群文阅读的内涵及教学要素

统编语文教材七年级下第五单元《紫藤萝瀑布》教学目标
在写景状物类散文中，对物象
1、品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤 萝之美？（找出描写紫藤萝的段落，从描写内 容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体 词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解）
描写虽然手法、角度各不相同， 但是体现共同的目的——表现 物与人相通的精神特质（赋予 人的色彩）。
美的历程•魏晋风度（选段2）
它（魏晋风度）实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰 价值的条件下对自己生命、意义、命运的重新发现、思考、把握和追求。……内的追求 是与外的否定联在一起，人的觉醒是在对旧传统旧信仰旧价值旧风习的破坏、对抗和怀 疑中取得的。人们……被那种内在的才情、性貌、品格、风神吸引，感召着。
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2.为获取关键信息
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3.为完成特定任务
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（二）群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就
是群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指 的是文本。群文阅读即多文本阅读。
特写镜头式反复描 写、拟人、比喻等
注入人的情思 （物与人相通 的精神特质）
拟人、比喻、对比、 化静为动等
现实意义
物人相通 见情感
物人相通 见品质
物人相通 见哲思
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• 同一性：对“物”的描写都融入了人的情 感（与人相通的精神特质）。 • 差异性：“物”的描写所采用的手法各不 相同，表达的现实意义也有所差异。
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设计过程：
一、议题指向
• 结合单元教学目标及单篇教学目标 • 议题指向：物之情志
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二、选择文本
• 读懂文本，梳理文本的主要内容 • 结合议题指向，筛选与议题指向有关的文本 ①《沙坪小屋的鹅》丰子恺先生以拟人化的描写表现“鹅”傲慢的性情，表现与“鹅”相 处的乐趣，他多年之后回忆沙坪小屋的生活，依然深深的怀念着这位挚友。所以描写中透 露出作者对挚友的怀念。
1. 读懂文本，找异同。
围绕议题指向，对不同文本进
行对比，并寻找文本之间的关联
（分析同一性和差异性）。
——于泽元，王雁玲《群文阅读的理论与实践》
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《沙坪小屋的鹅》
《一只惊天动地 的虫子》
《紫藤萝瀑布》
描写“物”的手法 “物”的形象
拟化描写、对 比、典型场景的描
写等
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议题
1.开放性：议题是开放的，是学生可以讨论的，是学生可以 深度参与建构的，而非确定性的。 2.双指性：议题既是一个教学目标，同时也是一个教学内容。 3.统摄性：统摄目标，统摄文本，统摄过程。
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（二）选文的要求——结构化
文本应该结构化，几篇文本构成一个有着明确逻辑关系的系统， 共同支撑起议题。
在逻辑。
3、在比较、整合的基础上，探究散文结构形态呈现的张力。
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（三）建构
建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。 群文阅读的集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先
确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建 文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。 集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾 听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
显而易见，这种新型阅读模式不仅可以 丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效 率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面 提高学生的语文核心素养具有重要意义。
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学习任务群1 整本书阅读与研讨
高一下 群文阅读议题八——宿命悲欢
都江堰外国语实验中学 曾静 群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、
（《论语》） 博学之，审问之，慎思之，明辨之，
笃行之。（《中庸》） ◎ 思考，更是群文阅读的价值追求，因为 它不仅扩大了阅读的范围，而且拓宽了思 维的领域。
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◎ 需要注意的是，“1+X”既然是一篇课文附加同类或者 相关的作品，那么，构成的群文就不是各种文本的杂乱堆 砌或简单相加，而是将具有或者能够建立某种联系的多个 文本，按一定原则组合的阅读整体——结构化文本。
美的历程•魏晋风度（选段1）
从黄巾起义前后起，整个社会日渐动荡，接着便是战祸不已，疾疫流行，死亡枕藉， 连大批的上层贵族也在所不免。……只有必然要死才是真的，只有短促的人生中总充满 那么多的生离死别哀伤不幸才是真。既然如此，那为什么不抓紧生活，尽情享受呢？为 什么不珍惜自己珍惜生命呢？所以（他们）……活得干脆、坦率、直接和不加掩饰。
②《一只惊天动地的虫子》迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的品质， 这样的品质激励着作者积极面对生活。
③《紫藤萝瀑布》宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化，在前 后的对比中感悟到生命的哲思：生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。
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三、文本深入解读
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2、用语料来教
• 追问：读这一类文本产生怎样的审美体验？ • 语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说
过：“自然中美的事物，只有作为人的一种暗示才显示 出美。”
群文阅读的内涵及教学要素
树人教育研究院教科研中心 刘祝君
交流提纲
1 群文阅读的内涵
2 3 案 例 分 析 及 价 值 显 现
群文阅读的教学要素
4 群文阅读教学实操及评价
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01 群 文 阅 读 的 内 涵
（一）走向生活真实的阅读
参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划” （简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估” （简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的 （阅读情境）的划分，分为以下三类： 为获取语文知识或文学体验的阅读； 为获取或使用关键信息的阅读； 为完成特定任务的阅读。
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04 群文阅读课例解读
统编语文教材七年级下第五单元教学目标
1、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关 注和思考。 2、借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。 3、运用比较阅读的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。
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（四）共识
共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最 终生成的知识和见解。
寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己 的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生 “标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧。
寻求共识的三个主体：教师、学生和文本的意见都得到 了倾听和尊重。
◎ 群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较 与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本 阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写 作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通 “一类”。
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02 案 例 分 析 及 价 值 显 现 课例《魏晋风度之真性情》
明确：真、真实、率真。
3、（结合选段一）《世说新语》中记载了近百个少年的故事，他们都具有这样的真
性情，为什么会出现这样的现象呢？
明确：时代因素、社会因素等。
4、（结合选段二）思考：千载以来，我们重温这些故事时还会击节称赞，这些故事
具有怎样的价值与意义？
明确：反映人类的自我觉醒的意识，表现为将内的追求与外的否定联在一起。
群文篇目：
重庆一中 韩一嘉
《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风度》（选段1、选段2）
教学环节：
1、导入：雪夜访戴
2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？
陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。
谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。
孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。
一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥 自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
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“1+X”视野下的议题
“1+X”是指文本的组织形式，表现为 以一篇课内文本带多篇课内、课外文本的 群文阅读组文方式。
“1+X”视野下的议题是以“1”这 个课内文本为核心，组织其他文本而生成 的议题。“1”承载了议题的因子。
为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承载不了的，因此需要 多个文本来承载。如果文本同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群 文阅读就失去了意义。在一些群文阅读所提供的文本上，我们就看不到 几篇文本的差异，至少是教者未能呈现出文本的差异性。
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“大地的语言”教学设计
树人教育研究院教科研中心 刘祝君
一、议题：文章思有路，遵路识斯真
二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛
鹭图》汤世杰 三、教学过程： 1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分之间的结构章法。
连贯式、 辐射式、 特写式
2、通过思辨结构章法中的“留白”，探寻文本结构形态背后的内
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实
施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类 或者相关的作品，让学生自己去读。”
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倪文锦 教授/博导（中国高等教育 学会语文教育专业委员会学术委员 会主任）：
◎ 阅读的核心价值在于思考 学而不思则罔，思而不学则殆。
议题引领、多文本阅读、互动生成、意义建构 （问题解决、问题生成——创生发现）
群文阅读教学三要素：议题、文本、共建
•议题是核心 •文本是载体 •共建是方法
共识
（一）议题的确立
1.“议题”的界定 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师
生展开议论的话题。 一组选文中可以具有一个或多个议题。 议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者
◎ 群文阅读通过多文本之间的链接、群聚与组合， 以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现，以 达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。
——余党绪 上海市特级教师，“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长
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深度学习
SOLO理论：可观察的学习结果的结构
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03 群文阅读教学三要素
“群文阅读”的界定
概念1：围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，教师和 学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
概念2：一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、 读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
2、体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫
藤萝上的“志”。
学生对物象的描写依然停留在 单一的词句的碎片化的理解上，
没有形成整体的感知。
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设计理念
1、关于主题：引导学生发现状物类散文中物象描写的手法及其现实意 义是本节课的核心问题。
2、关于课型：群文阅读教学对提升学生比较、整合、链接的能力非 常有效。围绕议题能够给学生更多讨论的空间，在师生共享智慧中逐 步建构文本的意义。
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1.获取文学体验 说不尽“愁”
➢李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ➢李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。 ➢李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。 ➢李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ➢李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
《老人与海》（节选）、《悲惨世界》（节选）
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