如何设计高中生物的课后作业

如何设计高中生物的课后作业

发表时间：2014-04-02T13:04:31.700Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：乔兰霞[导读] 通过作业设计既可以检验课堂教学效果，又可以为课堂教学活动提供一些反馈信息。笪河北省沙河市职教中心乔兰霞

在生物教学中，课后作业是课堂教学工作重要的补充和延伸。通过作业设计既可以检验课堂教学效果，又可以为课堂教学活动提供一些反馈信息。因此，教师一定要重视生物的作业设计。

生物课后作业设计在生物教学中，课后作业则是课堂教学工作重要的补充和延伸。

通过作业设计既可以检验课堂教学效果，又可以为课堂教学活动提供一些反馈信息。因此，教师一定要重视生物的作业设计。那么，如何设计高中生物的课后作业呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的看法：1 高中生物作业现状高中生物作业泛指教材中的“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料收集分析”、“练习”、“自我检测”，以及各类教辅资料、教师自编的试题等。完成这些作业方式单一，有的教师甚至将诸如实验、模型等直观化的作业均采用纸笔形式来完成。这种做法显然缺乏创新性，即缺乏教师根据教学目标、学生实际设计的作业，更缺乏学生自主设计的作业。

教师采用传统的、单一的考试方式对学生实施评价，作业的内容和形式千篇一律（做试卷或教材中习题），整齐划一，缺乏层次性和差异性，无法考虑到不同层次学生的需求，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。尤其是忽视学习过程，无法达到师生之间的情感交流和沟通，限制和束缚了学生发散思维和创新意识的培养。

2 优化设计高中生物的课后作业的策略2.1 教师应贯彻新课程理念，树立新的作业观。“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。

面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，从传统的被动学习转变为主动学习。由此，教学模式也应发生根本性的转变，生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。

2.2 勤写作业日记。学生在认真完成老师当天布置的书面作业基础上，勤写作业日记，主要内容和要求是：写出通过课堂学习和作业所得的收获（发现的新的问题、新解法和新结论）、自身存在的问题以及对老师课堂内容的建议等。

作业日记的好处有以下：①有利于学生养成勤于思考、善于总结的良好习惯；②有利于培养学生创新意识和能力，为学生提供发表新观点、探索新方法、发现新问题的好机会；③为师生开辟一个沟通与交流的平台。通过查看作业笔记，老师可以及时了解学生学习情况，及时改进教学方法，为课堂效率提供重要依据：④改变了学生作业中的不良习惯。通过作业日记，让学生改变了作业中重结果轻过程、重数量轻质量，为完成任务而做作业等应付现象。

2.3 设计开放型作业。适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。高中生物作业设计中，应尽量做到源于教材而不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，又有走出课堂的拓展。在作业设计中，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，培养和提高学生的创造力。如可以把学生带到大自然，带领学生调查，试着撰写小论文和调查报告，对学生进行环境教育，激发学生“关心社会、热爱自然”的情感。

2.4 增加生物作业的层次性，既能面向全体学生，又能发展学生的个性。生物作业的设计既要着眼于全体学生，又要为生物兴趣较浓的学生留有足够的发展空间，让学生自由发展，这就要求作业必须有层次性，能适应全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的学生。

在完成容易解决的问题后都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，让学生的个性、特长得到健康发展。

2.5 增强生物作业的典型性，既减轻学生的负担，又提高教学效率。素质教育要求培养学生各方面的能力，减轻学生过重的作业负担，避免题海战术，充分利用课堂教学时间，完成教学任务。为了让学生少做题同时取得较好效果，老师需要将现有的生物习题分类整理，认真筛选，精心设计，为学生布置一些典型性的作业，达到练习一题通一类题的效果。由此看来，精选生物作业，题目选择恰当，可以以一当十，起到事半功倍的效果，还能让学生对习题印象深刻。

2.6 增强生物作业的实践性，既强化基础知识，又提高生物实践能力。

大多数生物知识都是先从实践中得到，再反过来服务于生活，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值型。生物作业可按其性质与完成作业的方式，可分为理论性（知识型）和实践性（操作性）作业。两类作业各有优势与不足，在教学实践中应结合运用。实践作业通过让学生动手操作，培养学生的实践能力、知识运用能力以及自主探究、主动参与的精神。鉴于传统作业中存在的重书本、轻实践的实际情况，新课程中提出加强实践性、活动性作业的要求。因此，在生物作业布置和设计时应尽量摈弃仅仅解决书面问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于生动的生活情境中，加强作业的实践性。