课程与教学论期末考试重点汇编

5.课程即活动
观点的基本思路：课程是人的各种自主活动的总和， 学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面 的发展。
特点： a.强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主 体的重要性； b.以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施 课程； c.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反 对过于详细的分科教学； d.强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动水平、 结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
活动。 狭义的教学则专指学校教学，只是教育的一部分，
是从教育概念中分化出来的，具体而言，狭义的 教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生 一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一 的活动。
优缺点：该观点突出了双主体，但是理论 全实际不好操作。
4.教学是教的人指导学的人的学习活动
该观点实际上是“学生中心”地位的教育 观的转变，强调教学过程中学生的主体地 位，认为教师的教从根本上还是为了学生 的学，为了学生的发展。
它强调教学是教的人指导学的人的活动， 即教师指导学生学习的活动，或教师引起、 维持、促进学生学习的所有行为。
⑴许慎《说文解字》 ⑵孔颖达《五经正义》 ⑶《诗经》 ⑷朱熹《朱子全书·论学》 国外： ⑴ 夸美纽斯 ⑵斯宾塞
（二）教学的基本含义（“教学”是一个复合 词）
国内： ⑴甲骨文（古代殷商时期） ⑵许慎《说文解字》 ⑶孔颖达（唐） ⑷蔡沈（宋） ⑸陶行知 国外： ⑴欧美 结论：考察古今中外，教学的基本含义都是指教师把
课程的概念：
课程是按照一定的教育目的，在教育者 有计划、有组织的指导下，受教育者与教 育情境相互作用而获得的有益于身心发展 的全部教育内容。
（二）教学概念的界定
1.教学是教师的教 2.教学是学生的学 3.教学是教师的教和学生的学相统一的活动 4.教学是教的人指导学的人的学习活动 5.教学是教师和学生的交往活动
4.课程即“计划”
观点：该观点是20世纪50年代流行的观点， 认为课程即“教育计划”或“学习计划”。 计划包含了教育、教学的目标、内容、活 动和评价等。
优缺点：强调了课程的计划性和目的性， 并且把所有有计划的教学活动组合到一起， 力图对课程本身有一个全面的说明。但是， 在对课程的计划性和目的性的理解上，会 出现异议与偏差。
1.教学是教师的教
基本观点：从教育者、教师的角度来理解 和界定教学的含义，认为教学就是教育者 或者教师向受教育者传授知识和技能，传 递经验和文化。
弊端：估计到了一个方面而忽视了另外一 个方面。
2.教学是学生的学
观点：该观点是从学习者的角度出发的，认为教 学的主要任务是学生的学，教学就是学生在教师 的指导下，有目的有计划的学习的活动；或者是 在教师的指导下，在掌握知识的过程中发展能力 的活动，并在此过程中增强体质，形成一定的思 想品德。
2.课程即学习结果或目标
观点：认为课程应该关注预期的结果或者目标， 把重点从手段转向目的，教育、教学目标的选择 和制定时期核心任务。
基本流程：要求课程要事先制定一套有结构和有 序列的学习目标，然后围绕预定的教育教学目标 选择、组织学习经验，实施教育教学活动，进行 教育教育教学评价。
优缺点：强调教育的目的性，可操作性强。但由 于过分的强调教育的预先计划性而缺乏灵活性， 不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，容易 忽视非预期的学习结果。
3.课程即经验
观点：认为课程是学生在教育环境中与教师、材 料等相互作用的所有经验。
设计理念：从学习者的角度出发和设计，认为课 程与学习者个人经验相联系、相结合，学习者是 学习的主体。
优缺点：强调了学习者的兴趣、爱好、需要和个 性，重视学习者与环境的作用，重视教育环境的 设计与组织，能够兼顾课程过程与课程结果、预 期与未预期的经验。但是，该课程观在实际中也 带来了教育过程的随意性、内容的不系统性和评 价标准的不确定性这样的弊病。
课程与教学论（课件）
二学位课程
第一章 绪论
第一节 课程与教学的概念 第二节 课程与教学论的研究对象与问题 第三节 课程与教学论的研究方法
第一节 课程与教学的概念
一、课程与教学概念的追溯（历史沿革） 二、课程与教学概念的界定 三、课程与教学的关系
一、课程与教学概念的追溯（历史沿革）
（一）课程的词源学分析（“课程”是一个复合词） 国内：
教和学不是并列，而是递进的，教是为了 学，二者具有层次性。
5.教学是教师和学生的交往活动
该观点是现行比较流行的观点 随着交往理论的发展，学者认为，教学是
教师和学生以课堂为主渠道的交往过程， 是教师的教和学生的学相统一的活动。
教学的概念
教学有广义和狭义之分。 广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的
该观点与第一种观点相对Biblioteka Baidu，就是针对第一种观 点存在的弊端，领悟到教授的目的在于学生的学 习，强调教源自学，指出教的目的是为了学生的 学。
3.教学是教师的教和学生的学相统一的活动
观点：认为教学是教师的教和学生的学共 同组成的双边活动，或者是二者相统一的 活动。
该观点从构成教学活动的要素而言，活动 的主体是教师和学生，教师与学生以课程 内容为中介，以一定的目的为追求而共同 参与到同一活动中，构成完整的教学活动。
表现：课程计划、课程标准、教科书等看得见的 客观存在物。
优缺点：能够从知识本身出发，强调学校教育中 向学生传授学科的知识体系，突出体现为掌握在 学生手中的“教程”的规定内容。但是，该课程 观过于关注教学科目，忽视了学生的心智发展、 情感陶冶、创造思维，个性发展等有重要影响的 其他课程资源，甚至近些年我们所提出的潜在课 程也容易被忽视。
知识、技能传授给学生的过程。
二、课程与教学概念的界定
（一）课程概念的界定 （二）教学概念的界定
（一）课程概念的界定
1.课程即教学科目 2.课程即学习结果或目标 3.课程即经验 4.课程即“计划” 5.课程即活动
1.课程即教学科目
基本思路：学校开设的每一门课程应该从相应的 学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水 平加以编排。