小学略读课文的教学策略之我见

小学略读课文的教学策略之我见

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行;另一方面，正因为它是略读课文，因此，在教学中往往被大多数教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：注重角色的转换――学生教，教师听评

教师让略读课文的课堂教学充分走向民主和开放。教师可以采取很多的方式，比如教师与学生可以互换角色，让学生过过“教师瘾”，自己退而成为指导者、组织者、听评者。运用换角色的教学策略时，教师要注意课前必须先帮助主讲的学生收集相关的资料，并指导主讲者根据个人的个

性，选择好教学方法，做好充分准备。

策略二：抓住“阅读提示”――培养学生的自主能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。预习，顾名思义就是预先学习。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，把词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。对三年级的学生而言，一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，分组讨论“阅读提示”中的问题，问题解决了，文章的内容大致也就领会了。如三年级上册的《找骆驼》一课，教师引导学生先阅读“阅读提示”，带着提示中的问题“这一课里写谁找骆驼，找到了没有？商人是怎样找到骆驼的？”让学生自读课文，要求读准字音，抓住关键句子去寻找答案，找到之后在小组内讨论。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。

策略三：注重实践――联系生活，听、说、读、写结

合

语文教材中的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代感和实用性。各篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的符合学生生活实际，学生容易产生共鸣;有的思想性强，对学生有一定的指导参考意义。如《群鸟学艺》这篇略读课文，它是一篇童话故事，很有趣味性。教学中，学生既记住了故事内容，还懂得了一个道理：“只有认真、虚心、耐心，才能把本领学到手。”有些学生还明白上课边听边玩是错误的，今后要改正。学生不但从课文中明白了事理，而且对这类课文的阅读兴趣浓厚。这正是我们借助学生的学习热情，趁机进行听、说、读、写等能力训练的最佳时机。

略读课文一般故事性强，文字浅显，能引起学生的兴趣，便于阅读、理解，教师也可让学生复述故事、表演故事、补充相关故事、续编故事或畅谈感受、体会、收获等等，以多种方式让学生在读的基础上总结、积累方法。例如，教学略读课文《蒙娜丽莎之约》时，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡：画名、年代、作者、大小、画面内容、历史价值。这个资料卡的设计就成了这堂略读课精彩之处，一方面培养了学生搜索总结有效信息的能力，另一方面也让学生知道了对于有效信息可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资

料的习惯。

策略四：巧妙组织――教师导，学生自学

自读课文的教学强调以学生的自读为主，但并不意味着忽视教师的主导作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应运用恰当的课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。

同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重“导”扶“自学”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

略读课文能锻炼学生的理解领悟能力，并且能培养学生的阅读个性。教师要有目的地在略读课文的教学中去训练学生的听、说、读、写的综合技能，指导学生在分析课文题目、学会审题、进一步分析课文内容的过程中学到观察事物的方法;在品析课文语言文字的个性阅读中，积累语言，学会运用语言，逐步提高学生的语文素养。