语言测试

潜能测试、诊断测试 潜能测试、
潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语 言的天赋，设计的题目往往多一些， 言的天赋，设计的题目往往多一些，目的是通过 考查受试者模仿、记忆等方面的能力， 考查受试者模仿、记忆等方面的能力，判断其学 习语言的潜力。 习语言的潜力。 诊断测试的目的与成绩测试相反， 诊断测试的目的与成绩测试相反，成绩测试所关 的目的与成绩测试相反 注的是学习成功的程度， 注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误， 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误，并借 此找出补救的办法。 此找出补救的办法。
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常模参照性测试
常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩， 常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩，这个 是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数 作出解释。 作出解释。实际上是结合其他考生的得分情况来反映一 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。 个考生的分数，说明他在这群人当中的位置。如： 某次HSK成绩的平均分是 分 标准差为66， 某次HSK成绩的平均分是512分，标准差为66，某考生 成绩的平均分是512 在这次考试中得了578， 在这次考试中得了578，比平均分正好多出一个单位的 即一个标准差的分数（512+66=578）。 ）。按照正态分 值，即一个标准差的分数（512+66=578）。按照正态分 布的原理， 84.13%的考生成绩低于得 分的考生 的考生成绩低于得578分的考生。 布的原理，有84.13%的考生成绩低于得578分的考生。 这种测试有利于选拔学生。 这种测试有利于选拔学生。
语言测试及方法
吕
兆
格
● 郑州大学国际教育学院 ● 2009.07.01
一、语言测试的性质、目的 语言测试的性质、
作为老师，几乎天天和测试打交道。 作为老师，几乎天天和测试打交道。如： 讲新课之前， 讲新课之前 ， 要抽出几分钟的时间复习一 下上一课学过的内容， 下上一课学过的内容 ， 或者听写单词或者 听写句子等； 听写句子等； 每学完一课书， 每学完一课书 ， 要检查学生对本课掌握的 情况； 情况； 学期中间， 一般要进行期中考试， 学期中间 ， 一般要进行期中考试 ， 期末有 期末考试，等等。 期末考试，等等。 因此，教学离不开测试。 因此，教学离不开测试。
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三、语言测试的分类(1) 语言测试的分类(1)
以测试用途为标准的分类： 以测试用途为标准的分类： 1. 水平测试 proficiency test 2. 成绩测试 achievement test,也叫学业测试。 test,也叫学业测试 也叫学业测试。 3. 分班测试 placement test 4. 潜能测试aptitude test （能力倾向） 潜能测试aptitude 能力倾向） 5. 诊断测试 diagnostic test
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诊断测试和成绩测试
诊断测试可以用来考查单个的语言项目（ 诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语 可以用来考查单个的语言项目 ），也可以是综合性的 也可以是综合性的， 序），也可以是综合性的，其目的是为了改进 教学，调整教学计划，进行个别指导。 教学，调整教学计划，进行个别指导。 成绩测试是回顾以前， 成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未 是回顾以前 同时也注意过去， 潜能测试只是预见未 来，同时也注意过去，而潜能测试只是预见未 来。
二、语言测试的目的
目的：科学地测量出学习者的语言能力 目的： 作用：选拔、诊断、评估、预测、研究。 作用：选拔、诊断、评估、预测、研究。 测试具有信息反馈、成绩评定及人才选拔的 测试具有信息反馈、 功能。作为教师， 功能。作为教师，应充分重视测试所起到 的信息反馈作用， 的信息反馈作用，及时调节教学内容及教 学手段，改进教学方法。此外， 学手段，改进教学方法。此外，还应尽力 发挥考试的后效作用， 发挥考试的后效作用，增强学生的学习动 机。
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Байду номын сангаас
1、确定考试类别
考试目的不同，试卷的内容、要求也不一样。成 考试目的不同，试卷的内容、要求也不一样。 绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握 绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握 情况。随堂测试、 情况。随堂测试、期中测试和期末测试都属于成 绩测试。设计这类测试题时， 绩测试。设计这类测试题时，试卷的内容就要反 映过去学习过的内容，即学生学了什么， 映过去学习过的内容，即学生学了什么，考试就 要考什么。水平测试主要看考生是否达到某一水 要考什么。水平测试主要看考生是否达到某一水 与过去的教学内容没有直接联系。 平，与过去的教学内容没有直接联系。它不考虑 学生从前学过什么，也不考虑是如何学的。 学生从前学过什么，也不考虑是如何学的。这种 考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。 考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。
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（1）根据测试目的选择题型
采用何种题型，要看考试的类型、 采用何种题型，要看考试的类型、目标和 要求。 听写句子，这种题型已被HSK弃 要求。如听写句子，这种题型已被HSK弃 置不用，原因是所反映的诊断目的不清楚。 置不用，原因是所反映的诊断目的不清楚。 而在课程考试中， 而在课程考试中，综合课的考试特点与这 种题型所反映的某种综合能力（听力＋ 种题型所反映的某种综合能力（听力＋语 法结构＋汉字书写能力）相吻合， 法结构＋汉字书写能力）相吻合，所以仍 然选用这种题型， 然选用这种题型，只是对不同阶段的难易 度加以调整。 度加以调整。
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（1）多项选择题
优点： 优点： A.可以测试各个层面的语言知识和技能；B.具有良好的 A.可以测试各个层面的语言知识和技能；B.具有良好的 可以测试各个层面的语言知识和技能 诊断作用。多选可以将要测试的内容分解为若干项目进 诊断作用。 行，老师可以通过分析考生在各个项目中出现的错误及 时发现问题，予以纠正；C.答案固定 评分客观， 答案固定， 时发现问题，予以纠正；C.答案固定，评分客观，可以 机器阅卷，省时省力；D.试题覆盖面广 试题覆盖面广， 机器阅卷，省时省力；D.试题覆盖面广，适用于大规模 测试，测试信度高。 测试，测试信度高。 缺点： 缺点： A.题目很难设计，费时费力；B.不能测量考生的表达能 A.题目很难设计 费时费力；B.不能测量考生的表达能 题目很难设计， 力和推理、论证能力；C.对教学和学习的反拨作用不明 力和推理、论证能力；C.对教学和学习的反拨作用不明 显。 19
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（3）考虑被试的能力范围
被试的能力范围即被试在某一特定阶段应有能力 的最大范围。如初级阶段的词汇教学 词汇教学， 的最大范围。如初级阶段的词汇教学，要求学生 能够理解和运用所学词汇， 能够理解和运用所学词汇，这是为学生划定的最 大能力范围。在测试中， 大能力范围。在测试中，如果要求学生用书面文 字准确地定义某一词汇，甚至某一词素， 字准确地定义某一词汇，甚至某一词素，则超过 了学生应有的能力范围。所以， 了学生应有的能力范围。所以，初级阶段综合考 为某一孤立汉字释义的题型。 试中不适合出现为某一孤立汉字释义的题型 试中不适合出现为某一孤立汉字释义的题型。这 个阶段学生因词汇量所限，即使明了词义， 个阶段学生因词汇量所限，即使明了词义，也不 可能用文字准确地定义。 可能用文字准确地定义。
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测试的题型
从评分的角度看，语言测试的题型分主观 从评分的角度看， 试题和客观试题两大类。 试题和客观试题两大类。 主观题的特点是命题容易评分难 是命题容易评分难， 主观题的特点是命题容易评分难，效度 有效性） （有效性）高，易于测量考生实际使用语 言的能力。与此相反，客观题评分容易命 言的能力。与此相反，客观题评分容易命 题难，信度高（ 题难，信度高（信度指考试结果的可靠性 和稳定性）。 和稳定性）。 下面介绍常用的一些题型，了解其优缺点， 下面介绍常用的一些题型，了解其优缺点， 对于我们选择题型是非常重要的。 对于我们选择题型是非常重要的。
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（2）纵横结合，确定题型是否有效 纵横结合，
在单项技能考查中如何使用四选一 在单项技能考查中如何使用四选一这种题 四选一这种题 型是一个常被忽视的问题： 型是一个常被忽视的问题： 在阅读考试中， 在阅读考试中，所有的四个备选项都以书 面文字的形式表现是和适的； 面文字的形式表现是和适的；而在听力考 试中，仍然采用同样的形式表现， 试中，仍然采用同样的形式表现，考试的 有效程度会大大降低，因为： 有效程度会大大降低，因为：汉文化圈的 被试会以阅读的便利掩盖听力的缺陷， 被试会以阅读的便利掩盖听力的缺陷，非 汉字圈的被试则会因阅读困难影响听力能 力的表现。 力的表现。
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测试的种类（3 测试的种类（3）
也有人直接划分为： 1、成绩测试和水平测试 2、客观性测试和主观性测试 3、标准化测试和非标准化测试
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语言测试的总体设计
1、确定考试类别 2、确定考试内容 3、确定考试题型 4、确定试卷结构 5、制定考试细目表 6、命题及编辑试卷——编写试卷 命题及编辑试卷——编写试卷
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3、确定考试题型
从纵向看， 从纵向看，每个学习阶段的考查都有最适合它的 有效题型；从横向来说， 有效题型；从横向来说，每种技能的考查也都有 最适合它的有效题型； 最适合它的有效题型；由纵横两向决定的坐标点 即题型的最有效点。 即题型的最有效点。 考试题型在客观上对教学方法起着导向作用， 考试题型在客观上对教学方法起着导向作用，所 以课程考试的题型应有相对的稳定性。 以课程考试的题型应有相对的稳定性。 选择考试题型时，有几个因素要考虑： 选择考试题型时，有几个因素要考虑：
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按对考试分数的解释来分： 按对考试分数的解释来分： 常模参照性测试（normtest） 常模参照性测试（norm-referenced test） 标准参照性测试(criterion标准参照性测试(criterion-referenced test) 按试卷的评阅方式来分： 按试卷的评阅方式来分： 主观性测试(subjective test)：作文、口试、 主观性测试(subjective test)：作文、口试、简 翻译等。 述、翻译等。 客观性测试（ test）：选择、判断、 ）：选择 客观性测试（objective test）：选择、判断、 配对题等。 配对题等。
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语言测试的种类(2) 语言测试的种类(2)
按学习阶段来分： 按学习阶段来分： 分班测试（ test） 分班测试（placement test） 随堂测试（ test） 随堂测试（classroom test） 期中测试（midtest） 期中测试（mid-term test） 期末测试（end-oftest） 期末测试（end-of-term test） 按考试方式来分： 按考试方式来分： 分离式测试（discretetest） 分离式测试（discrete-point test）:把知识和能 力分解为若干小的单位， 力分解为若干小的单位，如集中考查语言的某 一方面，或考查学生单方面的技能。 一方面，或考查学生单方面的技能。 综合性测试（ test）：听写、 ）：听写 综合性测试（integrative test）：听写、完形 填空、写作、翻译。 填空、写作、翻译。
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2、确定考试内容
考试类别确定了，就要考虑考试内容了。 考试类别确定了，就要考虑考试内容了。成绩测 试的内容是由教学大纲规定的。一般来讲， 试的内容是由教学大纲规定的。一般来讲，教学 大纲不仅规定了教学的内容， 大纲不仅规定了教学的内容，同时也规定了教学 目标，即学生除了要掌握规定的教学内容之外， 目标，即学生除了要掌握规定的教学内容之外， 还应该达到的行为目标和能力层次。 还应该达到的行为目标和能力层次。 设计题目时，理解、 设计题目时，理解、应用及综合等能力的题目应 多一些，因为语言能力的高低， 多一些，因为语言能力的高低，说到底是一个运 用的问题。 用的问题。