资料、 看科技电影、 参观科技展览等。