中学立体互动式教学模式

塔山中学“立体互动式”生态课堂
背景：今年我市提出“建构式生态课堂”，特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统式接受学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。

其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。

在此基础上为了转变我校教学的现状，能达到建构式生态课堂的要求，我校提出了“立体互动式生态”，作为师生的要求和准则，以此来转变和转化我校教师的教学方式和学习方式。

“立体互动式”生态课堂：
1、“生与生互动”：学生个体与个体，个体与本组的探究互动，以自学质疑为前提，强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，课堂前或课堂初通过学生间的质疑和释疑在互动的基础上形成组内的共识。

教师要尊重学生的差异，让具有不同特点、具有不同潜能的学生均获得发展和提高。

2、“组与组互动”：
在各组形成共识的基础上，进行组与组之间的交流互动、评定，在交流碰撞中激发思维，产生智慧的火花，共享学习的成果。

小组间的互动是一个探讨过程。

应该注重过程而不是结果。

学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，在这一过程中，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导小组之间的深入探讨，关注各组的疑点，预设师生互动的生成。

3、师生互动：在小组活动完成后出现疑点、难点、重点，教师予以精讲点拨和拓展提升。

学习是一个复杂的过程，知识的认知与获取，能力的发展与提高，情感价值观的产生，其中最直接的就是活动的体验和情境的再现，而不是直白的讲授给学生。

因此教师还要在点拨和拓展中，根据所教的内容来设计一些学生喜欢的活动，如用多媒体创设情境，角色的扮演表演、随堂的实验、分组实验、小品、实物、模型等来充分调动学生的积极性。

一方面使学生面对问题情境以及活动的体验，刺激他们再思考、探究，另一方面在师生互动、互激的情境中，让学生学会学习。

教师要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，要让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、产生智慧的火花的导火索。

通过学生的个人与个人、小组与小组、教师与学生的立体互动，做到知识共享、智慧共享，在互动中师生要以平等交往为前提，发挥学生的群体效应，达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、使学生成为学习的主人，通过立体互动式教学，使学生的知识与能力在互动中生成，互动中共享，在互动中明晰疑惑与知识结构，在互动中巩固知识和发展能力，在互动中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。