行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的实践与研究
行动导向教学在计算机应用基础教学中的应用
宫 飞 张 ： 动 向 学 计 机 用 础 学 的用 小 萍 行 导 教 在 算 应 基 教 中 应
８ ９
１．９ ９ ｊ ｉｓ． ６ １４９ ． ０２ １．８ ０ ３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ２０ ９
行动导 向教 学在 计算机应 用基础教 学 中的应 用
宫小飞 张 萍
Ａ ｓ ｒ ｏ Ａ ｔ ｏ — ｒ ｅ ｔ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｈ ｄ Ｓ ａ ｅ ｏ ｔ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ １ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｓ ｉ ｓ ｆ ｈ ｂ ｔ ａ ｔ ｃ ｉ ｎ ｏ ｉ ｎ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｍ ｔ ｏ ｉ ｂ ｓ ｄ ｎ ｈ ｐ ｏ ｅ ｓ ｏ ａ ｈ ｒ ｃ ｅ ｉ ｔ ｃ ｏ ｔ ｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ｉ ｖ ｃ ｔ ｏ ａ ｃ ｌ ｅ ｅ ， ｋ ｏ ｅ ｇ ｓ ｒ ｃ ｕ ｅ ａ ｄ ｓ ｃ ｏ ｏ ｉ ａ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｓ ｉ ｓ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｏ ｌ ｇ ｓ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｔ ｕ ｔ ｒ ， ｎ ｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ｃ １ ｈ ｒ ｃ ｅ ｉ ｔ ｃ ｏ ａ ｓ ｉ ｎ ｉ ｉ ， ｉ ｎ ｖ ｔ ｖ ａ ｄ ｌ ｘ ｂ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｅ Ｉ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ Ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｌ ｏ Ｃ ｍ ｕ ｅ ｃｅ ｔｆｃ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ｎ ｆ ｅ ｉ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｍ ｄ ． ｎ ｈ Ｓ ａ ｅ ， ｕ ｄ ｍ ｎ ａ Ｓ ｆ ｏ ｐ ｔ ｒ
Ａ ｔｏ — ｒｅ ｔ ｄ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｅ ｏ ｉｇ ｆ ｕ ｄ ｍ ｎ ａｓ ｆ ｏ ｐ ｔ ｒ ｐ ｌｏ ｔｏ ／Ｇ ｎ Ｘ ａ ｆ ｉ Ｚ ａ ｇ Ｐ ｎ ｃ ｉｎ ｏ ｉｎ ｅ Ｔａ ｈｎ ｉ Ｔ ａ ｈｎ ｏ Ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｌ ｏ Ｃ ｍ ｕ ｅ Ａ ｐ ａ ｉｎ／ ｏ ｇ ｉ ｏ ｅ ， ｈ ｎ ｉ ｇ ｉ
行动导向教学法在技工学校计算机课程教学改革中的研究与应用
行动导向教学法在技工学校计算机课程教学改革中的研究与应用摘要:行动导向教学法是根据职业学校教学需要等设计的一种科学、灵活、新颖的教学模式。
本文分析了技工学校计算机教学的现状,阐述了行动导向教学法的内涵和特点,结合课程教学实例探讨了行为导向教学法的运用。
关键词:行动导向教学模式计算机近年来,由于计算机应用技术的普及,不少技工学校为适应社会需要先后开设了计算机专业和计算机课程。
计算机课程在强调学生掌握一定理论基础知识的同时,更加侧重于学生实际操作技能的培养。
行动导向教学法作为一种的教学模式改革,打破了传统的讲授法、演示法教学模式,受到越来越多的学校课程教学改革的推广和实施。
1 当前技工学校计算机课程教学的现状(1)学生素质偏低,计算机水平参差不齐。
受大学连续几年扩招和学生生源下降的影响,技工学校的学生基础相对较差,学习主动性不高,部分学生就是来混个文凭的心理。
此外,部分来自于贫困农村的学生基本没有接触过计算机,更谈不上操作和应用了。
然而条件好的学生却只想着上网聊天或玩游戏看电影,学习积极性较低。
[1](2)学生专业技能较差,就业对口率不高。
目前,很多学校开设的计算机课程与市场需求不能有效衔接,与就业岗位脱离。
受学校教学条件有限,学生实践机会很少,无法胜任企业岗位要求,导致学生就业对口率相对较低。
(3)教师专业水平较低。
技工学校条件不够,教师外出学习机会较少,不能及时更新计算机知识。
在学校组织的学生评教中,大多数学生最爱学的科目是计算机,但最不喜欢的却是计算机教师。
造成这种情况的原因主要是教师不能带给学生新鲜知识,缺乏吸引力。
(4)“填鸭式”教学模式。
在教学方法方面,许多计算机教师仍未摆脱“填鸭式”教学,导致教师在课堂教学中讲课内容十分抽象,学生难以理解,朦朦胧胧,结果在上机操作时不知所措,达不到预想的教学效果,更谈不上教学目标的实现了。
2 行动导向教学法的内涵行动导向教学法最初起源于20世纪德国80年代,行动导向教学法是以职业活动为导向,由多种教学技术、手段方法结合而成的,以培养学生能力为内核的教学方法,是一种能力本位的教学法。
行动导向教学法在高职计算机教学中的应用研究
表 １“ 客户关系管理” 课程 学习情境设计 相关工作 岗位 信息系统管理 岗 工作岗位对应典型工作任务
系统 安 装 部 署 及 配 置
学习情境 分析
情 境 １Ｃ Ｍ 系 统 安 装 部 署 及 配 置 Ｒ
系统维护 、 数据备份恢复
员 工权 限管 理 及 配 置 客 户 信 息 收集 整 理 、 客户 档 案 管 理
综 合 性 的专 业 问题 的 能力 和 相应 的技 术 思 维 方式 ， 是从 事任 何 职业 都 需要 的 、适应 不 断变 换和 飞速 发
到 困难 很大 。 同 时我 们 也 要 看 到 学 生 动 手 能 力 较
强 ，乐 于 实 践 并 具有 一 定创 新 思 维 。如 何 在 课 程
教学中采用适合 高职 教学的方法 ，提 高学生学 习 兴趣 ，提 升 学 生 的 实 践 能力 和 发 掘 创 新 能力 ， 是 课 程建 设 中 的难 题 。行 动 导 向教 学 法强 调 学 生 学
习动机 形 成 及 发 现 性 学 习 ，符合 高 职 院 校 学 情 分
析。
展 的科 学技 术所 需 要 的一种 综 合职业 能力 。行动 导 向教学 将 每堂 课作 为 学生 综合 职业 能 力培养 的主 阵
教 育 部 高 教 １ 文 《 于 全 面 提 高 高 等职 业 ６号 关 教育 教 学 质量 的若干 意 见》提 出要 全面 贯 彻党 的 教 育方 针 ， 以服 务为 宗 旨 ，以就业 为 导 向，走产 学 结
合 发 展道 路 ，为社会 主 义现代 化 建设 培养 千 百万 高
织 、实施 、评 估 中效果显 著 ，行动 导 向作 为职 业 教 育 的重要 指 导思想 已经得 到有 效遵 循及 应用 。
应用技术型会计专业个性化智慧教学研究——以《基础会计学》课程为例
应用技术型会计专业个性化智慧教学研究——以《基础会计学》课程为例引言随着科技的发展和信息时代的到来，教育领域也在不断地进行改革和创新。
2019 年教育部办公厅“智慧教育示范区”创建项目名单的公布拉开了智慧教学改革的序幕，会计专业教育作为重要方面在其人才培养过程中就不能只考虑专业及现实需求，而是要结合时代发展背景综合设定其人才培养目标，即“互联网+教育+个性化发展+应用技术”的会计专业“智慧教学”人才培养目标。
一要强调“立德树人”，旨在培养高品行、高素养专业人才。
二要强调“应用技术型”办学，旨在培养高能力的专业技术人才。
三要强调“以学生为本”，明确会计专业课程设置应当与学生个体需求、用人单位的专业技能需求、数字经济环境等社会总体需求的紧密结合。
四要强调培养有坚定的共产主义信念、有浓厚的爱国主义情怀、有高尚的道德修养、有较强的专业应用能力的社会主义建设人才。
一、智慧教学相关含义界定所谓“智”，意指聪明、智慧、见识。
“智者”意为有智慧、有谋略的人。
所谓“慧”，最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧。
智慧教育应为时代衍生词，表意为“聪明的教育”，当前语境下可理解为教育“智慧”化，是指在数字化时代以OBE 教学理念为指导的教育领域与现代信息技术科学结合的全过程。
笔者认为，“智慧教学”有广义和狭义之分。
广义可涵盖智慧教学理念、智慧教学管理、智慧课堂等教学体系全范围。
而狭义的“智慧教学”指的是数字化教学手段和方法在教学中的具体应用。
而应用技术型会计学智慧教学，则可以进一步具体为智慧教学模式革新背景下以OBE 教学理念为指导，以培养工作一线所需的高级数字化专业人才为根本目标的新型教学思路。
二、应用技术型会计学专业智慧教学困境（一）智慧教学目标不清会计学的教学目标往往是通过人才培养方案确定的，而不同类型学校的人才培养目标各有不同、各有侧重。
其中，应用技术型人才培养方案所确定的人才培养目标处于“双轨”并行，同时推进会计学基础理论与应用技术培养两个方面。
行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中实践与研究
行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的实践与研究提要：行动导向教学法是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
行动导向教学法通过强调个体行动性、教学的完整性、学习的合作性以及教学评价的开放性调动学生学习的主观能动性。
在实践过程中，教师必须加强行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用，为会计专业《计算机应用基础》教学奠定坚实的基础。
关键词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践中图分类号：g642计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和计算当中解放了出来，会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况，然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告，上报企事业单位的管理层，并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据。
这样，会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素，直接影响到可行性报告的质量，并进而影响到管理层进行决策的正确性，决定了企事业单位的正常发展。
为适应形势的发展，会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才，为企事业单位的正常发展提供保证。
而要想培养出大量的会计专业人才，必须大力加强《计算机应用基础》课程改革，采取行之有效的教学方法充分调动学生学习《计算机应用基础》的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平。
1行动导向教学法的涵义、特点与作用1.1行动导向教学法的涵义。
从涵义上来讲，行动导向教学法并不是一种简单的教学方法，而是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
1.2行动导向教学法的特点。
（1）强调个体行动性。
在教学过程中，实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中，让学生通过小组合作的方式探究课程知识，通过实践性的活动掌握课程内容。
行动导向教学法在计算机专业教学中的探索和实践
行动导向教学法在计算机专业教学中的探索和实践[摘要]随着技术变革，生产岗位不断更新，世界的职业教育更注重对人综合素质的培养。
行动导向教学法是学生心、脑、手同时并用进行学习的一种教学法，它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系，值得作为中职教育一线教师的我们在教学工作中探索研究，实践应用。
[关键词]行动导向教学法中职教育计算机专业教学随着科学发展，技术变革，生产岗位的不断更新，当今社会需要具有跨专业的能力，即当职业和岗位发生变化时仍能很快获得新知识、发展新能力的人。
社会的发展决定了职业教育的根本任务：培养具有获取跨职业、不受时间限制、能开发不断变化的专业知识的能力，即关键能力的综合人才。
行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的综合素质和职业能力。
一、行动导向教学法概述行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。
其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。
注重培养学生创新思维、团结协作能力。
二、行动导向教学法在计算机专业教学中的实践与探索计算机专业课，尤其是一些应用软件的教学，一直沿用着“教师先操作演示，学生模仿完成”的模式，似乎没有老师“牵着走”，学生就无法“迈开步伐”。
其实正如小孩学走路，刚开始的时候难免会绊倒，难免有磕碰，但这正是他学会走路必须要经历的，而成长和探索过程中的失误和挫折甚至是具有积极意义的。
在计算机专业课教学中，“过度的演示”只会助长学生的依赖性，永远学不会自己“走路”。
因此我们应该注重行动导向教学法的使用，通过精心设计教学项目，引导学生大胆探索、主动学习，并在这个过程中获得能力的发展。
下面以笔者在计算机专业课photoshop cs3教学过程中所进行的一个项目“班级纪念册”的制作为例阐述引行动导向教学法的实践过程。
行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计
2012年第12期福建电脑行动导向教学法在计算机基础教学中的教学设计李玉（赣州技师学院江西赣州341000）【摘要】：文章初步探讨了在中等职业教育计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性，并结合实例着重阐述了“行动导向教学法”在计算机基础应用教学中的教学设计、教学流程以及“行动导向教学法”在应用中对教师的两点要求。
【关键词】：行动导向教学法；计算机基础；教学设计；教学流程“行动导向教学法”在职业教育中推广应用多年，它是否适用于计算机基础这门课程的教学呢？是否有必要引入呢？该如何设计课程，以充分发挥“行动导向教学法”的优势，达到“学以致用”的教学目的，培养学生自主学习能力和综合职业能力呢？一、中职院校计算机基础教学中运用“行动导向教学法”的必要性计算机技术是中等职业院校学生进行实操训练的第一步，是各类专业学生的一项重要的必备技能。
为了提高学生的实际操作水平，上好计算机基础课程，教师必须转变教学思路，让学生成为教学主体，主动参与进来，通过实践自己找到解决问题的一种或多种方法。
“行动导向教学法”就是基于学生这一主体，使用强调以职业活动为导向，以学生综合能力的发展为本位的教学方法，将会较好的实现这些教学要求。
二、“行动导向教学法”在计算机基础课程中的教学设计目前，“行动导向教学法”在实施过程中往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，学习效果不理想的现象，未能充分发挥出其应有的优势。
针对这样的情况，我们首先应该解决的是教师对课程的整体把握和课前教学设计的问题。
教师做到了心中有数，就能够充分发挥自身的主导作用，不会无所适从，从而使教学的主体———学生有导向，又有自我发挥的余地和空间。
（一）、“行动导向教学法”的教学流程现在较为普遍采用的行动导向教学流程是：在这个流程图中，决不可或缺的是课前教师对教材的分析整理、学生情况的调查分析和教学目标的设立以及目标导向的细化。
这一部分也正是解决当前“行动导向教学”存在的多种问题的前提，只有把前期工作做扎实，教师才能在教学过程中应付自如，“行动导向教学法”的优势才能得以正常发挥。
行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用研究
行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用研究作者：杨斌来源：《电脑知识与技术》2018年第22期摘要：中职计算机信息技术专业具备非常强的操作、实践性，只是拥有技能是完全不够的，最为关键的是在提升学生基础技能的基础上，培养学生的应用综合能力。
显而易见，传统的教学方法无法达到学生对计算机信息技术专业的要求，因此，在中职计算机信息技术专业教学当中应用行动导向教学法，提高学生的创新与岗位能力，为未来的就业打好基础。
文中通过具体分析行动导向教学法的类型，介绍了中职计算机信息技术专业教学现状，进一步研究了行动导向法在中职计算机信息技术专业教学中的运用。
关键词：行动导向法；中职计算机；教学；应用中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0076-02行动导向教学法作为崇尚实践的教学方式，因其非常有助于培养技术型人才，所以在中职院校当中得到广泛利用，获得优异的成绩。
中职计算机教学利用行动导向教学法，可以有效帮助学生实现对计算机信息技术专业知识自主探索的目标，让学生可以在实践过程中掌握计算机技术，增强学生的技术应用水平，推动学生提高综合素养。
1行动导向教学法的主要类型行动导向教学法即教学过程中将学生主体作用与教师的主导作用充分融合起来，关键点就是要培养学生分析、解决问题的能力，教师在其中重点将其引导作用发挥出来。
行动教学法的具体形式即利用行动当中导向促使学生掌握知识，能够通过反复实践，将感性知识转化为理性知识，最终灵活应用到实践过程中。
1.1项目教学法作为行动导向教学法典型代表的项目教学法，此种教学方法要求教师对班级中的学生独立布置项目，帮助学生按照项目的内容对资料进行搜集、规划设计、实施制定方案以及评价等多种活动，上述活动全部是学生独立完成，保证学生可以在实践操作流程中提高自我的操作、总结与反思水平，深化对计算机信息技术专业课程的了解。
教师能够应用项目执行的方法激发出学生参加到实践活动的积极性，为计算机信息技术专业教学效率带来保障。
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计
基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。
我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接，为学生更好地进入社会工作奠定基础。
标签：工作过程；计算机应用基础；项目实例[引言]：“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课，学生通过这门课程，掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。
但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节，大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行，以教师为中心，以教材为中心。
没有做到因材施教，因专业所需不同而施教，造成毕业生不能及时顶岗，就业存在一定困难。
如果教学设计不适当，极易造成学生缺乏学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际应用之中，严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。
因此，对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。
一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程，把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来，教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，通过讲练结合教学法，加强练习过程中的引导，注重培养学生创造性思维；问题中心教学法：以学生为主体，问题为中心开展计论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效的优化导学关系；案例分析教学法：通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，像实际办公人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的发展，与实际工作场景对接。
《基础会计》信息化教学设计及实践效果的研究
《基础会计》信息化教学设计及实践效果的研究作者：陈舒宇来源：《今日财富》2020年第25期本文利用信息化教学手段，采用实践教学研究的方法，总结并提炼了过去五年在《基础会计》课程教学改革与创新实践中逐步形成的“三导向、三互动、三参与”战略（“三导向”即：学情导向、问题导向、规律导向;“三互动”即：生生互动、师生互动、企生互动;“三参与”即：全员参与、全程参与、全时参与。
）这种模式下，学生利用开放平台，主动学习，通过课前小测，试错学习，根据学习任务，合作学习，参与课堂互动，高效学习。
不仅适应社会发展的需求，符合学科发展的需要，同时也满足学生个性化学习的要求。
一、《基础会计》课程教学现状数字化、网络化、信息化是社会发展的趋势，思想活跃的大学生更倾向于网络新鲜事物的吸引，兴趣很难停留在无法适应网络化知识的传统课堂。
这就要求课程教学向信息化教学转变。
本研究尝试通过网络教学平台开展课上课下、线上线下的互动教学。
（一）《基础会计》课程的教学现状《基础会计》课程的教学现状。
《基础会计》课程是财经类专业的入门课程，是根据初学者对会计职业认知的要求和会计核算岗位的基本工作流程设置的。
这门课程所培养的专业能力、方法能力和社会能力是学习后续会计专业课程的基础能力，也是会计职业的基本能力。
因此，基础会计的教学至关重要。
但是，在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲授为主，书本上的理论知识有一定程度的死板性，不能被学生很好地理解和接受，因此，需引入信息化教学，利用现代化的教学方式与手段来促进教学观念的创新，将理论结合实际，以此完善教学理论体系，强调会计课堂教学的开放性与互动性，将学生的需求放在首位，转变教学模式，最大程度地发挥课堂教学的效率，具有重要的实践意义。
（二）《基础会计》课程的教学中存在的问题1.教学目标不明确。
会计专业人才的培养需注重理论与实际经验的结合，要注重学生的主体地位，进而实现对于学生技术水平的培养。
但在如今的教育模式下，大多数学校都没有明确的目标作为规范，不能将理论和实际相结合，进行课堂讲解时只是简单地照搬课本知识，没有对人才进行有针对性的培养。
行动导向教学法在计算机基础教育应用
行动导向教学法在计算机基础教育的应用摘要：在中职学校的计算机基础教学中运用行动导向教学法进行教学，能有效提高学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，改变传统“满堂灌”的教学方式。
本文对行动导向教学法在中职计算机基础教学中的应用进行了探讨。
关键词：行动导向教学；计算机基础；职业教育中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-268-01中职学校的教育以培养学生的动手能力为主。
中职学生在今后走上工作单位后也主要从事生产线的各种自动化设备的操作，随着生产线自动化程度的提高，对学生计算机操作的能力也提出了更高的要求。
比如，富士康今年就投入大量资金在生产线上购置大量的机器人。
但对机器人这样的自动化设备进行调整，适应新的产品生产要求也会是常态的工作，而生产线上的工作人员显然也要不断适应这种新的挑战。
德国是对职业教育最为重视的国家，他们也最早提出了行动导向法，通过教师设计行动导向，学生动手实践及教师的总结、反馈，指出学生的改进及发展方向。
由于学生具有更多的自主性，学习也具有更多的探索性要求，因此，也就能获得更多解决问题的乐趣。
在教学中可综合运用以下主要方法指导学生学习。
（1）学习目标的差异化构建，以鼓励为主，并注重学生的合理搭配。
中职学生的起点不一，有的学生在进入学校之前已经接触过计算机，而有的学生则不甚了解。
我国中职学生在初中阶段通常是学习成绩较差的学生，自律性较差，学习兴趣不大，且缺乏学习的信心和解决问题的能力。
设定不同的教学目标，教师需要根据学习主体的“差异性”来组织教学。
职校的学生“起点高低不一，层次多，差距大”，教师采取不同目标的教学法可使基础好的学生得到进一步的提高，而让基础差的同学不会因学习困难而失去学习兴趣。
这样，可以充分地尊重每一位学生，从学生已有的基础出发，激励和帮助他们树立信心，让他们主动学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得到扩展与提升。
而以鼓励为主的评价设计可以让学生获得更多学习的乐趣。
行动导向教学设计原则与实施策略——以中职计算机应用基础课程为例
行动导向教学设计原则与实施策略———以中职计算机应用基础课程为例庞春梗（安徽省特殊教育中专学校，安徽合肥230011）［摘要］行动导向教学强调在做的过程中培养学生的综合职业行动能力，其课堂教学设计原则是教学目标层次化、教学内容情境化、教学方法项目化、教学过程实践化、教学评价多元化，具体实施过程中以创设情境来激趣导思、以任务引领来探索新知、以总结归纳来巩固内化、以延伸拓展来引发思考、以课后反思来完善提高。
［关键词］行动导向；教学设计；原则；实施策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0048-02教学设计是教师根据教学目标设计的施教方案，是教学活动的基本依据和行动指南。
以行动为导向，在“做中学、做中教”，是一项极富创造性的工作。
厘清行动导向教学设计应遵循的原则，科学合理地设计教学方案并有效实施教学，对提高学生学习效果起决定性的作用。
一、行动导向教学的内涵职业教育的目标是培养个体的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力等综合职业行动能力。
行动导向教学是一种教育思想和教育理念，其教学思想接近于建构主义学习理论，强调“在行动———做的过程中学习”，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，发展独立思考、有目的地解决存在问题的职业行动能力。
二、行动导向教学设计的原则行动导向教学强调学生在教学过程中的中心地位，强调能力培养是职业教育的根本目标和“行动”在教学中的作用，强调情感因素在教学过程中的重要作用，强调社会性和情境化的学习。
“行动导向”背景下学生探究力的有效延伸——以计算机应用基础教学为例
Taching methods教学方法“行动导向”背景下学生探究力的有效延伸——以计算机应用基础教学为例文／李 亚摘 要：行动导向教学法强调学生自主学习能力，这与学生探究能力培养的目标是一致的。
本文以中职计算机应用基础课程为例，探索行动导向教学法下如何培养学生的探究能力。
从当前该课程中存在的问题出发，结合行动导向教学法的一般原则，从课堂准备、课堂落实、课后评价三个方面对如何提高学生的探究能力进行探讨。
关键词：计算机应用基础 探究能力 行动导向自主、合作、探究式学习是当今国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。
行动导向教学法注重学生实践技能及综合职业素质的培养，强调学生自主学习、注重师生交流，主张通过教师与学生共同构建学习实践平台，共同探讨解决问题的方法。
与传统的教学方法相比，行动导向教学法更加强调学生自主学习能力、探究能力的培养。
中职计算机应用基础课程内容繁多，知识点琐碎，需要学生自主学习，主动探索。
在行动导向法的指导下，学生在主动学习过程中不仅能够较好掌握该课程的知识，还能培养出独立思考，主动探索的能力。
笔者将结合自身教学经验，结合中职《计算机应用基础》课程存在的问题，根据行动导向教学法的基本思路，对如何提高学生的探究能力进行探索。
一、计算机应用基础课堂教学的现状分析调查发现，大部分学生都能在课堂上很好地完成教师布置的任务，但在生活实际应用中却无从下手。
这一现象证明了学生探究力没有得到有效的延伸，学习没有达到学以致用的效果。
笔者认为制约学生探究力有效延伸的原因有以下几方面。
1.重难点界定难突出新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的课堂教学模式，如何在探究的教学理念下，高效的突破教学重难点，是课堂教学中的重要内容和环节，更是维持学生进一步学习兴趣，延伸探究能力的重要条件。
计算机应用基础课所包含的知识较多，面面俱到，在有限的时间内教师很难完成，因此如何把握住重难点，便成了一个难题。
行动导向教学理论指导下《计算机应用基础》课程的设计与实施
口蒲 晋
（ 成 都财 贸职 业 高级 中学 ， 四 川 成都 ６ １ ０ ０ ７ ２ ）
摘 要： 《 计 算机应 用基础 》 是 中职 学校 一 门重要 的公 共基础课 程 ， 重在 培 养学 生使 用计 算
机 的基 础技 能 。现 在 ， 大部分 中职 学校的教 学模 式仍 是“ 教 师讲 解演 示 ， 学 生模 仿操 作 ” ， 不利
拟 的企业 环境 ， 围绕企业 工作 的实 际需要 ， 设计一 系 列真实 、 连贯 的工作任务 ， 将知识点融人 到这些任 务 中， 引导学 生不仅 能在学 习过程 中掌握基 础 的软件 操 作技 能 ， 更重 要 的是 ， 能 培养 学 生运 用所 学知 识 分析 、 解决 实际问题的能力 ， 将来能更快地适应工作 岗位 （ 见表 １ ， 表２ ） 。
一
、
行动 导 向教 学的 含义
是核心能力 ， 与人交流合作 、 解决 问题 、 自我学习、 革新 创新 的能力。这就要求我们必须要改变传统 ， 采用适
合 人 才发 展需 要 的教学 模 式 。
三、 行动 导 向教 学的 内容 设计 编排
行 动 导 向教 学 是 以 “ 行 动导 向驱 动 ” 为 主要 教师 和学 生积 极热 情 的参 与及投
制作公 司组织结构 图 利用 Ｗｏ ｒ ｄ 设计 、 制作组 织结构 图的能力 制作 网站开发方案书 利 用 Ｗｏ ｄ 为长 文档 制作 封 面、 ｒ 目录 、 编制 页 眉 页脚 的能力
制作 网站开发合 同 利用 Ｗｏ ｒ ｄ完成文档修订 、 发送及加 密的能力
行动导向教学与传统学科教学的最 大不 同在于 ，
“行动导向教学”在中职学校计算机应用专业中的应用
“行动导向教学”在中职学校计算机应用专业中的应用作者：许晓璐来源：《数码设计》2020年第05期摘要：在信息化时代背景下，计算机教学是中职学生学习的重要内容，而计算机应用专业教学即在计算机课堂培养学生德、智、体、美、劳等综合素质全面发展的过程中，同时对学生进行计算机应用技术的基础理论知识、计算机及相关设备的维护与维修、行业应用软件、平面图像处理、广告设计制作、动画制作、计算机网络和网站建设与管理、数据管理维护等多种应用能力和操作能力进行教学的科目。
本研究将结合行动导向教学法的理论进行分析，从而探索行动导向教学法在中职学校计算机应用专业教学过程中的应用策略。
关键词：行动导向教学法;中职学校;计算机应用专业;应用策略中图分类号：G71;文献标识码：A;文章编号：1672-9129（2020）05-0017-01Abstract：under;the;background;of;the;information;age，computer;teaching;is;an;important;content;of;secondary;vocational;school;students';learning，while;computer;application;major;teaching;is;the;process;of;cultivating;students';comprehensive;quali ties;such;as;morality，intelligence，body，beauty;and;labor;in;computer;classroom.;This;study;will;combine;the;theory;of;action-oriented;teaching;method;to;explore;the;application;strategy;of;action-oriented;teaching;method;in;the;process;of;computer;application;major;teaching;in;secondary;vocatio nal;schools.Keywords：action-oriented;teaching;method;secondary;vocational;school;computer;application;major;application;strateg y1;行动导向教学法的理论分析1.1行动导向教学的概念。
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
浅析行为导向教学法在中职计算机网络基础课程中的运用
ｌ Ｕ ．Ｉ Ｄ
Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅ Ｏｕ ｏａｔ Ｉ Ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ１ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａｌ ｄ
远 程教 育研 究
浅析行 为导向教学法在 中职计 算机 网络 基础 课 程 中 ຫໍສະໝຸດ 运 用 常贵钊 刘丽丽
（ 广州 市花都 区经济 贸易职 业技 术学校 广东 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
互 联 网的 使 用 、 网 络 的管 理 、 网络管理与网 络 安 全 以 及 案 例 分 析 —— 校 园 网 的 建 设 。 《 计 算机 网络 基 础 》 面 向的 是 计 算 机 网络 的 初学者 ， 读 者 只 要 具 备 基 本 的 计 算 机 文 化 基 础 知识 就 可 以 随 着 《 计 算 机 网络 基 础 》 的 任 务 指导 ， 掌 握 相 关 知识 与 应 用 。 同时 ， 计 算 机 网络 基 础 ＊ 将 任 务驱 动 与 理 论 学 习 相 结合 ， 由浅 入 深 ， 循序渐进 ， 也 适 合大 中 专 院 校 的 教 师 将 其 作 为授 课 教 材 。 中 职 计 算 机 网络 基础 课 程 是 一 门 理 论 性和 实际操作性很 强的课程 ， 传统 职 业 教 育无 法 适 应 知 识 经 济 和信 息 社 会 发 展 的 要 求， 必 须要 进 行 改 革 。 传统 职 业 教学 注 重 教 学大 纲中列举 的内容。 在 课 堂 上 教 师 把 事 先准 备 好 的 、 确 定 了的 知识 传授 给学 生 。 内 容是 有 效 地 传 递 过 去 了 ， 而 且 在 短 时 间 内 可 以讲 述 许 多 内 容 。 但 问题 是 ， 传授 过 去 的 东西 是 否 能 达 到 我 们 的 培 训 目的—— 提 高 职业行为能 力。 在计算机网络 基础教学 当 中， 如果 按 照 传 统 教 育教 学 方 法 ， 就 显得 相 对 枯燥 ， 且 知 识 不 容 易 吸收 ， 没有有效的发 挥学生的主体 地位 。 在 这 种 情 况 下 行 为 导 向法 完 全 可 以 解 决 这 一 问 题 ， 在行为导 向 法的教学过程 中 ， 始 终 以 学 生 学 习 为 出发 点， 注重 学 生 的 实 际 接受 能 力 。 所 以 行 为 导 向教 学 方 法 是 时 代 发 展 的 必 然 。
行动导向教学法在高职高专计算机应用基础课上的应用
（ 黑龙江省 交通职 业技术 学院 ，黑龙 江 齐齐哈 尔 １１０） ６００
摘 要 ：行动导 向教 学法是通过 实施一 个完整的项 目而进行 在 自己的实践操作 中获取直接经验 ；教学 目标兼顾认知 、情感 的教学活动 。其 目的是在课 堂教 学中把理论 与 实践教 学有机 地 和动作技能三个领域 ；学生积极参与教学过程 ，主动与教师进 结合起 来 。充分发掘学 生的创造潜能 ，提 高学生解决实际问题 行双 向交流 ， 自主地控制学习的进度与难度 。教师在方 向、进
２总第 １９１ ０ 年第 期） １ （ ０ ５１ 期
现 代 企 业 文 化
ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰ Ｓ ＣＵＩ ＲＩＥ ． ＴＵＲＥ
ＮＯ．１ ２ １ １ ．０ ０
（ ｕ ｕａｉ ｔ Ｏ １９ Ｃｍ ｌｖｙ ． ） ｔｅ Ｎ ５
行动导向教学法在高职高专计算机应用基础课上的应用
际意义的项 目的开发 。因此在实施项 目教学法时 ，首先 ，应该确 就 。截至２０年底 ，全国高职院校 已达 １０ 多所 ， 上一 部分 立切实可行的项 目，确立项 目时要考虑到教学内容在本教材中所 ０５ ２０ 加 普通高等院校 （ 本科）设立 的高职学 院 ，我国高等职业技 术院 处 的位置和作用 ，根据其在教材 中所起 的作用来确立该 内容的单 校的数量、招生数和毕业生数都 已占普通 高校的５ ％以上 。与 ０ 元级项 目，然后将单元项 目划分为若干个模块项 目，每个模块项
我国的高等职业教育近十几年来蓬勃发展 ，取得 了巨大成
市场经济突 出实践性 教学 及技能训练 ，强调 以培养技能型人才 基础设计出难易度适中的单元项 目。最后 ，项 目要被大多数学生 为本位 的指 导思想 ，即以职业 活动为导 向、 以能力为 目标 、以 喜爱 ，并可 以用某一标准公平准确地给予评价。另外 ，项 目的设 学生为主体 、以素质为基础 、以项 目为 载体 ，开设知识、理论
行动导向教学法在《计算机操作与应用》中的应用
２１年 期 ０ 第５ ０
文化教育
行动导向 教学法在《 计算机操作与应用》 中的应用
宫莉莹 王 巍 。 （ 黑龙 江农 业 工 程职 业 学院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要： 在行动导向理论的指导下 ， 通过企业调研 ， 对企业的典型任务和行业特殊情况进行 了分析 ， 构建 了机电专业《 计算机操作与应用》 习 学 领域基于工作过 程系统化 的行 动导 向课程 的建设方案 ， 通过课程的 实施 ， 充分激发 了学生 自主学 习计算机知识 的兴趣 ， 养 了学生的动手操作能 培 力， 高了学生的计算机 综合素质和技能。 提
关键词 ： 动导向； 行 工作 过 程 系统 化 ； 用 应
职业教育必须 “ 以就业为导 向，以能 力为本
位， 大力 培 养 技 能 型 、 用 型 人 才 ” 实 。随着 职 业 教 育
袁 １
学时：ｌ 学 时 Ｏ
学 时 － ×学时 的改革 的深化 ，行动导 向教学法 以其 自身优 势被 学 习 目标 应 用于 越 来 越 多 的课 程 开 发 中 。 ・掌握数据的排序 、筛选，分类汇总的方法 １ “ 动 导 向” 学 法 理 论 内涵 行 教 ・掌握 柱 形 图 、饼 图 折线 圈 脚培 及 三 种统 计 圉表 现区 别 “ 动 导 向 ”是 德 国职 业 教 育 自上 世 纪 ８ 行 ０年 ●根据要求快速准确完成表格数据的排序、筛选及分类汇总 ・能够根据统计结果创建与设计图表 代以来 逐步形成 和发展 的职业教育理念 和教 学模 学习内容 数据 的 非 、自动筛选、高级筛选 、分类汇总 咔序 式 及方 法 。 桂形圉、饼 图 折线 圈的制作方法 将图表导人 ＷＯ Ｄ实现混排 Ｒ “ 动 导 向 ” 学 是 根 据 完 成 某 一 职业 工 作 活 行 教 教学方法与策略 动 所需 要 的行 动 、行 动 产 生 和 维 持 所 需 要 的 环境 通过使用模仿教学法、幂例分析救学法实施， 条件 、 以及从业者 的内在调节机制来设计 、 实施和 案例分ｔ 学法将企业销售业绩表制作作为项 目，学生 棱赠资讯 一实施 一 查一评估四步法来掌握排序、筛选 分类汇总及图表制作的方法及 獭 检 拄形圉、饼 图 折线 圈的区别 ， 评 价 职业 教育 的教 学 活 动 。其 教 学 目的在 于促 进 学生通过模仿教师操作掌握数据统计的方｛ 圭及图表 ｔ规范盈方 法．通过反 思与实 践，加强捌 乍热练晓，通过标书的企业销售业绩制作，充分 学 习者 职业 能 力 的发 展 ，核 心 在 于 把 行 动 过 程 与 锻炼学生数据统计与分析能力 剃 应提前癌 圩学习引导材料，提出学习问题、准备好教学呖地和相关材料． 对学生基础的要求 学习过程相统一。通过有 目的地 、 系统化地组织学 救学资源 ●能够主动、 自主学 习 习者在实际或模 拟的专业环境 中 与“ ， 参 资讯 、 计 ●多攥体教学设备 ●教学课件、软件 ●良好的数据计算及审核能力 ●具有一定美感，良好的设计能力 划、 策、 决 实施 、 检查 、 价” 评 完整的“ 动” 行 过程 ， 学 ●网络教学资源 ●企业销售相关材料 ●信息搜索与处理能力 习 者通 过 发现 、探 讨 和 解 决 职 业 活 动 中 出 现 的 问 ●表格数据快速录入 驻力 ●文字格式及段落格式设计能力 题， 体验并反 思学 习行动 ， 最终 获得完 成相关 职业 ●图片的插入及设计能力 ●表格的制作 、设计及计算能力 活动所需要的知识和能力 。 考 核 与评 价 对 的要求 因此 ， 业 学 校 学 生 的学 习 ， 定 要 指 向 学 生 ●正确进行信息搜索与下载 职 一 ●能够进行企业销售业绩表制作及演示 ●帮助学生理解三种图表 的含义 的 需 求 、 趣 ， 激 发 学 生 的 动 机 ， 学 生 主 动 投 ●正确制作与设计表格并计算表格数据 兴 要 让 ●熟练的对表格数据进行排序 、筛选盈分类 总 ●能根据教学法设计教学情境 入 到学 习 中 ， 成 以学 生 为 中心 ， 情 境 相 关 联 的 ●能够通过数据统计结果完成相应圈表的制作 形 与 ●能按照设计的救学情境宴擅教学 ●设 计文 字 、 衰格 、图 衰ｚ 间排 Ｉ 格式 ， 较 好 完 成企 业 销 售业 缩 表 制 作 ； 叵 ●能 够 正确 ， 及 时解 决 学 生 出 现问 题 社 会性 学 习。行 动 导 向教 学 法 以 职业 活 动 为 依 托 ， 手 脑并 用 ， 知 结 合 ， 过 “ ” 达 到 了学 。 行 通 做 ， 表 ２ 学习情境 ４ 企业销售业绩表制作 ： ２ 计 算 机 操作 与 应 用 学 习领 域 的 改革 与 实 践 （ ０学时 ， １ 综合运 用模仿教学法、 案例分析教 学法 ） 工作过程系统化 的课程开发基础是职业工作过程 ， 由与该专业相关 的职业活动体系 中的典 型工作任务导出全部 职业行动领域 ， 由行动领 再 域导出学习领域 ， 并通过 适合教学分析 ， 充分利用校 内仿真化的实训基 地和校外全真化的顶 岗实习基地 ， 以典型的工作任 务为基 础 ， 按照职业 工作过程 的逻辑顺序 ， 整合完成工作任务所需 的陈述性知识和过程性知 识， 理论知 识和实践知识 ， 合理设计学 习情境 ， 重培养学生 的职业 技 注 能、 职业知识和职业态度 ， 通过反思性思维使其 内化 ， 转化为个人从业所 必需 的专 业能力 、 方法 能力和社 会能力 ， 获取 自我 构建 的经验和知 识 体系。 ２１ 工作过程系统化课程 的设计方案 ． 工作过程系统化课 程设计是依据高职学 生的智力类型特点 ， 合理设 计学习情境 ， 确定课程单元所需传授的专业知识 、 职业技能和劳动态度 ， 整合工作任务涉及的专业能力和社会能力要求 。 以 机 电专 业 为例 ， 通 过 对 企 业 进 行 调 研 后 ， 企 业 所 需 的 自动 化 在 将 办公能力整合为“ 计算机操作与应用” 学习领域。在课 程开发 中， 以企业 进行 工作 过 程 系 统 化 的课 程 实 施 方 案 设计 ， 表 ２ 示 。 如 所 经常要用 到的投标书为载体 ， 自动化办公能力化 分为授权委托 书的制 为 例 ， 将 作、 投标函的制作 、 产品报价表的制作 、 企业销售业 绩表制作 、 公司宣传 总结 ： 行动导 向的课程体系 ， 充分体现 现代 高等职业教育课程最新 依据高等职业学生 的智力类型特点 ， 通过 营造仿 真化的职业环境 册制作 、 企业销售情况演示 文稿制作 、 标书的综合制作 等七个学 习情境 ， 理论 ， 计 将传统先讲 ＷＯ Ｄ、 Ｒ 再讲 Ｅ Ｃ Ｌ、 Ｘ Ｅ 最后讲 Ｐ ｒ Ｐｒ的顺序打乱 ， 实际工作 和职业氛围，进行了基于工作过程系统化的课 程设计 ，制定 了资讯 、 按 决策 、 实施 、 检查和评价的课程实施方案 ， 建了与实际岗位工作任 创 需要重新安排课程内容 ，将分散 的技能点 整合 到一个完整的工作任务 划 、 务 相 一 致 的学 习情 境 ， 教 学 中教 师 与 学 生 互动 ， 学 生 通 过 “ 立 地 获 在 让 独 中， 学生掌握技能连贯 ， 实际工作能力大为提高。 独立地制定计 划 、 独立地 实施 计划 、 独立 地评估计划 ”在 自己 ， 表 １以《 计算 机操作与应用》 习领域课程 中企业销售业绩表制作 取信息 、 学 “ 动手” 的实践 中， 掌握职业技能 、 习得专业知识 ， 而构建属于 自己的经 从 的学习情境为例 ， 进行工作 过程系统化的课程设计 。 验和知识体系， 真正做到实践与教学零距离。 ２ 工作过程系统化课程 的实施方案 ． ２ 参 考 文献 基 于工 作 过 程 系 统 化 的课 程 实 施 按 照 “ 资讯 、 划 、 策 、 施 、 查 计 决 实 检 １ ３代德国职 业教育主流教 学思想研 究［ ． ： ＇ － Ｍ】 北京 清华大学出 和评价” 六个步骤进行 ， 其中 ： 资讯是指获取信 息 ， 计划是指制定行动步 『１姜大源． 版 社 ，０ ７． ２０ 骤， 决策是指选择方式 ， 实施是指付诸行动 ， 检查 是指审视过程 ， 评估是 职业教育课程教 学改革【 ． Ｍ］ 北京 ： 清华大学出版社 ，０ ７ ２０ ． 指评价结果 。每个学习情境 中， 以根据实际需求 ， 置相应实施步骤 。 ｆ］戴士弘． 可 设 ２ ３ 行 Ｍ】０ ９ ２ 以《 计算机操作与应用》 学习领域课程 中企业销售 业绩表制作学 习情境 ［］山 颖． 动 导 向 教 学［ ． ０ ．