巧设问题情境,熔铸学科核心素养

巧设问题情境，熔铸学科核心素养

学生學科核心素养的提高，离不开教师在教学中对问题的设置。传统脱离情境的提纲式的问题虽然目标明确，要求具体，但很缺乏思考的价值。基于学科核心素养的问题设置，能注重学生真实的生活经验，关注学生的最近发展区，把问题隐含在具体的情境中，有助于调动学生多方面的能力，从而提高学生的学科核心素养。

标签：学科核心素养；问题情境

近年来，学生核心素养已成为人才培养的一个新方向。高中思想政治课堂教学也应将学科核心素养的培育落到实处。思想政治学科核心素养实际上就是把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。要达成核心素养培养的目标，一个关键点就是通过创设情境来呈现生活中的问题，进而引导学生学会用学科知识分析和解决这些问题。在高中思想政治课教学中，我尝试用情境问题来熔铸学生的学科核心素养，现以《经济生活》教学为例加以说明。

一、巧设真实生活情境，引导学生感悟生活，提高素养

学科核心素养的培养离不开真实典型的教学情境。在与一个个真实生活情境的主题进行有效的互动中，通过体验、发现来构建自己的知识体系，培养自己的能力，养成自己的品格。在“新时代的劳动者”一课的教学过程中，我以一个邻居的打工经历作为教学素材：仅小学毕业的陈某由于外出打工拿不到工钱，就采取暴力手段将老板打伤。事后，陈某不但没能拿回辛苦挣来的打工钱，反而走上了违法的道路。我根据这一主题，精心选材，设计了四幕真实情境：奋斗他乡（为什么要就业），发生争执（怎样就业），经历风波（哪些权利受到侵犯），自食苦果（怎样维权）。以“奋斗他乡”一幕为例，为了讲清劳动者四个就业观，设计了以下问题1、“咱家叔叔是当地政府相关部门的工作人员，毕业了可以让他给你安排一份工作。”对此，你怎么看？（自主择业观）。2、“担心儿子会找不到工作。”启示我们要怎么办。（竞争就业观）。3、“我辛苦培养你读了这么多年书，坚决不能回家当农民，太丢面子了。”你怎么看这个观点？（平等就业观）。4、陈某的儿子还能以哪些方式来就业？（多种方式就业观）。通过这些问题情境的设置，把较为理论的教材知识寓于生活化的情境，让学生在生活经验中感知情境，解决问题，实现了思想政治学科育德的理念，进而培育了学生的学科核心素养。

二、巧设开放性情境，引导学生拓展延伸，提升参与力

情境素材层出不穷，但是具有开放性，值得拓展、延伸的就得好好思量了。教师在进行情境选择和设计的时候，除了考虑情境材料是否与教学内容契合，学生是否有探究兴趣，还要看设置的情境是否具有拓展性和生成性价值。因此，在备课过程中，教师应该领会课程标准和学科要求，了解生活实际及学生现状，根据教材内容寻找具有拓展性、开放性的情境，设计出逐层递进的情境问题。在“市场配置资源”这一框题的教学过程中，我设置了以下问题情境：2017年下半年，

莆田市房地产市场燃起了一把火，莆田房价大涨，在三四线城市中，莆田市房价的涨幅较大，房价也较高。房价问题是关乎民生的一热点经济问题，学生对此熟悉并较感兴趣。针对此，我精心设计了四个情境篇章：1、家，想说爱你不容易。通过小王爸爸计划分房和小王买房的情境对比，引出配置资源的原因及手段。2、揭秘莆田房地产市场。通过探秘近年来莆田市房地产的情况来分析市场配置资源的机制和优点。3、买房之不易。通过近年来房地产市场的一些“乱象”来帮助学生了解市场调节的弊端，引导学生树立自觉遵守市场秩序，诚实守信，并养成良好的道德品质。4、莆田市房地产发展论坛。针对我市房产市场失灵现象，进行小组讨论，教师再加以点拨和小结，为政府制定合理的房地产干预政策建言献策。这一情境的设置生活性较强，更重要的是通过这一情境，突显了教材的重点知识，提升了学生获取和解读信息的能力，更重要的是最后一个篇章具有延伸性，拓展了学生思维，同时，学生热爱家乡的情感得到升华，理性精神和公共参与能力等核心素养也得到提升。

三、创设思辨情境，引导学生合作探究，提高思维力。

情境的选取一定要注意可供学生进行思辨、探究。否则，情境就很有可能沦为课堂教学中的一则素材，无法对学生起到后续思考的作用。当然这离不开教师有效的引导和启发。因此教师要注意精心设计有质量的问题情境，充分考虑学生的“最近发展区”，由浅入深，由易到难，逐步引导学生进行多角度和创造性思考，再进行小组合作探究，充分发挥集体的智慧。在“国家财政”这一框题的备课过程中，我安排了以下三个情境篇章：城之篇·走进莆田，事之篇·兴化城事，人之篇·情牵莆田。内容层层递进，环环相扣，也突出了教材的主干知识。在“事之篇·兴化城事”这一篇章中，我创设了如下情境问题：1、有人说“国家财政收入越多人民就越富裕。”你如何看待这种观点？2、莆田市每年有上百亿的财政收入，如果你是莆田市长，这些收入你打算怎么使用？这个问题开放性较强，同样需要学生们进行合作探究，进行思维的碰撞，重整思维，进而获得较全面的认识。这些问题情境的设置不但激发了学生的兴趣，同时这些有一定难度的问题引发了学生的深度思考，对锻炼学生的思维力起到了很好的作用。

当前，教师普遍在问题情境的创设方面存在很大的不足。作为一名年轻的一线教师，在未来的素养教学中，应努力提高自身创设情境的能力。“打铁还需自身硬”，只有具备相应的核心教学专业素养，才能更好地促进学生学科核心素养的养成。

参考文献

[1] 胡书英.基于核心素养的教师教学方式的转变，教育科学论坛，2016（10）

[2] 陈友芳.情境设置能力与学科核心素养的养成.思想政治课教学，2016（9）