缘事析理：学习写得深刻说课稿

向思想更深处漫溯

——将时评类材料作文的议论引向深刻

（说课稿）

各位领导、各位老师：

大家下午好！我是咸丰一中的语文老师张玲。今天我说课的课题是《向思想更深处漫溯——将时评类材料作文的议论引向深刻》。下面我将从说考纲、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书六个方面说课。

一、说考纲

“深刻”属高考作文中对“发展等级”的要求，要求作文能“透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用”。

二、说学情

学生在写以事件为中心的议论文时，有时因经验、阅历的不足和思想的不成熟，对问题的阐释容易产生疏漏，导致分析片面、缺乏说理的严密性；有时又不能结合具体事件作细致剖析，导致分析过于笼统空洞；有时又容易流于表面，在同一个平面上重复同一个意思，不懂得深入议论，导致说理干瘪生涩，缺乏说理的深刻性；有时又因思维不够清晰，导致结构混乱，文章缺乏条理性。由于以上种种原因，学生考场时评作文很难突破45分，达到48分，乃至50分以上。因此，考场作文要得到有效升格，就必须在“思想深刻”上下功夫。

三、说教学目标

针对以上要求和问题，我制定了以下教学目标：

1、明确高考考纲中对作文“深刻”的要求，并明晰时评类材料作文中思想不深刻的表现。

2、通过分析探究典型语段，深入学习领会时评类材料作文分析说理的方法。

3、通过作文片段训练，灵活运用所学方法，提升时评类材料作文分析说理的能力。

四、说教法学法

针对常规议论文的写作，学生已经知道循着“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思路来亮明观点、寻找原因、分析利弊和解决问题。但依葫芦画瓢总归是只能画出样子，却不能深入其内部，解决实质性问题。以事件为中心的材料，如何真正做到“就事论事、就事说理”，学生还是没办法深入其中。因此，这节课我尝试着从高度、深度、宽度、厚度四个维度来探寻方法，试图找到一个学生比较好套用的较全面的分析方法。

“深刻”本就是作文中的难点，为了给各位听课老师和学生展现一个较完整的教学思路，又能让学生较轻松地接受知识，我整节课只选用了两则材料，并在课前导学环节做好合理安排，尽量节省讲课时间。

整个课堂分两个大的环节：课堂学习环节和合作探究环节。为了让学生更易接受知识，课堂学习环节我也是按照写作文的基本思路，让学生明确“是什么”、“为什么”、“怎样做”，设置了“明确概念”、“发现问题”、“探寻方法”的三个流程。此环节我采用一材多用的方式，只用一则材料体现四个不同的分析方法。四个片段，四个维度，四种分析方法。老师抛出角度，学生探寻方法，教师作结，体现学生的自主探究能力。合作探究环节，各小组选择一个维度作探究后自由展示，点评环节也交给学生完成，这样既充分体现学生的主体地位，又有较大的参与面。

五、说教学过程

围绕标题《向思想更深处漫溯》中的“漫溯”，我设置了五个站点，四个环节：课前预习、课堂学习、合作探究和课堂小结。

1、课前预习

这部分由“漫溯第一站：明确概念”和“漫溯第二站：发现问题”组成，并印发了两篇在思想深刻上差异较大的作文，让学生对考试要求和出现的问题有个直观的了解，并由此导入今天的话题：把时评类材料作文的议论引向深刻。

2、课堂学习

这部分由“漫溯第三站：探寻方法”构成。作为方法介绍环节，由教师给出高度、厚度、宽度、深度四个维度的范文，学生分析得出四种分析方法，分别为：结合时代背景分析、寻找异向对比分析、通过同类拓展分析和借助原因探寻本质。教师再对四种分析方法作进一步讲解，让学生能较好地理解掌握。

3、合作探究

这部分由“漫溯第四站：学以致用”构成。给出一则材料，学生小组合作完成。先讨论，再写作，然后展示、点评，最后由教师作结，并展示教师范文。整个流程体现人人有参与，人人有事做，能够对一则材料作较全面透彻的分析，更好地帮助学生吃透方法。

4、课堂小结

这部分由“漫溯终点站：等待灵魂”构成。写文章实际上是在表达思想，思想的深刻与否是判断一篇作文好坏的关键。所以，只有用心灵、用灵魂来写作的人，写出来的东西才是最打动人的。

六、说板书

一份好的板书设计是教学资料的浓缩。我的板书设计采用坐标图形式，简洁明了，旨在让学生直观地了解本节课所学知识。

我的说课完毕，不当之处请各位专家批评指正，谢谢！