包豪斯简介

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∙ 1 历史
o 1.1 1919年魏玛时期
▪ 1.1.1 背景
▪ 1.1.2 教学
▪ 1.1.3 风格
o 1.2 1925年德绍时期
o 1.3 1932年柏林时期
o 1.4 1945年以后∙ 2 学程
o 2.1 包豪斯艺术家∙ 3 参考文献
∙ 4 外部链接
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设计作品，但由于当时学校设备与资金有限，以致全体师生忙碌五个月也未能完成全部订单。

由于魏玛时期的任教教师与魏玛共和有相当的关系，因此对包豪斯表示赞扬的人，往往被视为是左派或国际主义人士，也因此刚开始时右派政府一直抱持着反对包豪斯的态度。

在1924年2月图林根议会选举后政治形势转变，左派的执政党相较于Richard Leutheußer所领导的右派DVP党，少了百分之五十的席位，政治局势丕变。

在这种局势下，其他城市建议包豪斯的老师及学生们换一个新的地方让学校继续运作，再加上图林根政府亦感受到财政与政治上的现实压力，最后魏玛的包豪斯终于在1925年时结束运作，并搬到德绍（Dessau）继续教学。

[编辑]教学
包豪斯的目的是成为结合建筑、工艺、与艺术的学校，按照格罗佩斯的理想，现代设计教育必须结合艺术与技术，将艺术家、工匠与工业之间的界线抹除，方能提升德国的工业水平。

使得包豪斯的教学在理论知识与实务技术同样重视，基本上是以艺术家、工艺家为中心所建构的工作坊(Werkstätten)形式教学，教师学生之间以“师傅”(master)、“技工”(journeyman)与“学徒”(apprentice)的中世纪行会(Medieval Guilds)用语互相称呼，倡导中世纪建造大教堂般，建筑师、工匠与艺术家集体协调工作的精神。

在当时并没有一位艺术家或工匠是理论与技术兼具的，因此包豪斯在前几年都采双轨教学制，由教导艺术形式、色彩、绘画的“形态教师”(Form meister)与传授技术、手工艺、材料的“技术教师”(Handwerks meister)共同教授。

然而看似有道理的制度实际执行上却是困难重重，形态教师的教学影响力常大于技术教师，两种教师所受教育的不同、教学方向我行我素与薪资待遇差别等问题，使得包豪斯有很长一段时间处在两派教职员分裂的情况。

一直要到1925年，包豪斯有了第一届理论技术兼备的毕业生留下担任教师，才结束了双轨教学。

新生在进入包豪斯必需接受6个月的基础课程预备教育，以解决初期学生素质良莠不齐的问题（有来自各国的菁英留学生与战后德国涌现的新劳动阶层，年龄遍布19岁至40岁），通过训练后依据所长被分配到不同的实习工厂中，接受3年的工作坊专业教育，结业合格者授以“技工证书”(journey diploma)，可选择就职或继续攻读建筑师专业教育，参与不设年限的实习与高等养成训练，经考查成绩满意后才能授以“包豪斯文凭”，一般需时4至5年。

约翰·伊登在基础课程训练的教学上，摆脱传统学院派的束缚，强调对材料的观察、研究与实际运用，使学生从经验中获得工艺技术上的启发，然而比起理论，他偏好应用直觉解决问题，引导学生脱离现实，去追求“未知”与“内在的和谐”，这种神秘主义色彩，对格罗佩斯与包豪斯的立场带来强烈的矛盾。

[编辑]风格
在前工业时期产品的引导下，开始尝试将罗马式设计风格转化并结合现代组构方式操作。

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包豪斯工作坊负责人
印刷工艺利奥尼·费宁格 (Lyonel Feininger)
玻璃绘画约瑟夫·阿伯斯 (Josef Albers), 约翰·伊登 (Johannes Itten)
金属工艺约翰·伊登 (Johannes Itten), 拉士罗·摩荷里·那基 (Laszlo Moholy-Nagy)
家具细木
工艺
沃尔特·格罗佩斯
织造工艺乔治·莫奇 (Georg Muche)
摄影瓦得·彼得汉斯 (Walter Peterhans)
壁画工艺奥斯卡·史雷梅尔 (Oskar Schlemmer)，瓦西里·康定斯基(Wassily Kandinsky)
舞台修尔 (Schreyer), 奥斯卡·史雷梅尔 (Oskar Schlemmer) 书本装订
工艺
保罗·克利 (Paul Klee)
陶艺格哈德· 马可斯 (Gerhard Marcks)
建筑沃尔特·格罗佩斯，密司·凡·得罗
展示规划乔斯特·史密特 (Joost Schmidt)
和谐指导
教师
格尔图鲁得·格鲁诺 (Gertrud Grunow)。