英语课堂互动话语模式及话语策略分析_梁国杰
英语课堂交互活动中的教师话语分析
［展 示 性 问 题 ］Ｃ ａｌ （Ｗｒｅｉ ｏ ｈ ｌｃ— ｈｐｉ ｎ ｉ ｔ ｎｔｅｂａｋ ｔ
ｂ ａｄ ｏ ｒ）
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Ｔ： Ｃｈａ ｌｎ ｐ ｉ ｗａ ａ ａ ｉｔ ｇ ｎ ｕ ｏ ｓ ｉ ｓ ｎ ｒ ｓｉ ｅ ｉ ｓ ｆ ｈｉ ｔｍｅ， ｔ ｃ
识 ， 高教 师的话语 效度 ， 提 改进英语教学 。
关 键 词 ： 师话 语 ； 语 课 堂 ； 教 英 交互 活动 ； 析 讨 论 分
中图分类 号 ：６ ２ Ｇ ４
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ３０ （０ ０ ０ — １ ２— ２ １ ９— ９ ７ ２ １ ） １ ０ ２ ０ ０
第２ Ｏ卷
第 １ 期
长
春
Hale Waihona Puke 大学学报
Ｖ０１２ Ｎｏ． ．０ １
２１ ００年 １月
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＯＵ ＨＡＮＧＣ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥ ＩＹ Ｉ ＲＳＴ
Ｊｎ ０ ０ ａ ．２ １
英语课堂交 互活动 中的教师话语 分析
王 坤， 康 捷
（ 长春工业大学 外 国语学院 ， 吉林 长 春 １０ １ ） ３ ０ ２
英语练习课堂上教师在最后 ５ 分钟里用了 ５ 个
参 考 性 问题对 学生 的创 造性 思维 和语 言表 达 能力 的
ｇｅｔ ｂ ｉ ，｛ 才 ｝Ｒ ａ ｆ ｒｍ ｇｎｕ ”． ｒａ ａ ｉｔ 天 ｌｙ ｅ ｄａ ｅ ｅ“ ｅ ｉｓ ｔ
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２ 教师话语分析
笔者 观察 了两 堂大 学英 语课 堂 中 的教 学 活动并 利用 ｒｐ 别对 这两 堂课 做 了录音 ， 中一 堂课 是 ａ ３分 其 教授 英语 词汇 ， 另一 堂 课 是 英 语 练 习课 。笔 者从 录 音 中选择 了这 两 堂课 中的 ８—９分 钟 的师 生 课 堂交 互 活动并 分别 将其 转写 成 文字 。 以下是笔 者从 教 师 的提 问形 式 、 语言 的输 入策 略 、 堂交 互调 整 方式及 课 反馈 方式 四个 方 面对这 部 分课 堂交互 活 动 中的教 师 话语 的分析 。
如何进行英语课堂“交流—互动”教学
如何进行英语课堂“交流—互动”教学如何进行英语课堂“交流—互动”教学的报告随着社会的发展和世界日益全球化，英语的学习逐渐成为了一项重要的任务。
尤其是在当今的教育领域，英语教学的改革越来越受到关注。
传统的英语教学方式虽然对于读写能力和语法知识有一定帮助，但在提高学生口语和交际能力方面却存在不足。
因此，如何进行英语课堂“交流—互动”教学成为了当前英语教育改革的大势所趋。
一、课堂教学的目标要明确首先，进行英语课堂“交流—互动”教学，需要明确课程的目标。
英语课堂的交流—互动教学不仅仅是一种教学方式，更是一种思维方式。
在实施交流—互动教学的过程中，需要考虑到学生掌握语言技能的情况以及每个学生的学习进度。
因此，明确好课程的目标，并且将课程的目标融入到教学内容中，这样有助于教师更好地设计教学方案。
二、为学生创造开放性的交流环境其次，在实施交流—互动教学的过程中，需要为学生创造一个开放性的交流环境。
教师可以采用“圆桌会议”的方式来展开讨论，鼓励同学们在自己的思路基础上，开放式的交流互动，让学生们积极地与他人交谈。
在这个过程中，教师可以引导学生彼此交流自己的观点与思想，让每个人都有机会表达自己的看法。
这样，学生才能最大限度地利用课堂时间，提升交流效果。
三、巧妙设计教学内容第三，巧妙的设计教学内容能够让学生在课堂中更舒适和更融洽的学习。
教师可以利用电脑、音像等现代化的教学帮助，让学生尝试使用更加生动、现实的语境与他人交流。
教师可以借助语言游戏、小组活动等方法，将英语课程琐碎的学习过程变得有趣、易于理解。
只有巧妙的教学设计，才能使得学生能够充分地参与到英语学习当中，达到教学目标。
四、评价学生的交际能力最后，评价学生的交际能力也是英语课堂“交流—互动”教学中极为重要的一部分。
教师应该制定合理的评估标准，帮助学生意识到自身的交际表达能力。
在评估中，可以考虑学生在课堂上的表现、口语表达、理解能力、群体批评等方面。
同时，根据学生的表现，及时地给予他们建议和帮助，这样有助于学生更好地提高自己的交际能力。
互动型英语课堂的教师话语策略
展。 以， 所 为了教学 的顺利进行 ， 很多教师选择 “ 教师 ｌ 中，教师话语则成为可理解性语 言输入 的最直接 、 最
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李
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平 ： 型英语课 堂的教 师话语 策略 互动
与学过程的研究 ， 其研究成果对于教师 、 研究者 、 言 ： 语 的暗示 ， 师也会随时修正 自己的话语 。教师话语在 教
学家来说是很 重要的。这种研究始 于２世纪６年 代 ｌ ０ ０ 第二语言教学课堂中不仅是教学的重要手段 ， 更是学
习者重要 的语言输入来源 。 中国大多数的外语学习者 末， 起初注重 的是语 言教学法的研究 ， 后来逐步转 向 Ｉ 对课堂教学过程的研究， 重点是对教师话语 、 师生互 Ｊ 因为没有便捷 的外语环境 ，因此对课堂 的依赖 性更 动 分 析 和 语 篇分 析 的研 究 。 ： 教师话语的使用得 当与否对学习者的输 出和交际 大。 教师话语是教师行为 的重要组 成部分 ， 是指教师 ｆ 能力都将产生积极的或消极 的影响 。 实际的语言教 在 在第二语 言学习的课堂上为组织 和从 事教学所使 用 Ｉ 课堂 中， 师话 语往往局 限于 问答形式 ， 学 教 没有 给予
《 学 与管理 》 教 源自２１ ０ ０年 ６月 ２ ０日
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教 ０ ｉ ｌ 策略 ｍｌ ！
⑩江西赣 南师范学院 李 侦 钟 平
在 目前 的英语教学 中， 经常 出现诸如课 堂沉 默之 ｝ ， 学生听” 讲 的演说型教学方法 。由此 ， 导致 了课堂沉
２言 语反 馈 策 略 的 选择 ．
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略是指教师与学生在教学过程中的互动方式和策略。
在新课标下，我们要注重培养学生的综合语言运用能力，教师应该创造良好的语言环境，通过师生互动激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
下面简单浅析一下新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略。
教师应该积极参与课堂，尽量使用英语与学生进行交流。
教师应该用简单明了的语言与学生进行互动，例如用简单的英语问候学生、询问学生对课程的兴趣等。
教师可以利用英语进行表扬和鼓励，激发学生的积极性。
教师应该给予学生足够的机会进行口语表达。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行口语练习。
在学习动词时，教师可以通过提问学生的日常生活经历等，让学生用英语进行表达。
教师还可以组织角色扮演活动，让学生在情景中进行英语交流，提高学生的口语水平。
教师应该及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过表扬和鼓励，对学生的口语表达进行及时评价，让学生了解自己的优点和不足之处，以便及时调整学习策略。
教师还可以给予学生一些具体的建议和指导，以帮助学生更好地提高语言表达能力。
第四，教师应该创造良好的交流氛围。
教师应该鼓励学生互相交流，做到彼此分享、尊重和倾听。
教师可以设计一些小组合作的活动，鼓励学生之间的互动和合作，帮助学生更好地完成任务。
教师还可以利用音乐、游戏等多种形式丰富课堂，增加学生的参与度。
浅论英语会话课中话语模式应用策略
浅论英语会话课中话语模式应用策略论文关键词：会话教学；话语模式；应用策略论文摘要：英语会话课是以培养学生口语能力为主要目标，培养会话能力的过程实际上就是正确使用该语言话语模式的过程。
然而，对学习英语作为目标语的中国学生来说，他们的会话能力是整个英语教学质量评价体系中最差能力之一。
本文以影响话语模式的诸多因素，论述话语模式的多变性和复杂性，提出了如何习得话语模式的途径和方法，以期达到提高英语会话能力之目的。
一、影响话语模式取向的因素由于语言是一种社会行为，会话课中师生将以社会人的各种角色进行彼此交流，因此影响语言行为与话语模式取向的因素有很多。
1、思想体系的影响Ron Scollon 和Suzanne Wang Scollon认为，影响交际中的思想体系是历史及由历史形成的世界观。
例如：源远流长的中国历史决定了中国人的群体取向及对长期行为的重视；而美国人开辟新大陆的奋斗史则导致了美国人的极端崇拜个人主义和对短期行为的重视。
这种定势的世界观会影响到建筑、艺术等文化中的各个方面。
在交际中，中国人习惯于委婉，而西方人喜欢开门见山；中国人注重交际双方的身份关系，而西方人更注重谈话内容的本身。
再由于中国人受儒家哲学思想影响，汉语的话语系统中处处注重“礼”，比较主张年龄、地位、辈分、性别、等级等关系，对领导或长辈绝不会直呼其名，否则则认为是没礼貌，无规矩甚至大逆不道。
因此，中国人在说英语时常常会过多地使用表示谦逊的话语。
如受到表扬赞美时会说“No，no.” “I’m far from good”等。
因此，一个团体或一个民族的思想体系在话语系统中有着潜移默化的主导作用，影响到整个话语系统。
2、社会化过程的影响来自不同文化的人其社会化的过程不同，即使来自相同文化的人由于受教育的差别其社会化过程也是不尽相同的。
一个人的学习过程就是社会化过程。
社会化学习过程包括正式学习和非正式学习两种，语言学家将其分别称为高级社会化和初级社会化。
小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例
小学英语课堂互动过程中的教师话语分析——以江苏省某市五节小学英语公开课为例摘 要：小学英语课堂互动过程中的教师话语对教学质量和学生英语水平的发展具有重要的意义。
本研究针对当前小学英语教学中存在的不足，采用话语分析的方法，选取了五节具有代表性的小学英语公开课，分别对互动过程中的师生话语量、提问类型、反馈方式及话语互动性四个方面的特点进行了分析和总结。
研究结果表明目前的小学英语课堂中教师的话语量高于学生话语量；教师提问以展示性问题为主；教师反馈以积极反馈为主；教师话语的互动性不足。
由此可见，小学英语教师的教师话语质量还有待提高。
关键词：小学英语；课堂互动；教师话语；话语分析［中图分类号］G63［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)05-0072-5 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.018师 茗（江苏大学外国语学院，江苏 镇江 212013）收稿日期：2014-3-16；修改稿：2014-3-221. 引言英语课程标准（2011版）的课程基本理念提出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，培养学生用英语做事情的能力。
随着英语教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实情境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，课堂互动的教学模式越来越广泛地运用于小学英语教学实践。
互动过程中产生的师生话语使学生获得大量的“语言输入”，同时互动过程又给予学生大量“语言输出”的机会，使英语学习者拥有了用英语交流和做事情的机会。
在课堂互动过程中，教师话语起到十分重要的作用。
正如Nunan 所说，“随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”（Nunan, 1991: 190）。
教师话语是指语言教师在课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，教师通过教师话语组织课堂（刘宇慧，2012: 4）。
新课标下农村高中英语口语教学优化策略
水平 的基 础 。词 汇 量 的大 小 、 句 型 的掌 握情 况 以及语 法知 识的熟 练程 度对 学生 应 用 口语 进行 交 际的水平有 着十分重 要 的影 响 。目前 ， 许 多农 村高 中学 生每天掌 握 的英 语词 汇质量不达标 ， 数量过 少， 词 汇 量 严重不 足 ， 再 加 上本来 就 模 糊不 清 的语 法知识 、 句子类 型 ， 最 终会 影 响到
在 一 定 差 距
一
该 怎样 克服 以上制 约 口语教 学 的问题 ， 形成 高 效 的英 语 口语教 学 ？笔者 认 为可
以从下面两个方 面着手进行 ： （ 一） 提 高教 师的教 育教 学理论 水平
和 业 务 水 平
从 当下农 村高 中英语 口语教 学 的发 展状
农村 高中英语 教师在 教学观 念上首 先 必 须 进行 调 整 ， 要尽 快转 变 。农 村 学 校 应该 多 给英 语 教 师提 供 外出听 课 ， 学
习以及参 加 培训 的 机会 ， 只要 不 断 吸收
况 人手 ， 提 出出提 高农 村 高 中英语 口语
教 学 的有 效措 施 ， 以期 为广 大农 村 地 区 高 中英语 教 师 的口语 教学工作 提供 一定
的帮助 。
一
个发 音标 准、用英 语 可以流 畅表
达 自己的思 想看 法 ，同时又 能有 效 地 组 织英语 口语课 堂教 学的英语教 师， 往往
新课标下农村高中 英语口语教学优化策略
口百色市靖 西中学 梁 杰
【 摘 要 】 分 析农 村 高中 英语 口 语教
学 的现 状 及特 点 ， 提 出新 课 标 下提 高农 村 高中学生英语 口语水平的策略。
形式 对 目标 语 进行更 好 的理 解和 学习。 由于 长 时间受 到 这种 观念 的影 响， 大 部 分英 语 教 师把 关 注 点 都放 在 语 言 的 语 法， 词 汇等 的教 学上 ， 尤其是 在农 村这一 现象 更加 明显 。 —上讲 台， 就是 规则 、 语 法、 词汇， 只知道让 学生 进行死记 硬背。 但 是 新课 标 提倡 的教 学观 念则 是 ： 英语
英语课中引导学生与文本对话的有效策略
引导学生与文本对话是英语课堂教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高英语阅读能力和语言表达能力，还有助于培养学生的思维能力、创造力和批判性思维能力。
本文将从几个方面探讨英语课中引导学生与文本对话的有效策略。
一、激发学生兴趣在进行英语课堂的文本对话时，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过让学生共享自己的阅读经历、引入有趣的英语文本或由老师讲解文本的背景知识等方式来吸引学生的注意力。
老师也可以使用图片、视瓶、音频等多媒体资源来增加对话的趣味性，从而激发学生的学习积极性。
二、设置问题导向对话在对话的过程中，老师需要设置一些问题来引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及文本的主题、情节、人物、语言风格等方面，也可以是一些开放性的问题，让学生展开自由的思考和表达。
通过这样的问题导向对话，能够帮助学生深入理解文本、培养批判性思维和逻辑思维能力。
三、鼓励多样化的表达方式在文本对话中，学生可以通过口语表达、书面表达、角色扮演、小组讨论等形式来展开对话。
老师可以鼓励学生使用不同的表达方式，以丰富对话的形式和内容。
可以让学生展开小组讨论，或者进行角色扮演，模拟文本中的情境，从而让学生更好地理解文本并加深对话的内涵。
四、注重提高学生的阅读策略和技巧在对话的过程中，老师可以引导学生尝试不同的阅读策略，比如快速阅读、精读、略读等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
也可以教授一些阅读技巧，比如如何通过上下文推测词义、如何分析句子结构、如何总结段落大意等，让学生在对话中不断提高阅读能力。
五、重视学生的情感体验在进行文本对话时，老师也要重视学生的情感体验。
可以通过观看相关影视作品、听取学生的个人感受、鼓励学生撰写心情日记等方式，来增强学生对文本的情感投入。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文本，同时也能增强对话的互动性和吸引力。
通过以上几种有效策略，可以帮助英语教师有效地引导学生与文本对话，提高学生的英语阅读能力和语言表达能力。
也能培养学生的思维能力和批判性思维能力，从而使英语课堂更加生动有趣，学生的学习效果也更加显著。
动态语境中的英语课堂互动话语模式
动态语境中的英语课堂互动话语模式作者：李秀来源：《教学与管理(理论版)》2017年第09期摘要本文指出了教师主导的英语课堂存在四种微语境，并揭示了它们分别对应的局部教学目标及互动话语的模式。
当教师引导的互动话语特征与对应微语境中的互动话语模式相契合，就有助于实现英语课程目标和课堂局部教学目标。
本研究成果可为英语教师反思性教学实践提供理据和依托，从而改善课堂话语的质量。
关键词动态语境英语课堂局部教学目标互动话语模式在语言教学领域，互动被视为目的语学习最主要的途径，因为语言课堂的互动总是发生在情景语境里，学习者的语言学习能力也就处于应激状态，这就迫使他们在变化的情景语境里选择语言形式表述意思，促进语言使用与情景语境之间的契合。
可以说，互动是促进语言形式与情景语境互相作用的黏合剂，是学用外语的必经之路。
正因如此，课堂互动研究一直是语言学及外语教学领域的热点话题。
到目前为止，对课堂互动话语的研究主要集中在提问方式、交互调整特点（IRF/E）及反馈方式等互动特点的价值判断上，研究结论也大致相似，但这种静态描述忽视了课堂语境的动态性和教师课堂目标的局部性。
事实上，任何课堂互动的开展都离不开特定的语境，而课堂语境也是随着教师局部教学目标的改变而处于动态变化中。
因此，考察判断一种互动方式的好坏或是否有效，应结合特定语境下教师的局部目标，只要有利于实现局部教学目标就是合理的、有效的互动模式，反之则不然。
一、课堂动态语境与微语境语境是交际过程中十分重要的角色，语境对信息传递、逻辑推理、话语理解、话题导向等起着重要作用。
在外语教学中，如何改善课堂语境，提高语言输入和输出的质量，是教育研究者和实践者一直在探索的重要课题。
多数研究者在谈及外语语境的使用时都用的是context （单数），而非contexts（复数），意即外语课堂存在着一个单一的、静止的、可描述的语境。
但是van Lier却认为，课堂在本质上与其他语言情境一样，也是典型的社会语境，是真实世界的一部分[1]。
巧用课堂互动 构建高效小学英语课堂
巧用课堂互动构建高效小学英语课堂在教学中，如何有效地进行课堂互动是每一位老师都需要重视和努力提高的重要领域。
特别是在小学英语教学中，合理巧用课堂互动，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
下面将结合小学英语教学的实际情况，探讨巧用课堂互动，构建高效小学英语课堂的一些方法和策略。
一、建立良好的师生关系巧用课堂互动，需要在平时的教学中，建立一个良好的师生关系。
只有良好的师生关系，才能更好地促进课堂互动。
在平时的教学中，老师可以多与学生互动，关心他们的学习、生活和情感需求，让学生感受到老师的关爱和理解。
老师也可以利用一些课堂互动的方式，增进师生之间的友谊，如通过一些有趣的小游戏、亲近的互动方式等来增强师生之间的亲近感和信任感。
二、创设轻松活跃的课堂氛围良好的课堂氛围是课堂互动的重要条件。
在小学英语课堂中，老师可以巧用各种方式来创设一个轻松活跃的课堂氛围，让学生在一个轻松、活跃的氛围中愉快学习。
老师可以适当增加一些课堂趣味性的元素，比如通过一些小游戏、小竞赛等，引导学生参与到互动中来，营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、多种形式的课堂互动巧用课堂互动，需要老师善于巧用多种形式的课堂互动，在不同的教学环节和内容中，合理设计和组织各种形式的课堂互动。
在英语听力教学中，可以采用音乐、视频、影视教学等多种形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；在英语口语教学中，老师可以设计一些情景对话、角色扮演等形式的课堂互动活动，让学生在活动中大胆开口、自由表达，提高他们的口语表达能力；在英语阅读教学中，可以设计一些小组朗读、合唱朗读等形式的课堂互动活动，增加学生的阅读乐趣，激励他们主动阅读，培养他们的良好阅读习惯。
四、合理激发学生的积极性巧用课堂互动，需要老师善于激发学生的积极性，让学生在课堂互动中全身心地投入到学习中。
在小学英语课堂中，老师可以巧用一些课堂互动的方式，让学生主动参与到课堂中来。
英语口语教学中的互动策略
英语口语教学中的互动策略在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
对于英语学习者来说，拥有流利的口语表达能力不仅有助于日常交流，还对学术研究、职业发展等方面有着积极的影响。
然而，传统的英语口语教学方法往往注重语法和词汇的讲解，而忽视了互动在口语学习中的关键作用。
本文将探讨在英语口语教学中一些有效的互动策略，以帮助学习者提高口语表达能力。
一、创建轻松活跃的课堂氛围一个轻松、活跃、无压力的课堂环境是鼓励学生积极参与口语互动的基础。
教师可以通过多种方式来营造这样的氛围。
首先，教师自身要展现出亲切、友善和耐心的态度，让学生感到被尊重和支持。
用微笑、鼓励的眼神和积极的肢体语言与学生交流，能够拉近师生之间的距离。
其次，教师可以在课堂上引入一些轻松有趣的话题，如流行文化、旅游经历、美食等，引发学生的兴趣和讨论热情。
避免过于严肃和枯燥的教学内容，让学生在愉悦的氛围中自然地开口说英语。
此外，教师还可以通过组织小组活动、角色扮演等形式，让学生有更多的机会相互交流和合作。
在活动中，学生能够放松心情，减少对犯错的担忧，从而更自信地表达自己的想法。
二、鼓励学生积极参与在英语口语教学中，要让学生成为课堂的主体，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生发表自己的观点和看法。
提问是一种有效的互动方式。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生用英语思考和回答。
例如，“What do you think is the most important thing in friendship?” 或者“If you could travel anywhere in t he world, where would you go and why?” 这样的问题能够激发学生的思维，促使他们用英语组织语言并表达出来。
讨论也是培养学生口语能力的重要途径。
教师可以将学生分成小组，针对某个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生可以相互倾听、交流和补充，不仅能够提高口语表达能力，还能培养团队合作精神和批判性思维。
教师多模态英语课堂话语的语用分析
教师多模态英语课堂话语的语用分析一、本文概述随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语教学已经超越了传统的单一模态教学模式，向多模态教学转变。
多模态教学，指的是在教学过程中，教师利用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行知识传授和技能培养的教学方式。
在这种教学模式下，教师的课堂话语不再仅仅局限于口头语言，而是融合了多种模态的元素，形成了独特的多模态话语体系。
本文旨在通过对教师多模态英语课堂话语的语用分析，探讨教师在实际教学过程中如何有效运用多模态话语，提高教学效果和学生的学习效率。
语用分析是一种研究语言在实际使用中如何发挥作用的方法，它关注语言在实际交流中的功能和效果。
通过对多模态课堂话语的语用分析，我们可以深入了解教师在不同教学环节中的话语策略、互动方式以及对学生学习的影响。
本文将从多模态话语的定义和特征入手，分析多模态话语在英语课堂中的具体应用，探讨其在实际教学中的优势和局限性。
本文还将结合具体的教学案例，深入剖析教师在多模态话语运用中的语用策略，以期为教师提供有效的教学参考，进一步推动英语教学模式的创新与发展。
二、文献综述近年来，随着语言学和教育学领域的不断融合，越来越多的学者开始关注多模态话语分析在教学领域的应用。
特别是在英语课堂教学中，教师的话语不仅是知识传递的媒介，更是师生互动、情感交流的重要工具。
从多模态视角出发，对英语课堂话语进行语用分析，对于提升教学质量、促进学生语言技能的发展具有重要意义。
多模态话语分析起源于20世纪90年代，其核心观点是将语言视为一种社会符号，与图像、声音、动作等其他符号系统共同构成意义传递的多元模态。
在教育领域，多模态话语分析逐渐被应用于课堂教学研究，尤其是在第二语言习得领域。
国内外学者通过实证研究发现，多模态话语能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
在英语课堂话语中，教师不仅使用口头语言，还通过面部表情、手势、教学辅助工具等多种模态与学生进行交流。
小学英语论文：小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略
小学英语教师课堂话语分析框架的系统构建策略一、引言“英语教师课堂话语是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语,其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。
”（程晓堂，2009：2）英语教师课堂话语除口语话语外，还应包括教师的体态语（body language）(肢体动作、面部表情、目光等）。
英语教师课堂话语是学生，重要的英语语言输入来源，也是课堂教学实施的核心媒介。
教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映出其教育理念及课堂生态状况.英语教师课堂话语的质量，直接关系到学生英语语言综合运用能力的发展。
然而,通过多年的课堂观察，笔者发现许多小学英语教师的课堂话语不同程度地存在不利于学生发展的问题.本文旨在初步构建小学英语教师课堂话语分析的框架，并运用该框架分析了小学英语教师课堂话语中存在的核心问题并提供了具体的建议.二、小学英语教师课堂话语分析框架构建的理论支持首先，小学英语教师课堂话语需要体现《义务教育英语课程标准(2011年版）》（教育部，2012）的核心理念，即：需要“体现语言学习对学生发展的价值”；“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”;“重视语言学习的实践性和应用性”；“着重评价学生的综合语言运用能力”；“拓展英语学习的渠道”。
其次，小学英语教师课堂话语还应符合小学生的认知特点。
具体而言：1。
经常间接学习，从各方面摄入信息,并不局限于教师个人话语，还来自他们所看、所听、所参与的活动；2。
较难理解语法规则等抽象概念,要求教师课堂话语简洁；3.一般拥有较高的学习热情与好奇心；4。
需要他人关注和赞赏，这就需要教师的课堂话语具有一定的激励性，教师不应吝惜赞美之辞；5.喜欢谈论自己,喜欢学习与日常生活相关的主题，要求教师课堂话语的内容要与学生的生活紧密相关；6。
有意注意时间有限（10～15分钟左右)，要求教师课堂话语所呈现的教学活动要多样；7.模仿能力特别强,尤其是口语模仿，要求教师为学生的语言学习提供地道的话语输入（Harmer,2011）.最后,小学英语教师课堂话语还应利于构建健康的生态外语课堂。
浅谈高中英语课堂师生互动话语结构分析与课堂提问.doc
浅谈高中英语课堂师生互动话语结构分析与课堂提问-“ 关键词:IRF模式课堂话语教师提问摘要:通过转写一节高中英语课堂话语实录，采用描述性的方法对其进行分析，主要考察课堂话语模式中会话结构，探究如何通过教师提问教促进课堂互动，增加学生的语言输出机会，从而使学生能够积极参与交流，提高学生的语言应用能力。
2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
”倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
由此可见，新课改希望学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，能够通过更多有意义的语言运用提高目的语的综合运用能力。
那么在实施新课标若干年后，现行高中英语课堂话语究竟有什么特点？高中英语课堂中师生互动话语现状又如何呢？本研究试图采用个案研究的方法，运用课堂话语分析理论，通过课堂录音的手段对一节在温岭中学展示的词汇课Module 1 Unit5 Nelson Mandela/learning about language (新人教版）做了师生互动话语结构分析,探讨在新课改实施多年的背景下，现行地方高中英语课堂话语现状。
1 课堂话语结构分析所谓课堂话语（classroom discourse）是指在课堂情境中使用的语言，由于学生和教师在课堂上的特殊的社会角色及他们同时所进行的活动，课堂话语的形式及功能与其他场景中所使用的语言不同。
Sinclair(1975)和Rod Ellis(1994)把课堂话语概括为IRF 三段模式，即教师的引出语目（initiating move）、学习者的回答语目（responding move）和教师的反馈语目（feedback or follow-up move）。
大量的研究表明（Amy B.M.Tsui,1995）,这种三段式的IRF再课堂教学语言中运用得非常普遍。
小学英语课堂教师话语的互动性运用策略
小学英语课堂教师话语的互动性运用策略作者：邱颖来源：《校园英语·下旬》2019年第04期【摘要】小学英语教师课堂话语作为教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，一直贯穿于课堂教学过程的始末。
英语教师的课堂话语，既是以英语课堂教学手段的主要形式而存在，又是以学生可输入性学习语言的教学内容而存在。
英语教师课堂话语的双重性作用，决定了英语教师课堂话语使用的重要性，而小学英语课堂上的师生互动主要通过话语来实现，课堂互动是学习、使用语言的重要方式。
本文将围绕如何运用有效性策略提高小学英语教师课堂话语的互动性，从而促进教学的进一步发展，提高语言教学的有效性。
【关键词】小学英语教师;课堂话语;互动性;运用策略【作者简介】邱颖，广东省河源市第三小学。
一、小学英语课堂中教师话语的使用现状在小学英语课堂上，教师话语是学生获得信息的主要渠道，而师生的互动主要是通过话语来实现，但在当前的小学英语教学课堂中英语教师话语使用还存在许多问题，诸如：很多教师在课堂上控制大部分说话时间，即教师说得多，学生说的少;教师和学生进行了对话互动，但教师指令不清楚或不恰当、打断学生的话进行纠正;教师替学生说话，或者帮学生把话说完;教师重复学生话语等现象都会降低教师使用课堂话语的互动性，不利于课堂活动的开展和教学目标的有效达成。
二、小学英语课堂教师话语的互动性运用策略1.转变传统教师的课堂角色。
在当前的小学英语课堂中，不少教师仍充当着调控者和控制者的角色，教师控制着课堂上大部分说话时间，学生大多处于被动地接受知识，跟着老师机械操练词汇和句型，缺少教师和学生间的互动、学生与学生之间的互动。
这样的课堂是不利于学生学习语言知识和发展语言技能的。
因此，教师要转变角色，将课堂调控者、控制者的角色转换为指导者、引导者的角色参与课堂互动，充当为学生提高语言知识方面的帮助者角色等，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极地参与课堂互动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，通过师生互动、生生互动等交际活动来达到运用语言知识和发展语言技能的目的。
“互动”有温,“策略”有度——小学英语课堂提高师生对话质量的策略研究
“互动”有温，“策略”有度———小学英语课堂提高师生对话质量的策略研究陈超颖（浙江省义乌市义亭镇杭畴小学，浙江义乌322000）摘要：小学英语教学中师生对话作为主要的教学策略，应该引起重视。
本文结合课堂教学，寻求在创设合理情境，营造平等对话氛围的前提下，拓展语言的宽度和深度，提升语言的准度与畅度，接纳真实观点，尊重个性差异等切实可行的方法，提高小学英语课堂师生对话的质量。
关键词：师生对话；提高质量；教学策略课堂内外一、背景2011版英语课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
课标还同时强调，英语课程具有“人文性”和“工具性”。
英语课程的双重性质指明了英语教学既要关注学生基本英语素养和学生思维能力的发展，也要提高学生综合人文素养。
师生对话作为英语教学过程中教师传授知识的重要手段之一，它强调师生关系的民主与平等，注重师生对话的真实性和生活性，鼓励学生在对话中构建语言和生成话语，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。
二、现实课堂对话存在的问题中西方文化存在巨大差异，任何语言都只有在其独特的情境中才能被真正地理解。
如果英语教学照搬教材，简单地要求学生掌握英语的字面意义，学生对英语的运用必然是和他们的生活经验和学习能力脱节的，必然出现无法言语或词不达意，从而造成师生对话不顺畅的现象。
同时，小学英语课堂由于受到教师和学生两方互动主体的影响，师生对话常常陷入简单的“一问一答”。
一方面，教师的课堂提问受到各种主客观因素限制，对提问类型和提问等待期缺乏深入研究。
有的教师对提问等待期随意而为，忽视了等待时间在一定程度上决定对话质量好坏的重要意义。
但是，小学生的英语语言积累还非常有限，即使掌握了一些主要的陈述、疑问的简单结构、甚至描述经常发生事情、过去发生事情、正在发生事情等能力，但他们获得的能够自如口头运用的词汇总量还非常有限。
改善师生对话方式，提高师生对话质量，是英语教学迫切需要解决的问题。
小学6年级英语优异成绩的课堂互动策略
小学6年级英语优异成绩的课堂互动策略在小学六年级的英语课堂上，互动策略的有效运用能够极大地提升学生的语言能力，并且激发他们的学习兴趣。
优异成绩的取得不仅依赖于课本知识的掌握，还需要课堂互动的巧妙设计。
通过灵活的教学策略，教师可以引导学生积极参与，并帮助他们在实际应用中巩固所学知识。
首先，创造一个积极的课堂氛围至关重要。
每个学生都希望在轻松、愉快的环境中学习。
教师可以通过设立奖励机制来激发学生的积极性，比如给予表现优异的学生小奖品或称赞。
这样的正向反馈不仅能够增强学生的自信心，还能促使他们更加主动地参与课堂活动。
其次，运用小组合作学习是提升互动的有效途径。
将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和任务完成，可以提高他们的参与度。
每个小组可以负责不同的任务，如角色扮演、对话练习或小型演讲。
通过合作学习，学生能够在实际使用语言的过程中提高听说能力，同时也能够从同伴那里获得更多的反馈和帮助。
使用游戏化教学也是一种行之有效的互动策略。
游戏能够吸引学生的注意力，并且将学习变得更加有趣。
例如，通过语言竞赛、拼字游戏或是英语谜语，学生可以在轻松的氛围中练习语法和词汇。
这种方式不仅能提高学生的语言技能，还能帮助他们在游戏中发现自己的长处和短板。
引入多媒体工具能够进一步增强课堂互动的效果。
利用视频、音频或互动软件可以使课堂内容更加生动。
比如，通过播放英语故事片段，让学生回答相关问题，可以帮助他们在真实的语境中理解和运用语言。
此外，教师还可以利用各种互动软件进行实时测验或小测试，及时了解学生的掌握情况并给予反馈。
教师的引导和提问也在互动中扮演着关键角色。
通过设计开放性问题和探究性问题，教师可以引导学生深入思考，并鼓励他们表达自己的观点。
比如，在讨论一个话题时，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生们自由讨论，这不仅能够提高他们的口语表达能力，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
为了保证课堂互动的有效性，教师需要及时调整教学策略。
儿童英语口语习得的规律及教学启示
作者： 梁国杰
作者机构： 山东省聊城大学外语教育学院,252059
出版物刊名： 山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育
页码： 52-56页
年卷期： 2014年 第4期
主题词： 语言学习 口语习得 儿童英语教学
摘要：由于环境差异,母语习得和二语习得的规律不同,但以英语为母语的儿童习得英语的过程对中国儿童英语学习具有一定的启示意义。
本文基于真实儿童口语语料,从语音、词汇、句法结构以及情景语境和言语功能等方面进行分析,揭示了儿童口语习得过程的规律,并对国内儿童英语教学提出了建议。
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英语课堂互动话语模式及话语策略分析＊聊城大学外语教育学院 梁国杰摘要：通过对一段真实的英语课堂师生互动话语的模式和策略进行分析，揭示隐含其中的话语连贯性及其对师生间意义协商的重要作用，指出英语教师应灵活运用多种话语策略，以提升课堂话语的交际性，改善师生课堂互动的效果。
关键词：课堂互动；话语模式；话语策略Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ ａ ｄｅｔａｉｌｅｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｆｒｏｍ ａ ｓｔｒｅｔｃｈ ｏｆＥｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｉｔ ｉｓ ａｔｔｅｍｐｔｅｄ ｔｏ ｒｅｖｅａｌ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ ｉｎｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｄａｔａ ａｎｄ ｉｔｓ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅａｎｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ａｄｖｉｓｅｄ ｔｈａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｅｍｐｌｏｙ ｖａｒｉｏｕｓ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｍｏｒｅ ｆｌｅｘｉｂｌｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ１．引言课堂互动话语是话语分析的重要研究对象之一，Ｓｉｎｃｌａｉｒ ＆Ｃｏｕｌｔｈａｒｄ（１９７５）指出，对课堂语言的研究可以追溯到２０世纪４０年代，迄今已有约７０年的历史。
对第二语言或外语课堂互动话语的研究为探索互动交流和语言学习的复杂关系提供了新的视角，对语言教学产生了积极的推动作用（Ｗａｌｓｈ，２００６）。
从２０世纪六七十年代开始，课堂话语分析渐成热点，在语言学、应用语言学、民族志学、教育学等领域涌现出大量研究成果（Ｃｈｒｉｓｔｉｅ，２００２）。
早期的二语课堂互动研究主要关注教师和学习者所使用的语言、师生间的交流活动及其对二语学习的影响。
几十年来，无论是普通话语分析，还是具体到课堂话语分析，研究的关注点已逐渐发生转变。
例如，Ｇｅｅ（１９９９）对话语分析的阐释就主要将话语视为经验的社会建构（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）的工具。
几乎贯穿所有课堂话语分析研究的一个基本主题是承认语言行为是一种“结构性经验”（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）（Ｃｈｒｉｓｔｉｅ，２００２）。
尽管如此，近年来发展起来的另一个总体研究取向是将语言视为“社会现象”（ｓｏｃｉａｌ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ），主要涉及对意义的协商和建构（ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅａｎｉｎｇ）（Ｃｈｒｉｓｔｉｅ，２００２）。
本文的研究目的是通过对真实的英语课堂师生互动片断的话语模式进行分析，探讨课堂互动话语中的发起（ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）———回应（ｒｅｓｐｏｎｓｅ）———跟进／反馈（ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ／ｆｅｅｄｂａｃｋ）模式（ＩＲＦ ｐａｔｔｅｒｎｓ），揭示隐含其中的话语连贯性及其对师生间意义协商的重要作用，并进而指出＊基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题（编号２０１１ＧＧ０５５）；教育部大学英语教学改革示范点项目（教高司函［２００６］７８号）教师应灵活运用多种话语策略，以改善师生课堂互动的效果。
２．语料本文选取的课堂话语片断截取自一堂英语课，授课内容是关于一个特技演员及其特技表演，授课对象是中国某大学一年级本科生，授课教师是一位拥有７年ＥＦＬ（英语作为外语）教学经验的女教师。
在教学过程中，这位教师首先通过“头脑风暴”（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）活动来启发学生说出各自对“ｓｔｕｎｔ”或“ｓｔｕｎｔｍａｎ”的定义和理解，然后要求学生举出几个“ｓｔｕｎｔｍａｎ”的例子，最后引入这堂课的授课内容。
序号１—１７标注的是该段课堂话语所包含的１７个话步（ｍｏｖｅ），“Ｔ”代表教师，“Ｓ１、Ｓ２、Ｓ３、Ｓ４”分别代表四个学生。
１．Ｔ：Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｉｄｅａ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｓｔｕｎｔ ｏｒ ｓｔｕｎｔｍａｎ ｉｓ？（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｗｈａｔ’ｓｙｏｕｒ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｎｔ ｏｒ ｓｔｕｎｔｍａｎ？（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）Ｊｕｓｔ ｉｎ ｙｏｕｒ ｗｏｒｄｓ．（ＣｌａｓｓｒｏｏｍＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ）２．Ｓ１：Ａ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｄｏｅｓ ｓｋｉｌｌｆｕｌ ａｎｄ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ａｃｔｉｏｎｓ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ａｃｔｒｅｓｓ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）３．Ｔ：ＯＫ，ａｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ．．．ｄｏ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ａｎｄ ｅｒ．．．（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ＋Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）４．Ｓ１：ａｎｄ ｓｋｉｌｌｆｕｌ．．．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）５．Ｔ：ｅｒ．．．ｓｋｉｌｌｆｕｌ ａｃｔｉｏｎ ｉｎｓｔｅａｄ ｏｆ ａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ａｃｔｒｅｓｓｅｓ．（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）６．Ｓ２：Ａ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｍａｋｅｓ ｓｏｍｅ ａｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ａｃｔｏｒｓ ｏｒ ａｃｔｒｅｓｓｅｓ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）７．Ｔ：Ｙｅｓ，ａｌｍｏｓｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ，ｙｅｓ，ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ？Ｈｏｗ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｅｆｉｎｅ ｓｔｕｎｔｍａｎ？Ｅｒ．．．Ｚｈｏｕ？（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ＋Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）８．Ｓ３／Ｚｈｏｕ：Ａ ｓｔｕｎｔｍａｎ ｗｈｏ ｒｉｓｋ ｔｈｅｉｒ ｌｉｆｅ，ａｎｄ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｇｅｔ ｈｉｇｈ ｓａｌａｒｙ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）９．Ｔ：Ａｈ．．．Ｙｏｕ ａｒｅ ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｓａｌａｒｙ？Ｈｉｇｈ ｓａｌａｒｙ？Ｅｎｈｅｎ．．．Ｆｏｒ ｗｈａｔ？Ｉｎ ｗｈａｔ ｗａｙｔｈｅｙ ｃａｎ ｇｅｔ ｈｉｇｈ ｓａｌａｒｙ？（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ＋Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）１０．Ｓ３／Ｚｈｏｕ：Ｔｈｅｙ ｗｏｒｋ ｅｒ．．．ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ．Ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅｙｒｉｓｋ ｔｈｅｉｒ ｌｉｖｅｓ ｔｏ．．．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）１１．Ｔ：．．．ｔｈａｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）１２．Ｓ３／Ｚｈｏｕ：Ｔｈｅｙ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ａ ｇｒｅａｔ ｃｏｕｒａｇｅ．Ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｏｕｒａｇｅｏｕｓ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）１３．Ｔ：Ａ ｃｏｕｒａｇｅｏｕｓ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｒｉｓｋ ｈｉｓ ｏｒ ｈｅｒ ｌｉｆｅ ｔｏ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｏｆ ａｃｔｏｒｓ ｏｒａｃｔｒｅｓｓｅｓ ｔｏ ｐｅｒｆｏｒｍ ｓｏｍｅ ｄａｎｇｅｒｏｕｓ ａｎｄ ｒｉｓｋｙ ａｃｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｖｉｅ．Ｒｉｇｈｔ？（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｌｉｓｔ ｓｏｍｅ ｎａｍｅｓ？（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）Ｉ ｍｅａｎ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｔｅｌｌ ｕｓ ｓｏｍｅ ｎａｍｅｓｗｈｅｎ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｉｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ．Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｎｔｍａｎ？（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）１４．Ｓ３／Ｚｈｏｕ：Ｊａｃｋｉｅ Ｃｈａｎ，Ｂｒｕｃｅ Ｌｅｅ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）１５．Ｔ：Ｙｅｓ．．．ｙｅｓ．Ｊａｃｋｉｅ Ｃｈａｎ ｕｓｅｄ ｔｏ ｂｅ ａ ｓｔｕｎｔｍａｎ．Ａｎｄ．．．ａｎｄ Ｂｒｕｃｅ Ｌｅｅ，Ｉ’ｍ ｎｏｔｓｕｒｅ．Ｂｕｔ ｐｏｓｓｉｂｌｅ．Ａｎｄ ａｎｙ ｏｔｈｅｒｓ？（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ＋Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）１６．Ｓ４：Ａｎｄ Ｋｅ Ｓｈｏｕｌｉａｎｇ．（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）１７．Ｔ：Ｙｅａｈ，Ｉ ｇｏｔ ｉｔ．Ａｎｄ Ｋｅ Ｓｈｏｕｌｉａｎｇ．Ｙｅａｈ，ｌａｔｅｒ ｗｅ’ｌｌ ｄｉｓｃｕｓｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ＫｅＳｈｏｕｌｉａｎｇ．Ａｎｄ ａｌｓｏ ｈｉｓ ｓｔｕｎｔｓ．（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）（Ｄａｔａ ｓｏｕｒｃｅ：Ｘｉｅ，２００７）·９·英语课堂互动话语模式及话语策略分析３．分析对上面的话语片段进行细致分解可以发现，在第一个话步，教师连续运用两个问题来发起提问（Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ），引导学生就“ｓｔｕｎｔ ｏｒ ｓｔｕｎｔｍａｎ”这一话题展开思考，紧随这两个问题教师又使用课堂指令性话语（“Ｊｕｓｔ ｉｎ ｙｏｕｒ ｗｏｒｄｓ”）来指导学生的应答方式。
随后，在第二个话步，一个学生（Ｓ１）做出了回应（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）。
在第三个话步，教师在进行了简短的反馈（“ＯＫ”）之后，紧接着试图重复学生的回答，同时引导学生对其回应中的一些用词进行确认（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ＋Ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ）。
在第四个话步，这个学生（Ｓ１）做出了一个不完整的回应。
教师在第五个话步进行了跟进，将该学生的回应补充完整（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）。
在第六个话步，另一个学生（Ｓ２）就教师在第一个话步中提出的问题进行了回应。
值得注意的是，这一话步中的学生回应并不是针对教师的直接引发，而是对教师数个话步之前的引发做出的回应。
在第七个话步，教师在做出评价性跟进（“Ｙｅｓ，ａｌｍｏｓｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ，ｙｅｓ”）之后，随即运用点名提问的方式引导某个指定学生（标注为Ｓ３／Ｚｈｏｕ）进行回答。
第八个话步是该学生的回应。
在第九个话步，教师做出了一个很模糊的反馈（“Ａｈ．．．”），随即要求该学生进一步阐明他的答案。
在第十个话步，该学生尝试按照教师的要求对之前的回答做出了调整。
在第十一个话步，教师用一个表示肯定的评价性跟进（“．．．ｔｈａｔ’ｓ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ”）打断了他（Ｆｏｌｌｏｗ－ｕｐ）。
在第十二个话步，该学生在受到教师的肯定性评价之后，又对其答案做出了进一步的补充。
在第十三个话步，教师首先用总结其观点的方法来跟进，然后又提出了两个问题对其进行引发。
第十四个话步是该学生的回应。
在第十五个话步，教师先对其回应做出了评价性跟进，又利用提问（“Ａｎｄ ａｎｙ ｏｔｈｅｒｓ？”）进一步对其他学生进行引发。