2.浅析新课改与农村小学英语教学

浅析新课改与农村小学英语教学【摘要】信息技术的发展使人类社会进入了知识经济社会，为了适应社会的发展，国家需要培养更多的高层次教育人才，我国从本世纪初开始了新课程改革。

本文根据新课改对普及小学英语课程几年来的实际情况，并结合自己近几年来农村小学英语教学经验，从五个方面分析了农村小学英语教学的现状，并提出了相应的改革办法和几点建议。

【关键词】新课程改革农村英语教学素质教育评价机制当今世界，经济发展越来越迅速，各国间的竞争愈加激烈，同时信息的交流也日益频繁，而要想与他国很好地进行合作，就必须掌握好语言这个工具。

英语作为一种应用范围广泛的外语，使用者较多，那么，作为21世纪的中国人，尤其是现在的小学生，更应好好地学习英语，从而为将来的了展打下坚实的基础。

为适应社会发展的需要，我国从本世纪初开始了新课程改革。

参加工作几年来，我发现现在的农村小学英语教师，还不了解什么是新课改，新课改要求是什么，新课改在农村变的有名无实。

我根据自己几年来对新课改的学习分析一下新课改的内容，列出一些小学英语教师应该知道的新课改方面的问题。

新课程所蕴含的先进的教育理念，新课改的英语课程总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体体现在以下五个方面：1.语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）2.语言技能（听、说、读、写）3.学习策略（交际策略、认知策略、资源调控策略）4、文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际）5.情感态度（兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野），反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势[1]。

近几年来，我县几乎所有的乡镇中心小学以及一些村小，大都从三年级开始开设了英语课，但是，通过这几年的教学体会及对新课改的认识以及和其它农村学校老师们的交流，我发现现在的小学英语，尤其是农村小学英语，在以个方面还存在着一些不利因素，制约着英语教学的质量与效果，与新课改的目标不符合。

一、对新课改实施力度不够，缺乏重视新课改要求现阶段开设的小学英语课，起始年级为三年级，为保证教学质量与效果，上级教育主管部门规定，每周不少于4次教学活动。

根据自己的了解，农村小学英语开课实施的面相当小，但很多学校对英语不重视，很少开总课程。

即使开设，也没有很好地进行教学，从而也导致学生对于英语课也不重视，认为不如多学些语文和数学来得实惠，即便有些学校好好的开课了但是不注重考察，只是把英语作为一种兴趣活动来开展。

课时安排时间段也不尽合理，英语课很少安排在上午的主课位置，甚至不少学校的领导人认为英语课就如同美术、音乐、体育课一般，只把它成“副”科看待，英语课形同虚设。

这样一来，城乡小学英语教学水平就产生了相当大的差距。

学生对于英语的掌握效果也很不理想，结果到了初中，由于小学英语基础不牢和城乡学区学生英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大的麻烦，也不利于中学阶段的英语教学工作的开展。

二、师资力量不足，尤其是农村小学英语教学方面尽管新课改已经进行了几年的时间，但是大多数农村小学还存在英语教师数量严重不足，素质参差不齐的现象。

根据资料显示农村英语专业英语教师不到40％，小学中真正英语专业的教师更是寥寥无几，甚至于有的学校根本就没有专业教师，这样一来，就使得小学英语教师的主力军是非专业的，而这些教师则多数是兼职或者是半路改行。

就拿我自己所在的这个乡镇小学来说，我校三年级到六年级总共有14个班。

英语老师有五位，但是真正是英语专业的只有两个，其余的三个都是半路出家的。

据了解他们以前有的是教数学的，有的是教语文的，而且年纪都已经偏大，他们每次的教学都是“现学先教”，会跟着磁带学习，也会来问我们这些专业的老师，然后再教授给学生，他们由于年龄偏大很多英语的发音都很难纠正，不利于对学生进行语音教学。

还有的个别镇上的小学竟然因为缺乏英语老师实行语文和数学老师兼带英语课。

他们本身的工作量就很大，再加上这些老师多半是很多年以前学习的英语，因而也就不能全身心地投入到英语教学中去；而就是这些，也是从头开始的，因为他也已经把英语书丢了好几年，他们头脑中残存的一些英语知识也忘得差不多了，即使没忘，有的也已经过时了。

而且英语是一门语言学科，它要求教师首先会读，有的教师的发音不准，那他影响的就不是一两个学生了，而是几十、几百个学生了，这样的后果不用说也可想而知了。

所有这些都说明农村小学英语教师十分缺乏，在岗的英语教师又大多数学历不合格，缺少教学经验，而且教学负担又普遍过重。

三、农村小学英语教学资源利用率低下，多媒体课开展较少在教育现代化的实施下，我县很多乡镇小学的教室都已经配有多媒体、投影仪等现代化的教学设备，上级领导也提倡各科老师利用好硬件设备，全方位开展多媒体教学工作。

英语教学以“情景教学”为主，对于教学设备的要求较高，老师可以利用多媒体，投影的，也可以可以利用挂图、实物、录音机等教具进行教学。

但纵观大多数的农村小学，只有极少数的老师坚持进行多媒体教学，有些老师年纪偏大，对于电脑的使用不够熟练，PPT的制作方面存在困难，还有老师觉得多媒体教学会易分散学生的课堂注意力，教学效果不够理想，仍然坚持使用自己以前的“粉笔授课”，还有的农村英语老师认为，自己精心准备了一堂多媒体课程，但是教学完成后没有必要的教研活动来进行评课，一定程度上挫伤了老师的多媒体授课热情，另一方面，和英语课配套的相关练习题上的听力题型没有相关的配套磁带，有的学校采取老师自己编写听力内容，还有的是干脆不做了，试想，这样的方式，学生英语听力能够学好吗？英语课能上好吗？四、教学模式刻板，忽视素质教育。

新课改要求对学生实施素质教育，新课改虽然在全国各地开设并实施了新的教学方法，但农村地区多数教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，就使得教学的形式过于呆板，学生对所学内容不堂感兴趣，缺乏积极性，同时课后对所学的知识不去认真复习巩固，也就使得下一节的英语课无法进行，也就让以后的教学进度受到一定的影响。

还有传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。

应试始终是大多数英语教师的主要教学目的，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展五、评价方式上还是单一的笔试考试形式第3 页些英语培训活动，使其自身的英语能力和水平得到更好的提高和进步，从而达到更好的进行英语教学活动。

三、提高英语教学中的硬件设施的使用频率，充分开展评课制度各学校的英语教师应该充分利用多媒体硬件设备进行英语的教学活动，同时定期地进行英语多媒体教学活动比赛，激发教师的参与热情，对于每个学校而言，每周的英语教研活动是必要的，特别是教研活动中的评课环节，几个英语老师共同对一节课进行点评，不仅有利于授课者本身英语教学的极大提高，同时其他老师也能从中获益很多，大家互相取长补短，达到共同提高。

就我自身切实感受而言，上一节公开课给自己带来的是一种飞跃式的进步，还记得自己第一次上课时候，紧张，教学重难点不明确，课堂节奏把握不够好，经过几次公开课后大家对我课进行的多角度点评，进步很大，还在乡镇小学英语授课比赛中获奖。

因此，多媒体教学以及之后的评课工作对教师教学能力的提高起到很大的推动作用，其最终便于教师对孩子进行英语教学工作。

四、改变传统的刻板式教学模式，注重对学生进行素质教育。

新课标要求，在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，具体注意以下几点：1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生之手有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。

同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略，换句话说，在小学英语教学中，要确立以“学生为中心”和“以学习为中心”的指导思想[2]。

以学生为中心，就是要求小学英语老师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄阶段学生的学习要求与个体差异。

以学习为中心是指，小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

小学英语老师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事育人活动。

小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

针对这一要求，不少乡镇教师在平日的教学活动中没有很好的体现，只注重传统式的单词、句型的传授。

自己平日里对本校进行的听课以及与其他乡镇学校老师交流的过程中了解到，大部分老师上课还是实施的“哑巴式”英语的教学工作，学生在课堂上很少有机会进行英语的自我表达，学生的英语学习兴趣难以激发，自信无法得到很好的培养，更谈不上对学生进行英语学习策略的培养。

长此以往，学生也只能是机械地学习英语，结果只能是英语单词的不断堆砌的过程。

2、要真正在课堂教学中实施素质教育，课堂教学氛围是十分重要的。

课堂气氛的活跃很大程度上取决于课堂活动组织程度，在课堂上应该采取灵活多变的“活动”，英语课堂“Pair work”“Group work”“Role play”“Guessing”等教学方法要经常使用，有利于培养孩子的合作意识，激发其英语学习热情和参与程度。

在小学英语教学中，和谐的师生关系有时候比教学方法更重要。

教师在教学过程中，应该以“小朋友、帮助者”的身份出现，尊重每一个学生[3]。

特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强英语的主动性、参与性，培养合作意识。

就自身的教学实践活动来说，和谐的师生关系极大地提高了孩子的英语课堂参与热情，收到了很好的教学效果，而良好师生关系的建立需要教师和孩子共同努力，具体而言就是教师应该打破传统的“严师”形象，应该走到学生中间去，了解孩子的个性特点，兴趣点、特长等方面，并与之和课堂教学工作进行有机的结合，下课后也应该多与孩子沟通交流，应该更多地实施“激发式”“鼓励式”教学方式，特别是培养孩子勇敢地进行英语表达的能力。

就自身教学实践而言，我对孩子实施的是：“英语交流应该走出课堂，走进生活！”一般而言，我们班的孩子不拘泥于课上的英语交流，下课，放学后走在路上遇到我会用英语和教师打招呼，或是用平日里学习的英语交际用语和我进行简单的交流，在这一方面小学生，特别是三四年级的孩子做得特别好，教师也要大胆地回应孩子，不要因为不是课堂上就不用英语和他们交流，这样将书本上学习的英语句型运用到实际的生活中去一方面达到锻炼孩子的英语口语表达能力，掌握英语知识，另一方面也是新课标“情境教学”很好的体现。