新课程高中语文课外阅读之我见
高中语文性阅读教学之我见
高中语文探究性阅读教学之我见什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、学生主体地位与教师教学民主相结合阅读教学要突出学生的主体地位，就是要明确学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。
著名教育学家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不是在教，而是教学生学。
教的法子必须根据学生的法子。
”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。
学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。
“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。
学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都的教师预先设定。
充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。
二、学生独立思考与集体积极讨论相结合讨论式教学，是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。
它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。
所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。
探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。
但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。
高中语文阅读教学之我见
高中语文阅读教学之我见摘要：语文教学的人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点，是新课标和新课改对语文教学的基本要求。
由于语文教学“人文性”的缺失，所以才有呼唤加强语文教学人文性的问题。
新课程提倡大语文教学，就是将语文学科的工具性和人文性统一，在实现语文学科工具性的同时，注重提高学生的文化修养，培养学生的人文精神。
人文精神的培养，为现代化建设提供精神动力和智力支持。
本文就在高中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神谈谈自己的认识。
关键词：人文精神人文素养阅读教学马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正说明人文精神的教育观。
中学语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。
如何提高学生语文学习的兴趣，也成了语文教学首先要解决的问题。
中学生的世界观、人生观尚未形成，正是“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”等三个方面的错位纷乱影响了中学生身心健康。
审视中学语文教育，思考其本质，我们必须加强人文精神的培养来切实解决这一问题。
一、语文阅读教学目标与人文精神人文教育简单地说，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。
数十年来语文教学的一个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
有的人怎么也看不到活跃在语文字里行间的那个“人”，“抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同……”何为“人文精神”呢？人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
新课程下高中语文读本教学
新课程下的高中语文读本教学之我见【摘要】新课程下的高中语文读本作为语文新教材的重要组成部分,它强调与教科书的联系和对应,在文体、内容、作家等方面采取了对应安排,和教科书是姊妹篇,具有同等重要的地位和作用,在开拓学生阅读视野,培养学生人文精神等方面起着不可忽视的作用。
但当前高中语文老师面对的一个尴尬问题就是厚厚的语文读本不受学生重视，本文就如何引导学生挖掘出语文读本的利用价值谈谈自己的看法。
【关键词】新课程；教学改革；跨文本；阅读量高中语文读本在语文教学改革中发挥着重要的作用,是进行语文课程改革的载体之一,促进着教师教学思想和教学行为的转变。
新课程背景下的语文教学要求学生有很高的阅读和应用能力，如果语文教学仅仅局限于课内对教科书的教学，我们就无法达到新课程对学生阅读量的要求。
再加上课时有限，学生作业负担过重，学生对语文学习不够重视等原因，教学大纲对学生课外阅读的要求就形同虚设，落不到实处。
为了丰富语文素养，发展个性，并从语言的范例中学习语言，培养语文能力，我们不仅要立足于课内还要从课内走向课外，重视并利用师生手上共有的阅读资源，即语文读本。
下面结合自己的教学实践谈一谈对高中语文本的教学问题。
1．跨文本强化考试需要。
根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。
有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。
因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。
为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。
所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。
特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”，犹如理科的例题。
概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。
诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。
2．跨文本比较人物性格。
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。
新课标下高中小说阅读教学之我见
新课标下高中小说阅读教学之我见摘要：随着新课程改革的不断深入，小说已经逐步变为阅读命题材料，并且在高考中广泛应用，教师应该在日常教学中重视小说阅读能力的培养，尤其是针对小说情节、小说脉络等方面，进行针对性辅导。
通过小说阅读教学，能够帮助学生提升思考能力和解题能力。
下面本文主要介绍高中小说阅读教学策略，旨在促进我国高中语文教学水平的不断提升。
关键词：新课标；小说阅读；具体措施相比于其他体裁，小说可能更会受到学生的青睐，但学生阅读小说不能只是为了自己的兴趣和爱好，更要与考试相结合。
目前小说阅读理解题的比重大大提高，教师应当在小说阅读教学中投入更多精力，在小说阅读教学时应该注意方式方法的创新，不能局限在传统教学方法中。
1、高中小说阅读教学的重要意义小说是一种特殊体裁，与其他文体不同，小说的特点鲜明，阅读难度较大，教师在教学时，应该利用好其特点，帮助学生通过阅读小说提升多方位能力。
高中小说阅读教学是高中语文中非常重要的一环，好的小说作品可以吸引学生的兴趣，提升其文学修养和兴趣，学生也可以通过优秀的小说学习到不同的写作方式和手法，了解作者想表达的真正含义，提升学生的分析能力，最终对学生的文学水平有很深远的影响。
因此，高中小说教学是非常重要课题，教师应该投入足够多的精力，并且找出一些创新的策略和方法。
2、高中小说阅读教学中的问题小说对于学生来说充满魔力，很多高中学生在课余饭后都会阅读小说，有些甚至沉迷于此，兴趣爱好与考试不同，在高中小说阅读教学中，可能存在以下问题：（一）题海战术教师进行传统题海战术训练，不顾学生的独立思考，只是一味地为了解题要求学生进行答题，其实，这样的教学方式作用并不大，并不是简单的解题训练就可以提升小说阅读的能力，题海战术只会让学生越来越厌烦越来越烦躁，无法帮助学生找到小说的核心思想，只会使学生变成答题机器，甚至对学生的阅读能力起到反作用。
（二）学生阅读理解能力弱作为新课标下的高中小说阅读专题，是高中语文中相对较难的部分，对大多学生来说有一定难度。
提高中学语文阅读教学质量之我见
提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。
阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。
一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。
2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。
语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。
非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。
而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。
3.注意筛选关键的语句。
负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。
文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。
对于这些指示语也要注意。
二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。
（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。
这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。
（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。
（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。
这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。
比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。
高中语文名著阅读教学之我见
高中语文名著阅读教学之我见高中语文名著阅读教学是高中语文教学中非常重要的一环，名著作为文学的经典之作，不仅具有丰富的文化内涵，也蕴含着深刻的人生哲理。
如何进行高中语文名著阅读教学，引导学生深入理解名著背后的意义和内涵，是一项极具挑战性的任务。
在我看来，高中语文名著阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣，注重引导学生深度理解名著内涵，注重培养学生的批判性思维能力，以及注重促进学生的情感体验和审美情感。
下面，就我对高中语文名著阅读教学的看法进行更详细的阐述。
高中语文名著阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣。
名著作为文学的经典之作，大多数情况下语言较为古老，情节较为缓慢，对于现代高中生来说，并不太容易产生共鸣。
教师在教学中应该通过讲解名著的文学价值、历史背景、人物塑造等方面，引导学生主动去思考并理解名著的内涵，激发学生对名著的兴趣。
在这个过程中，教师还可以结合音频、视频、图片等多媒体资源，提供更加生动、直观的名著解读方式，使学生能够更加直观地感受到名著的魅力，从而提升学生的阅读兴趣。
高中语文名著阅读教学应该注重引导学生深度理解名著内涵。
名著之所以成为名著，是因为它们蕴含着深刻的人生哲理和丰富的文化内涵。
教师在教学中应该引导学生通过多种方式去深度理解名著的内涵，例如通过讨论、写作、课外阅读等方式，使学生能够逐渐领悟到名著所要表达的思想和情感。
教师还可以结合名著中的经典语句、对话等进行解读，引导学生深入剖析名著的精髓，从而提升学生对名著内涵的理解能力。
高中语文名著阅读教学应该注重培养学生的批判性思维能力。
名著之所以能够成为经典之作，是因为它们对于人生、社会、文化等方面产生了深刻的反思和思考。
教师在教学中应该引导学生批判性地思考名著中所蕴含的思想和情感，帮助学生明辨事物的是非，提升学生的分析能力和判断能力。
教师还可以通过讲授名著创作背景、作者生平、文学流派等方面的知识，帮助学生更全面地理解名著，激发学生对名著创作者的尊重和钦佩之情。
高中语文个性化阅读之我见
一
努力 让学 生把 握 同类题 材作 品阅 读 的一般 规律 。 其二 ， 了解 作 者 的背 景 ， 作 者 所 处 的环 境 ，这些 都是 理解 文 本 的基础。 学生可以通过查找资料 ， 上网搜寻相关信息，对作者所经 历 的时代 寻找 对解 读文 本有 用 的
信息。 还 以《 荷塘月色》 为例 ， １ ９ ２ ７ 年国民党发动 “ 四・ 一二” 反革命
同 的感悟 。 现 在 的语 文教学 中 ， 由 于上 述原 因 ，学 生对 课 文 的理解
伟
也就“ 仁者见仁 ， 智者见智” 了。 高 中语 文 课标 注 重学 生 个性 化 的阅读 ， 要 达 到这 个要 求 ， 教师 就 要 充分 调 动学 生 的积 极 性 ， 使 学生在阅读时既能够把握文学作 品 的 基 本 框 架 和 作 者 表 达 的 思 想 ，又能 够对 文本 作 出 自己的分 析判断 ，要力求能从不同的角度
一
、
一
别 吸 引人 ，忍不 住 要 读 下去 ，很 新 颖， 别致。
生： 我 觉得 用“ 喂一 出来 ” ， 作 者是想让读者注意 自己 周边的环境 ． 自己的所作所为，如果不加注意， 就
会遭 到报复 ， 让我们 承受灭顶之 灾。
高中语文之我见作文800字
高中语文之我见作文800字
高中语文之我见作文范文
语文是我们最重要的学科，它是宽阔的人文知识的源泉，可以丰富我们的内心，激发我们的精神，更可以使我们更加深入地认识文学，了解中国传统文化，进而让我们的精神获得提升。
高中语文的学习有着很大的重要性。
通过学习语文，我们不仅可以学习文字的表达、理解、解决问题的能力，更可以让我们熟悉古今中外文学、文化及社会风俗等知识，让我们更加系统地掌握文学艺术，并充分感受语言的魅力。
有语文基础，所以学习其他学科也会更加容易。
从文科到理科，语文都可以给大家带来一定的帮助，从另一方面讲，无论在初中还是高中，语文对理解、表达思想和观点以及优秀的文章结构等，都有很重要的作用，它的重要性不言而喻。
此外，语文教育还可以引领我们进入思考、表达和欣赏的境界，可以帮助孩子更好地了解世界，并发现它的美丽。
除了帮助孩子掌握语文的基本知识结构，养成良好的读写习惯外，教育者更应该注重孩子跨越文字的界限，在作品中挖掘有意义的情感，形成一定的思维及表达能力，从而让孩子更好地了解文学文化。
总而言之，高中语文的学习是十分重要的，它可以让我们更好的学习文字的表达及理解能力，也可以提升我们的文学鉴赏能力以及文章结构的理解。
高中生一定要认真学习语文，以最好地发挥它在语文教育中发挥的重要作用。
新课程阅读读后感500字
新课程阅读读后感500字作为一名语文教师，我有幸参与了新课程改革的实践，感受到了新课程阅读带给学生的变化。
新课程阅读注重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维，这对于提升学生的综合素质具有重要意义。
新课程阅读首先突出的特点是学生的主体地位。
在过去的教育教学中，我们常常看到教师为主导的教学模式，而新课程阅读则强调学生的主体地位。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生自主阅读、独立思考的引导者。
在新课程阅读中，学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，发挥主观能动性，从而提高阅读效果。
其次，新课程阅读注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，新课程阅读鼓励教师采用多样化的教学手段，如讲故事、情景模拟、小组讨论等，激发学生的阅读兴趣。
当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们会主动投入到阅读活动中，自然而然地提高阅读水平。
再次，新课程阅读鼓励创新思维。
阅读的过程不仅是获取知识的过程，更是思考和创新的过程。
新课程阅读倡导开放式的教学氛围，鼓励学生在阅读中提出自己的见解，发挥想象力和创造力。
这样的阅读教学有助于培养学生的创新精神和批判性思维。
在实际教学过程中，我们可以采用以下策略进行新课程阅读教学。
例如，我们可以分享一些具有启发性的阅读材料，引导学生进行深入思考；我们可以组织小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花；我们可以开展阅读活动，让学生在实践中提高阅读能力。
新课程阅读的意义在于，它不仅提升了学生的综合素质，丰富了教学方法，还促进了教育公平。
通过新课程阅读，那些原本对阅读不感兴趣的学生也逐渐爱上了阅读，他们的学习成绩和综合素质得到了提高。
新课程阅读为所有学生提供了公平的学习机会，让每个孩子都能在阅读的海洋中收获知识和成长。
总之，新课程阅读给我们的教育教学带来了深刻的变革。
作为教师，我们要紧跟时代步伐，不断探索新课程阅读的教学方法，为培养具有创新精神、批判性思维的一代新人而努力。
高中语文早读之我见
高中语文早读之我见高中语文早读，是高中阶段学生每天上学前进行的课堂活动之一，旨在通过阅读名篇、背诵古诗文等方式，培养学生的语言表达能力和文化素养。
作为一名高中生，我对高中语文早读有着自己独特的见解。
首先，高中语文早读对于学生的语言运用能力和表达能力有着深远的影响。
在早读中，我们阅读大量的名篇和经典文学作品，通过模仿大师们的语言运用和表达方式，可以提高自己的语言组织能力和写作能力。
同时，早读也为我们提供了丰富的词汇库，使我们在写作和口语表达中能更准确地选择词汇，提高表达的准确性。
而且，通过早读背诵古诗文，我们可以培养自己的语感和鉴赏能力，提高理解古代文化的能力。
其次，高中语文早读对于学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
在早读课上，我们会接触到各种各样的文学作品和名篇佳作，这些作品代表了不同的思想观点和价值观。
通过学习这些作品，我们可以开阔自己的思维，了解不同的观点和见解，培养自己的审美意识和文学素养。
此外，早读课也会有一些文言文的阅读和解析，这对于我们学习逻辑思维和分析能力非常有帮助。
通过学习文言文，我们可以了解到古代人民的思维方式和逻辑思维方式，从而培养自己的逻辑思维和分析能力。
再次，高中语文早读对于学生的人文素养和价值观培养有着重要的作用。
人文素养是指具备一定的文化修养和人文关怀的素养，是培养学生综合素质的重要方面。
早读课通常会让我们接触到一些经典文学作品和名人言论，这些作品和言论都是语文教育的重要内容。
通过学习这些作品和言论，我们可以了解到不同时期不同人物的人生观、价值观和行为准则。
这对于我们的人文关怀和价值观的形成有着非常重要的作用。
同时，早读课还会让我们了解到一些伟人的事迹和精神，这对于我们的品格修养和思想建设也有着重要的影响。
最后，高中语文早读对于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯也具有重要意义。
由于当前社会互联网的普及和电子产品的影响，许多学生对于传统的阅读方式逐渐失去了兴趣。
高中语文课外阅读之我见
１语文课外阅读的理解 语文课外 阅读 中的课外是相对于课本 本身而 言的 课本上 的文章 称为课 内，课本上 没有 的文章称为课外。课外阅读就是 以课本外的读 物为学习材料而进 行的读书活动 。学生通过这样 的学 习活动 ，能够进 步的扩大 自己的文化视野 ，为他们的语言知识积累奠定基础 。学生 在这样的阅读环境 中能够对课 内的文本材料进一步 的拓展延伸 ，从而 积累 自己遇到这样 的尴尬 问题 ： “ 现 在的学 生 ，读课文语不成句，背课文缺 言少语 ，写作文胡言乱语，语文综合 素质基础较为欠缺 。”对于这个 问题 ，究其根源，主要是因为 学生不 爱读课外书 ，学生的阅读量少 ，语言的积累量严重不足，对语 言文本 的理解感悟有欠缺。学生在这样缺言少语的学习境况下，必然也就难 以理解文本的深层隐含之 意。其实 ，教师们光抱怨是不解决 问题的 ， 我们语文老师应该思考 如何让学生跟着你走入那无限的阅读空 间去 ， 培养学生能够从阅读素材 中寻找到他们所应该感知与获取 的过程和方
一
２ 课外阅读存在的问题及解题 策略 １ ． 阅读时间 问题。多年来，在考试指挥棒 的指引下，在考试功利 的阴影 下，好多教师 担心课外 阅读会抢 占课 内教学时 间，影响教 学 成绩 ，从 而校 内课外 阅读化为 乌有 。部分语 文教师将 一些高 中新课 标 必读的课 外书籍规定在寒暑假进行阅读 ，而家长又认为那是 “ 不务 正业 ”，一票否决 。长此 以往，学生真正捞到手 的宽松阅读时间几乎 是 零 。渐 渐 地 ，学 生 也 就 形 成 了 一种 错 误 认 识 ：完 成 作 业 就 完 成 了学 业 ， 除课 本 外 都 是 “ 闲 书 ”。 久 而 久之 ，要 想 让 学 生 将 心 灵放 飞在 语 言的天空里去体验美丑善恶实在太难 了。难道我们真的每天就拿不 出 定 的阅读时间吗 ？我认为当然不 是，只不过是完全为了高考服务 的 种托词或 习惯而 己。教师、家 长天天保证定时给学生一段开放 、自 由、宽松 的阅读时间，应该还是能做到 的。存在的困难充其量 也只是 个 “ 坚持”的问题。 ２ ． 阅读 资源 问题 。 “ 家无藏书 ”，这是社会大环境造就 的普遍现 象 。实际上 ，在课外读物泛滥的今天 ，确切说好多家长也真不知该给 孩子 “ 藏 ”什么书。为此我们教师 的任务就更艰巨了。如果学校能够 定期 配购课 外读 物 ，定 期开放 阅览 室，学生能 随时查 阅解读 各种 图 书 ，有这样的便利条件那 当然更好 。但 目前学校教育想达到这一条件 并不容易 。在现有的情况 下，教师尽 自己所能，组织 学生将 自己喜爱 的书籍带到学校，组建班 级图书角 、班级阅览室，师生还可 以力所能 及地查找一些阅读材料充实班级 的资源库 。其实，这都 是为 了学生积 累语言知识素材的需要，也可 以为高考取得好成绩打基础 。 ３ ． 阅读成效 问题 。阅读不同于科学研 究，更 多的是一种审美的欣 赏 ，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤 为重要 。只有让学生 感觉到读而有获，他们才 能有兴趣读，主动读 。因此为他们构建阅读 效果展示的平台就很重要 。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记 展览会、小组阅读成 果展示会等 。另外，阅读后还要去指导写作，将
高中语文阅读教学改革之我见
在 高 中语 文 教 学 中 占 有 举 足 轻 重 的 地 位 ， 在 教 学 中 我 们 都 和 全 面 素 质 的 培 养 。 为此 ， 有 必 要 对 高 中 语 文 阅 读 教 学进 想 摸 索 出 一 种 适 合 不 同 文 体 、 不 同类 别 、 不 同 时期 作 品 的 行 改进 ，具 体 来讲 ，有 如 下 意义 ： 教 学 模 式 ， 随 着 语 文 教 学 改 革 的 深 入 ，语 文 阅 读 教 学 也 出 第 一 ，符 合 新 课 程 改 革 的 理 念 。语 文 是 基 础 工 具 ， 一
高 中语 文 阅 读 教 学 改 革 之 我 见
。孙凌琦
摘 要：改进高中语文 阅读教 学符合新课程 改革 的理念 ，能有效优化教育资源，打 牢学生的知识基础 。从 学生个 性理解 出发 ，通过教学活动的精 心设计提升 阅读能力；从开发 学生分析概括能力 出发 ，培养其 阅读思辨能力；从
学生的年龄特 点和知识水平 出 发 ，帮学生选好读物 ，引导学生阅读优秀课外作品是其具体策略。
除 了成 长 中 知 识 的 习得 之 外 ，还 有 更 加 持 久 的 东 西 。
向 ， 但 交 会 时互 放 的 光 芒 需 要 用 心 智 创 造 。 成 绩 的 鞭 策 ， 威 力 可 计 。但 感 情 投入 ，深 入 了 解 后 的评 价 更有 说 服 力 。 希 望 多 元 化 的评 价 方 式 能在 教 育 教 学 过 程 中 成 为 教 师 手 中 的利 器 ，为 学 生 搭 建更 评 价 要 做 到 掷 地 有 声 而 非 轻 描 淡 写 ， 这 在 于 学 出版 社 ， ２
对 学生 学 习生 活 的关注 以及感 同 身受 。秦 望在 《 光辉 岁
就 像 一 次 恋 爱 。 ” 师 生 间是 一 次 遇 见 ， 虽 最 终 各 有 各 的 方
新课改下高中生课外阅读现状之我见
阅读 的盲 目性 、随意性 。另外男生看 武侠 、科幻 、玄幻 的
追 求时髦 的特性相符合 ，也体现出时尚文学快餐文学在这一 居 多 ， 女 生 看 言 情 居 多 ， 说 明学 生对 读 物 的选 择 性 不 够 ， 独特群体 中的特 有魅力 。高中生学业重功课多 ，本来用于课 碰到什么读什么或仅凭个人的喜好而不管书的品质 。
２ Ｏ】 ４ ． Ｏ２
３ ． 课外 阅读 存在 娱 乐性 。高 中生 的阅读 需要 层 次较 责任感。 ”兴趣又是学习的最佳 营养剂和催化剂， 但是在读 低 ，课 外 阅读 主要 是 为 了消遣娱 乐 ， 比如 男生 爱看 的武 图时代下长大的这些高中生， 再加上这一地区提前普及高中 侠 、科幻 ，女 生爱看的言情 ，男女生都喜欢 的漫画、各种 教育使得他们对学习缺乏应有 的兴趣， 学习 目的不明确，没 电子 产品、 电子书 等。消遣性 阅读 能给读者带 来娱乐性 的 有学 习动 力，导致学 习上屡次挫败找不 到成就感 。但年 轻 刺激和 心理满足 ，有 很强的潜移 默化的作用 ，它对 中学生 的生命不 甘寂 寞 ，急盼得 到肯定和认可 。快 餐文化 、时尚 的影 响是很糟糕 的。它让笔者想 到 了目前 高中生中存在 的 阅读 因其 使高中生们找到 了 自我肯定 自我舒 张的工具 ，有 诸 如暴 力、早恋 、不当性行为等 问题 。在 时尚文学多元文 力 的填补 了高中生空虚 的心灵而大行其 道，深受高 中生的 化充斥 我们的生活 和意识 的今天 ， 目前高 中生在课外 阅读 喜爱和认可 。
外 阅读 的时间就不多，现在又把这有 限的时间大多花在与学
２ ． 课 外 阅读 存 在 “ 时 髦 ” 性 。 社 会 上 流 行 什 么 就 读
提升高中生语文课外阅读水平之我见
提升高中生语文课外阅读水平之我见作者：杨林来源：《语文建设·下半月》2014年第01期摘要：当前高中生的语文课外阅读呈现出阅读目的不明确、阅读兴趣不浓厚、阅读习惯尚未养成、阅读方法不恰当、阅读品位不够高等现状，本文根据以上现状提出了明确阅读作用、激发阅读兴趣、养成阅读习惯、拓展阅读形式、教授阅读方法、注重读写结合等对策。
关键词：课外阅读对策兴趣语文学习语文课外阅读是提升高中学生阅读水平的重要手段，是课内阅读的延续和发展，也是写作的基础。
语文课外阅读能让学生更深刻地理解课堂内容，拓宽视野，活跃思维，增长知识，陶冶情操。
但就现在高中生的语文课外阅读现状来讲，确实不容乐观：一是阅读目的性不强；二是阅读兴趣不够浓厚；三是未养成良好的阅读习惯；四是无阅读方法或方法不当，品位不高。
针对高中生的阅读现状，笔者在高中语文阅读教学中尝试着从以下几方面做了努力，取得了良好效果：一、明确阅读作用，激发阅读兴趣只有让学生明白了语文课外阅读的重要性，才能激发起他们的积极性主动地去阅读。
语文课外阅读是课内阅读的延伸，语文课外阅读不仅能让学生积累知识、拓展视野、丰富语言；而且从应试的角度来看，还有助于提高学生的阅读能力和写作能力；更重要的是阅读能陶冶人的情操和提高品位。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读兴趣，语文老师一方面应鼓励学生持之以恒的、科学灵活地运用多种阅读形式，让他们在阅读过程中享受阅读的快乐；另一方面还要给学生提供广阔的舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣，并能乐此不疲。
具体来说可以开展诗歌、散文诵读比赛；举办读书交流会，交流读书心得；举办阅读链接卡展示会，把优秀的阅读链接卡张贴到教室后面的黑板上，供同学们欣赏、交流；开展读书笔记展评活动；开展名著述评活动等。
二、确定阅读对象，养成阅读习惯针对学生阅读品位不高乃至无阅读品位的现状，语文老师要帮助学生确定好阅读对象。
高中阅读教学之我见
反驳 、 完善 ， 师生评价，从而提高阅读效果。最后 ，教师答 疑加以启发引导 ， 交流评价 ， 提出有见解、 有创新性的问题 ， 反馈 阅读质 量 ，教师 表扬有 创新 意识 、有思 想 内涵 的学 生 。
二 阅读教 学 要有一 定 目的性
或品质 ） 、主旨 （ 对象特征所体现的普遍意义或作者的写作 意图 ） 。内容方面的能力要求 ：准确把握重要信息的能力 ； 事件的概述能力 （ 人物＋行为＋结果 ） ；由形象到抽象的思 维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式
及对 象 （ 人物 主次 及相 互关 系 ） 、事件 、特 征 （ 对 象 的性格
高中语文教学任何一种教学模式和教学方法， 都必须以 《 高 中语文新课程标准 》 为基础 ， 积极倡导 自主 、 合作、探
究 的学 习方式 ，践行 学生 是学 习和发 展 的主体 。 阅读 教 学织形 式来说 ， 它应 该是 以学生 为主 体 、以读为基本方法的合作探索型课堂模式， 核心是改教师 设计 问题 为学 生 自主提 问 。 基 本方 法是 ： 首先 ， 让 学生 明确 每个 步骤 要做 的事情 ， 确立 阅读 目标 。用有一 定涵 盖性 、 综 合 性 的阅读定 向 ， 帮助学 生确 立每 个步骤 的 阅读 目 标。 接着 学生 自主探索， 筛选 目 标信息 。由学生独立 自主进行相关信 息的采集、分析 、综合 、提炼和重组 ；必要时分小组讨论 、 研 究 。全班 同学 可 以切 磋 问难 ，学 生发 言 ，其 他 同学补充 、
个性化阅读 已经形成的探究习惯和方法， 促使学生的阅读活
动成 为一 种 自觉 ； 要把 学生 的注意 力引 导到老 师指 示 的范 围
的能力 ； 分析层次结构关系的能力。第三步 ，细读 （ 朗读或 者默读 ） ，学生要做的事是理解重要词句的意义或作用 ，即 赏析喜欢的句子 ，品味含义深刻的句子。 学生提问的阅读模式是改变旧的教学模式的一大突破 ， 既能提高学生的阅读兴趣 ， 又能锻炼学生的思维 ， 能提出含 金 量 较 高 的 问题 的学 生 肯定 对 文本 的解 读 有 了深 入 的理 解 和感 悟 。
普通高中语文课程标准(2017年版)整本书阅读之我见,doc
普通高中语文课程标准（2017年版）整本书阅读之我见通过认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，我对高中课标2017版的内容有了一定的了解，下面谈谈个人的一些收获和体会。
一、收获《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出课程的核心概念是“语文素养”，课程的基本价值追求非常重视语言文字运用、思维培育和文化教育，强调应用、审美、探究能力的培养，课程的实施策略突出时代性、基础性和选择性，课程实施的基本方法坚持积累、梳理、整合，感受、鉴赏、思考、领悟，应用、拓展、发现、创新。
其中我印象最深刻的当属“学习任务群”的设计。
高中课标2017年版以语文核心素养为纲，以学生语文实践为主线，设计了18个“学习任务群”和3种文化学习，进一步明确了学习目标与内容，要求中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面内容的学习贯串始终，并提出了按年段分课程的学习要求，为促进语文学习的综合性、实践性创造有利条件。
高一学习内容是7个必修课程和3种文化。
7个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与表达”。
学习质量要求达到“水平二”。
高二学习内容是9个选择性课程和3种文化。
9个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。
学习质量要求达到“水平四”。
高三学习内容是9个选修课程和3种文化。
9个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。
学业质量要求达到“水平五”。
二、体会设置学习任务群是高中课标2017年版的一个亮点，也是组织课程的综合方法。
高中语文个性化阅读教学论文
高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
高中语文阅读教学之我见
高中语文阅读教学之我见摘要：在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。
它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，本文仅就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈自己的浅薄一些看法。
关键词：阅读教学阅读能力领略内涵创设形象彰显个性培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。
训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。
如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？下面谈谈自己的认识。
一、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
”吾妻归宁，述诸小妹语日：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
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新课程高中语文课外阅读之我见
摘要：语文课外阅读非常重要，通过课外阅读，高中学生不但可以实现词汇积累、还可以提高语文素养。
因此，语文课外阅读可以恰当的比喻为语文学习的泉眼。
加大高中学生的课外阅读时间，可以提高学生的鉴赏水平和陶冶情操。
高中语文课上教学覆盖面较窄，学生认识课堂上学习的知识和阅读体验有限，那就要求高中学生通过课外阅读，来加强对在外界的认识和了解。
因此，在新课标背景下的高中语文教学中，语文课外阅读非常重要，作为高中语文教师，一定要做好学生课外阅读的指导工作。
我谈一下自己在教学实践中的教学方法。
关键词：高中语文课外阅读实施方法
一、设立特定阅读课
因为高中学生的课业繁重，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为高中语文教师，在新课改的形势下，要为高中学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。
比如可以拿出每个周五的两节语文作文时间让学生进行阅读，这样学生有了固定的时间来吸收课外阅读的精髓，就保证了一定的课外阅读量，日积月累对学生阅读的提高会实现一定的突破。
高中语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。
所以，高中语文教师可以让学生来读相似的刊物，就能让学生感受到文字的魅力和阅读的快乐。
教师可以帮助学生勾选出易于理解，有鲜明的善恶曲直之分的文章，引导学生树立正确的价值观。
二、提高课外阅读质量
并不是所有的阅读都能取得好的阅读效果，因为，作为高中语文教师要帮助学生选择一些积极向上，能够给学生带来正面影响的课外书籍。
从而让高中学生在阅读中取得最好的阅读效果。
可以让学生读一些励志人物书籍，激发学生学习的兴趣和来为祖国做贡献的伟大目标。
还可以让学生读一些优美散文，把其中的优秀词句摘抄下来，积累词汇，用在以后的写作中，从而提高写作水平。
同时，教师还要给学生必要的阅读方法指导。
阅读方法影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中没有兴趣，感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。
因此高中语文教师可以引导学生对课外阅读写读书笔记，从而加深对阅读的理解和感悟，如果是学生自己的书籍，还可以让学
生在书上直接作出点评，从而收获读书的成就感。
三、让学生交流阅读心得
高中学生只是阅读了书籍还不行，最重要的是要吸收，因此，高中语文教师可以每周开展一节阅读交流心得课。
把讲台留给学生，让他们自己上台交流阅读心得。
这样的阅读交流课，让学生随口演讲发表看法。
教师不直接参与，可以坐在下面记录学生表现，最后做出点评。
通过阅读交流心得，不仅锻炼了学生上台的胆量，更锻炼了学生的交流和表达能力。
学生还可以在相互碰撞中得到更多的阅读心得，从而相互启发，共同提高阅读鉴赏能力。
这样，学生的阅读就有了深度，能够从字里行间来发掘出内容，阅读能力也就提高了。
这也可以由讲促进读，形成良好的循环。
四、抓住假期时间来阅读
高中学生的时间比较紧张，暑假、寒假的时间就成了学生进行自由课外阅读的最好时间。
教师可以鼓励学生有目的、有计划地进行课外阅读假期计划。
比如规定读几本书，写几篇阅读笔记，这样既扩大了学生的阅读面，又提高了阅读水平，还加强了学生的写作能力。
同时，高中学生还充分利用了假期的宝贵时间。
这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。
因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，
要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。
他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读。
另外，鼓励学生订阅或借阅质量高的代学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好代章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。
不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点。
五、鼓励学生订阅刊物
教师可以选择某些内容丰富、水平适中的文学刊物推荐给学生，定期的阅读是扩展学生阅读的好方法。
可以选择《小说月刊》，或者《读者》等具有思考深度的刊物。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。
教给学生高效的阅读方法，就如同给予学生一把通往知识殿堂的钥匙。
让学生在读的过程中转动脑子，保持思想的灵活性，这就要求教师边教边启发。
抓住文章内容核心，体会作者的思想感情，并加之以想象。
例如学习著名的《念奴娇・赤壁怀古》的时候，教师可以引导学生想象作者身临广阔大江东流去的场景，体会当时豪迈的心境。
同时也可以介绍苏轼的人生背景。
在学习课文《鸿门宴》的时候，可以让同学们想象当时剑拔弩张的情景，或者安排下次课的分角色表演。
只有学生发动脑筋，才能增加对文章的理解。
新课标背景下高中语文阅读的基本要求是拓展学生知识面，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。
教好高中语文的阅读，就是教好了高中语文。
教师在新课标下，必须一步一步引导学生朝良好的阅读方向发展，用兴趣做诱饵、用行动做指导、用方法做拄杖，让课外阅读真正的发挥应起的作用。
参考文献：
[1] 常洁.新课标下的语文阅读教学[J].考试（教研）.2012（7）
[2] 高印文.高中语文课外阅读之思考 [J].语文教学通讯・D刊（学术刊）.2012（3）
[3] 李桂玲.新课标指导下高中语文课外阅读教学方法初探[D].辽宁师范大学：学科教学（语文）.2011。