如何创设有效教学情境论文

浅谈如何创设有效的教学情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，以及学好数学的愿望。”如何创设有效的教学情境，使小学数学课堂回归生活、回归到以人为本,使学生在教师创设的有效情境中，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣，本人就此浅谈自己的几点看法。

一、创设生活化的教学情境。

《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”正如陶行知先生所说：“接知如接枝”，把学生原有的知识和经验作为教学活动的起点，创设来自于现实生活的教学情境，化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。让学生体会到数学从生活中来，同时也能培养学生的应用意识和实践能力，让他们体验到数学的价值。

如一位老师在教学“元、角、分的认识”时，创设了学生平时在超市购物的情境。他拿出标有价格的钢笔、文具盒、练习本、橡皮、饮料、课外书等物品，接着请一位学生当售货员，其他同学当顾客进行购物，学生通过模拟生活情境，在买卖过程中认识了人民币的面值，还学会人民币的换算和计算，这样通过创设生活情境，引导学生在具体的情境中加深对人民币的认知，体验到了成功的快乐。

在数学教学中创设的生活化情境，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。让学生认识到数学与实际生活的联系，体会数学在生活中无处不在，学会在生活中学习数学、运用数学。

二、创设直观性的教学情境。

《数学课程标准》指出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”创设直观的教学情境，充分让学生动手、动口、动脑，把抽象的数学知识化为直观、具体、形象的知识，有效地丰富学生的感性认识，刺激和激发学生的想象和联想，促进学生形象思维与抽象思维的互动发展，使学生在有效的教学情境中学习探究数学。

如一位教师在教学《圆柱的侧面积》时，课一开始就引导学生复习学过的平面图形面积的学习方法，再学习新课。学生受知识正迁移，把圆柱的侧面转化为已学过的图形，通过动手操作，沿着圆柱的高展开，发现侧面展开图是一个长方形，长方形的面积也就是圆柱的侧面积，长方形的长是原圆柱的底面周长，宽是原圆柱的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于底面周长乘高。学生在直观的教学情境，学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，不但推出了圆柱侧面积的计算方法，而且在活动中提高了自主探索的本领，掌握学习方法，体验到数学活动充满着探索与创造活力。

三、创设数学的教学情境。

《数学课程标准》指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”教学情境应是挖掘数学学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来创设情境。

如一位教师在教学《乘法分配律》时，课件出示两面墙分别要铺砖，算算一共要需要多少砖，学生根据题意，有的分别求出两面墙各需要多少块砖，再求它们的和，有的是求出两面墙共有几列（层数相等），再乘以层数，就求出砖的块数，再引导学生观察两个算式，观察其中的特点，引出乘法分配律的概念。又如一位教师在教学《分数的大小比较》时，以这样的故事开头：唐僧师徒四人去西天取经，路途非常劳累，四人都口渴难耐。这时正好走到一个山村，村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃，至少也要。忠厚的沙僧给八戒切了，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？学生通过动手操作、实验、探究，发现同分子分数大小比较的方法。这样充分利用数学自身的魅力创设富有数学味道的教学情境，去吸引学生，激起学生好奇、好胜的心理，使学生产生进一步学习的热情。

四、创设问题性的教学情境。

一位教师在教学《角的认识》时，提出这样的问题：1、日常生

活中会见到各种各样的角，说说你们在哪还见过角？2、你知道什么是角？画一画。3、你们画的角一样大吗？比比看。他注重从学生的生活经验，已有的认识水平出发，创设问题性的情境，充分给予学生思考的空间，注重培养学生发散性思维，学生在不断的追问中，找出了生活的角，并抽象出角，接着让学生利用各种方法进行过比较，其中观察比较、重叠比较、用三角板比较等方法，初步感知角的大小与角的开叉大小有关，与角的两边长短无关。情境中问题的设计有较高的思维，激起学生的深层思考，激发学生产生学习的欲望。

五、创设情感性的教学情境。

《数学课程标准解读》指出：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。”第斯多惠曾经说过：我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？创设情感性的教学情境具有激发学生学习动力的作用。

如一位教师在教学《圆的周长》时，一开始多媒体课件展示：一只猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在道路上行驶，引导学生进行思考，猴子在行驶的过程会有什么状况，学生都能很快地描述出结果，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。其他轮子的车猴子会上下颠簸，再课件演示，这时学生兴致盎然，再带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投

入到新知的学习中去，这样激发学生学习的热情。学生喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。创设情感性的情境，使学生进入情绪高涨的学习状态，激起学生的学习兴趣。

总之，教学情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，有效的教学情境能，有助于学生学习，能激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在有效的教学情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学、运用数学。