学生问题行为的原因和分析范文

浅谈学生问题行为的原因及分析
胡秋影
湛师基础教育学院12英语4班
【摘要】青少年问题行为指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄允许的正常围的异常行为。

学生经常要面对一些与社会道德要求不符的情境或诱惑，也常常会表现出一些不符合道德要求的行为，即所谓的问题行为，例如恶作剧、故意违反纪录、不讲文明礼貌、打架骂人、撒谎作弊、小偷小摸、损坏公物等。

问题行为是品德不良的前奏，但不如品德不良那么严重。

教育工作中应抓住时机对问题行为加以制止和矫正。

【关键词】问题行为形成原因矫正健全人格
一般来说，中小学生主要问题行为有以下类型：①品行性问题行为：主要由自私、遇事只顾自己，不顾他人和集体的利益；怕苦，追求享受，学习上生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩，爱说谎；厌学，不想学习，逃避学习，以至逃学；退缩，胆小怕事，孤独，不参加集体活动。

②违纪行为：主要有攻击、无事生非，经常骂人、打人，对他人构成威胁；作弊，用各种方式进行考试作弊；早恋；与异性同学传字条、信件，甚至约会；出入"三室一厅"，沉湎于不适合初中生娱乐的场所。

③行为：主要是偷窃和赌博。

据WHO估计，全球大约有五分之一的儿童和青少年在成年之前会出现或多或少的出现情绪或行为问题，主要表现为学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往困难、
吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、离家出走、自杀及暴力、犯罪等，其中只有不足1/5的人得到了适宜的治疗。

由此可见，学生问题行为的及时矫正存在一定的必要性。

一、学生问题行为的原因
学生的问题行为产生的原因是复杂多样的，总的来说是由于社会环境的不良影响与学生部心理活动的相互作用造成的。

1、社会环境的不良影响：社会的不良风气、各种文化生活中的消
极不健康的、有害因素对中小学生产生着不同程度的影响。

随
着学生年龄的增长，他们呢的人际交往越来越多，与社会各个
层面的直接和简介交流也大量增加，更多地收到各种社会风气
和行为现象的影响，一些低级、粗俗的生活方式和不健康的思
想意识是诱发学生问题行为的主要社会原因。

近年来，随着思
想观念和行为方式的多元化，良好的道德风尚受到的各种干扰
也大量增加，对于辨别是非能力还不强的中小学生，一些不良
言行尤其容易成为模仿、追逐的对象。

大众传播媒介对学生的
道德行为表现也产生着举足轻重的影响。

对英雄人物的颂扬有
利于形成健康向上的社会氛围，而对暴力、犯罪的渲染则容易
对成长中的学生产生消极影响。

特别是一些非法出版物，更容
易以其不健康的容污染学生的品行。

2、学校教育不当：学校教育是培养学生品德的关键因素之一。

教
育工作者在教育观点上的失误、教育方法上的简单化、教育措
施的旧代办，以及教育者本人的品德素质问题，都直接影响学
生良好品德的形成，引发学生的问题行为。

有的教师不关心、
尊重、了解学生，教育中存在命令式、强制性，简单粗暴，动
不动就训斥责骂，甚至变相体罚；有的教师对学生要求过高、
过急、过严，忽视学生的年龄特征和个性特征，或者对学生降
低要求、放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心理
需要硬是解释为学生的心理需要等。

过重的精神压力主要是升
学率的压力、频繁考试和竞赛的压力、学习负担过重等引起学
生过重的情绪紧或情绪波动，就可能加重学生的心理问题。

有
的教师把学生某一阶段的正常行为误认为问题行为，无鉴别地
接受外界所传的关于学生行为的信息，便贸然下结论；有的教
师发现学生的一次过失行为便作普遍推论，而不分析其背景及
起因，以情绪处理事件。

3、家庭教育失误：家长对孩子教养方式不当或家庭成员言行不良，
也是引发学生问题行为的主要原因之一。

家庭教育经常出现如
下问题：（1）重养轻教：一些家长只注意满足孩子生理需要和
物质需要，而忽视如何做人、如何适应社会的品德培养，以致
儿童丧失从小养成良好行为的时机。

有的家庭结构不健全，如
父母离异或分居两地，孩子缺乏关怀爱护，增加了误入歧途的
可能性。

（2）管教不当、宽严失度。

有的家长对孩子采取“高
压政策”，控制过严、粗暴打骂，使孩子形成对抗情绪、拒绝管
教，或自暴自弃，甚至反抗成人管教。

有些家长对孩子一味溺
爱、毫无原则地放纵子女，甚至对孩子的问题行为也加以隐瞒、
庇护，养成孩子自私自利、好逸恶劳、胡作非为等根深蒂固的
恶习。

（3）教育要求不一致：家庭成员的教育观念不一致，对
孩子的要求和方式也不相同，如果父母之间各持己见、相互拆
台，不仅会抵消正面的教育效果，而且会对孩子产生不良影响，容易造成言行不一的行为作风。

（4）家庭成员品行不端，提供
不良榜样。

有的家长自身缺乏修养、言行粗鄙、品德恶劣，对
孩子也产生了潜移默化的影响，自然不会有好结果。

4、学生主观心理因素不良：问题行为往往发生在这样的学生身上：
（1）缺乏正确道德认识的学生。

（2）道德情感异常的学生。

（3）意志薄弱，屈服于不良习惯的学生。

研究表明，13岁到15岁
是学生初犯品德不良或劣迹行为的高峰期。

15岁到18岁是青
少年犯罪的高峰年龄。

这一时期学生的身心处于急剧的发展变
化之中，身体发育的速度往往超过心理的调控能力。

心理上具
有过渡性、闭锁性、动荡性的特点。

这一时期心理发展上的主
客观矛盾、生理和心理矛盾都很突出，过渡不好就很容易出现
行为偏差。

二、矫正学生问题行为——奠基健康人格
日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找到预防和矫治的方法和措施。

因此需要对全体小学生进行心理健康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。

主要可从以下几个方
面采取对策。

1、热爱学生，建立良好的师生关系，消除学生疑惧心理。

没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提，只有热爱问题学生，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。

由于后进生身上的毛病、缺点多，常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情，普遍背着沉重的思想包袱。

由于自卑、自傲、对老师抱戒备、对立的情绪；对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护和关心。

因此，教师在个别教育转化过程中，更应多爱护他，多方面关心他。

2、拆解“人”字，使其明白做人的要求。

教育的根本目的就是要育人。

“人”字很简单，但包含的涵丰富。

这个大写的人字，分隔为两方。

一是生理部分(右侧一捺)，即人的身体。

二是心理部分(左侧一撇)，即人的精神。

育人就要从这两方面来育。

一般来说, 问题学生的生理部分是正常、健康的。

却不知道自己的心理素质的状况，它包括道德、智能、性情这三部分。

要让学生面对这个拆解的“人”字，知道做人的要求。

然后逐一对照自己的实际情况，做出恰当的评估，订出近期、长期的做人目标。

3、大目标小步走，使其不断增强改变自我的驱力。

问题学生之所以成为问题学生，并非一日之寒。

老师转化矫正他们的行为，不指望毕其功于一役。

4、培养良好的兴趣，使其实现兴奋点的转移，掌握心理特点，培养自信心和荣誉感。

问题学生多数胸无大志，学习不感兴趣，兴奋点在吃喝玩乐上，常常是无事生非。

但他们精力旺盛，活泼好动，如果把
他们的兴奋点转移到有益的活动上来，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，与不良行为告别。

班里多举行一些文体活动，这样，不仅有机会使他们弥补学习不好的遗憾，还可以让同学认识其美好的另一面。

当他们在这些活动中担任一定的角色，并明确角色规，可以使其不断进步。

总之，问题学生并不可怕，可怕的是对问题学生教育方法的错误和不负责任的放弃。

只要我们摒弃对问题学生的偏见，正确面对问题学生的不良表现，以强烈的责任感和一颗火热的心，去消除问题学生的进步障碍。

问题学生的转化还需要班主任的教育机智、讲究工作方法和艺术，尤其是讲究表扬激励的批评惩罚的艺术。

相信有教师的真诚教育和科学有序的引导，家庭的温馨关怀，社会各方面的支持，一定能帮助他们打开成功之门，问题学生一定会走向光辉灿烂的未来。

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