第二章-学前儿童思维的发展

磁铁
杠杆 轮子
螺旋
简 易 机 械
声音的形成
声音
声音的传送
传 介 性
穿 透 力
吸 附 性
1.水的分布 2.水的形状：表面张力可以使小 水滴成球形 3.水的颜色： 与水的厚薄有关 与吸收的光波有关 与天气有关 与水中物质有关 4.水的密度 5.水的沸点与冰点
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平 的制约。一般认为儿童概括能力的发展可 以分为三种水平：动作水平概括、形象水 平概括和本质抽象水平的概括，他们分别 与三种思维方式相对应。 • 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期 开始向本质抽象水平发展，这就决定了他 们掌握概念的基本特点：
（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇 心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境 充满探求的渴望，善于主动发现和探索事 物的特点，在不断获取知识和信息的同时， 使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？ 为什么？在下列情形下教师应如何促进幼 儿思维的发展？
一天排队做操时，孩子们发现操场上 有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什 么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概 是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来 时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后， 孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面 没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷 打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁 叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不 准乱跑。”
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象 概念发展根据抽象水平，将儿童获得的概 念分为上级概念、基本概念、下级概念三 个层次。 • 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念， 由此出发，上行或下行到掌握上、下级概 念。比如，“树”是基本概念，“植物” 是上级概念，“松树”、“柳树”是下级 概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是 更抽象或更具体些的上、下级概念。
思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
思维的概括性是指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
儿童思维发展的一般趋势
按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用 的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而 进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑 关系来进行的思维。
1.它们的大小不一样。 2.它们的位置不一样。
七除以二
(猜一成语)
看 答案
不三不四
下 一題
1×1 = 1
(猜一成语)
看答案
一成不变
下一 題
第五节 学前儿童思维的发展
前置作业 1、p53-54 请阅读课本，概括直觉行动思 维和具体形象思维的特点。 2、请收集“表征”“慨念”“推理”这些 概念的相关材料，汇总成图表形式。 3、请认真阅读课本的各项实验，归纳汇总。
（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼 儿的思考力 智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的 氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使 幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、 推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼 儿思维抽象逻辑性的发展。 游戏举例： 1.谁找得快 2.找错误
第五节 幼儿思维的发展
思维
（二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词 的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行 概括、间接的反映。通过语言中的词和语 法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的 直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括 出事物之间的规律性联系。
（三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性，儿童随着 年龄的增长，有了较多的感性知识和生活 经验，语言发展也达到较高水平，为思维 发展提供了条件工具。但还要掌握正确的 思维方法，才能更好地利用这些条件和工 具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和 老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何 通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑 的判断、推理来解决。
儿童思维能力的培养
【小组讨论】 • 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？
（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人 们对客观世界正确、概括的认识，是通过 感知觉获得大量具体、生动的材料后，经 过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括 等思维过程才达到的。幼儿教师应有意识、 有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性 知识及其表象。
三、表征
• 实验二 • 表征 • 象征和交 流意图
了解表征
• • • • • 物体表征：具体的事物有具体的形象对应 空间关系的表征：地图与真实空间的对应 手势表征：肢体语言对语言的辅助说明 顺序表征：对应事情发生发展的过程 一组相似的事物表征成为一个特定的范畴， 就产生了概念。
四、概念
• 对一些不同事物，表征出某些重要的相同 的方面，就产生了对某一类事物的概念。 P57页 • 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事 物的本质属性的反映。概念是用词来标示 的，词是概念的物质外衣，也就是概念的 名称。
•思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
感知觉？ 思维？ • 感知觉：是人脑对客观 事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事 物的间接反应
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、毛泽东、林 彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文 革时期的照片。
间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感 官的事物。
哪个图形不同
下面4个图形有一个与其他 3个不一样，请找出来。
A
B
C
D
A和其他3个不一 样，B和其他3个不一 样，C和其他3个不一 样，D和其他3个不一 样。不管怎么样，你 都是对的，但你有没 有看出它们的区别呢？ 如果让你找出它们所 有的共同点，又是什 么呢？
区别在哪里 下面这组图片有两处明显 的区别，你知道是哪两处吗?
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？
特 点
具体形 象思维 是幼儿 期的主 要思维 特点
具体 形象 性
开始认 识事物 的属性
（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进 行的思维。

抽象逻辑思维是认识事物本质特征及内部联系的高级 心理活动。

抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
三、表征
儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果， 就是表征。 实验：棒棒糖、气球 “三头猪和一只鸡”、看小房子模型找到狗的位置 空间关系的表征：地图是真实空间和实物的代表 手势中的表征 事件表征：讲故事
（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方 式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下 定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 【案例思考】如果教师教幼儿掌握“花”和 “勇敢”的概念，一般采取什么方式？
• 实验三： • 范畴类型 • 分类
• ——概念
三、表征
• 表征又称心理表征或知识表征。认知心理 学的核心概念之一，指信息或知识在心理 活动中的表现和记载的方式。 • 表征是外部事物在心理活动中的内部再现， 因此，它一方面反映客观事物，代表客观 事物，另一方面又是心理活动进一步加工 的对象。表征有不同的方式，可以是具体 形象的，也可以是语词的或要领的。
该批评的应该是老师，而不是孩子。 孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？ 这不是一个很好的教育契机吗？起码，老 师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个 老师没弄清的问题。
小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说： “爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹 果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿 着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什 么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一 边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什 么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个 苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这 个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃 起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜， 好吃极了。”这个父亲的做法如何？
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（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿 童具体形象思维的特点。 • 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但 实际上他们在计算的时候并非对抽象数 字进行分析综合，而是依靠头脑中再现 的事物表象，如2个苹果加上3个苹果， 或者2个手指加上3个手指，再数数结果 是5个苹果或手指才算出结果的。
• 实验一 • 皮亚杰 • “智慧动作”
这是“智慧”动作吗？
• 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
直观行动思维特点： 1. 依赖于一定的情境 2. 离不开儿童自身的行动 3. 缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性。 思维只在动作之中进行。
Fra Baidu bibliotek思维
特点
是人脑对客观事物间接的、概括的反映 。
间接性：借助已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那
些未知的事物，或预测事物的发展趋势。
概括性：从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性。
组织性：思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特
二、儿童思维发展的一般趋势
儿童思维发展路线：
直觉行动 思维
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现 了抽象逻辑思维的萌芽。 这具体表现在分析、综合、比较、概 括等思维基本过程的发展，概念的掌握、 判断和推理的形成，以及理解能力的发展 等方面。
• 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形 象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的 特点又总是在不断发展变化着的，体现了 从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻 辑思维发展的趋势。就发展进程来说，是 不可逆的，但就发展的成果来说，又不是 互相排斥的。
（一）直观行动思维（0～3岁左右）
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童 直观行动思维的特点。 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的 时候，这种动作就停止了，而且也很难在 没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画 的是什么。如何看待这一现象？ 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是 大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也 可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看 待这一现象？
具体形象 思维
抽象逻辑 思维
（一）直觉行动思维
直觉行动思维是借助动作进行的思维。 皮亚杰 婴儿“抓桌布”实验：智慧动作的出现，标 志着儿童直觉行动思维的发生。
儿童从12～18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一 直可以延续到幼儿园小班时期。
（二）具体形象思维
具体形象思维：是运用事物的具体形象、表 象以及对表象的联想所进行的思维。
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点， 回答往往是“都是白的，长的。”
• 具体形象思维有以下特点：
• 具体形象性 • 思维动作的内隐性 • 自我中心性
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皮亚杰-三山实验
• 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动 作中解脱出来，也可以从直接感知的客体 中转移出来，从而比直觉行动思维有更大 的概括性和灵活性。 • 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是 在处理复杂问题的时候，具体形象往往产 生干扰作用。
• 研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程的实验： 要求幼儿完成下述任务：把一套简单的杠杆连接 起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找 出物体之间极简单的机械关系。 • 上述任务用三种不同方式提出：第一种，在实验 桌上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动的方式 解决问题；第二种，在图画中画出有关物体的图 形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性， 但可依靠具体形象进行思维；第三种，既没有实 物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求 幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。
植物的无机营养——矿物质
植物生长需要多种矿物质，如氮、磷、钾、 硫、钙、镁等。 其中，氮、磷、钾需求量最大。
氮N
促使植物枝叶茂盛
•自然现象
1.空气与风 2.电
3．光
4．磁铁 5．声音
关注、感受、探究身边的自然科学现象。
电路 导电机 功用与安全 电 光 功用 反射 颜色 影子的形成
静电
自然现象