慕课、微课与翻转课堂

被动学习模式。课 堂内容没听懂的地 方，无法让教师停 下一解堂释课。的对学5习0分内钟容， 有人觉得多，有人 觉得少，无法自我
调节。
学生 测验
在十分钟的知识单元 讲座学完后，及时通 过单元测验来自我检 查学习和理解的结果。
可通过重复学习加强 对课程的理解。
学习结果的考 量较为复杂， 讨论不可能反 复进行并受时
师生 互动
理论上，可以实 现无时间限制、 无场所限制的无 现实交流有障碍 的同学，在线交 流通常都能顺利
进行。来自百度文库
虽然有专门的 交流机会，但 受时间和场所 的限制，参与 交流的人数不 会太多，时间 不会很长。
一般讲课结束后，师生会 有简短的交流。但这种交 流方式，时间很短，参与 者很少，有些学生面对大 批同学，没有当面问问题
伟大的互联网时代
p p p
文学——少有经典的时代
艺术——雅俗共赏的时代 教育——互为师生的时代 学术——开放存取的时代 新闻——真正自由的时代 政治——充分民主的时代 历史——趋于真实的时代
互联网时代的教育——总的趋势
自主学习
MOOC（慕课）时代
MOOC产生背景
口语时代
印刷时代 前信息时代 大数据时代
注意力10分钟法则
课堂教学时间（分）

短小讲授视频：5～15分钟——信息加工理论 穿插1～2个即时思考问题，自动判题——行为主义＋认知主义 讨论解决问题：答疑空间——社会建构＋行为主义 集成模拟练习——体验/情境教学，建构主义 开放作业，同伴互评——建构主义
慕课是网络课程的一种高级形态
远程教育
公开课/精品课
慕课/微课
MOOC特征之一：知识单元化
1、碎片化视频提高学习效率 2、授课视频可持续更新优化 3、便于课程内容的引用整合 4、碎片化学习符合时代特征
MOOC特征之二：富媒体化
MOOC特征之三：学习行为管理
MOOC生态链
在线学习
分享观点
在线实验
交流。 学生在预习和有准
备的状态下充分地 与教师教流
课指教后定师交时讲作间课业和学，地生课点听后，课， 交流。 这种学习模式下， 知识是单向传送，
学习主动性低。
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（3）
比较 内容
MOOC课程教学模式 完全在线教学模式
传统课堂教学模式 线上线下混合模式
主动型学习：学生根据自 自主性 己对课程内容的理解和兴
获得证书
参加考试
完成作业（实验）
MOOC是一个全新的在线学习生态链
慕课的实现与实践
慕课的组成 慕课学习的认证 慕课教学方法与教学模式的变革（两个典型）
翻转课堂教学法 微课程教学法
技术支持：微视频的制作方法 平台支持：慕课的平台 信息化基础支持：教育信息化基础设施 学习方式：混合学习，线上学习＋线下学习
人数的限制，可跨 跨地区授课。
任意时间、任意地 点，通过网络发布 部分授课内容。
指定时间和地点， 开展线下答疑和讨
论。 这种模式能够让学 生预习课程内容后，
在课堂上教师充分 地交流，受学习人 数的限制。
指定时间、地点，
由教师面向学生 现场授课。 这种模式下，教
师与学生之间在 课堂上几乎是一 种单向的知识传 授，学生下课后 复学习习和人作数业的。限受制。
互动
微课程
新型资源
微型教学视频
课前自主学习任务单+配套学习资源
指导学生学习
帮助学生学习
学习 视频
课堂 内化
评测 拓展
信息化教学前移
课堂作业/实验探究/展示与交流研讨
评测与拓展资源
微课程开发的步骤
p 意义：指导学生自主学习的支架 p 方法：任务驱动、问题导向 p 好处：发展自主学习、独立思考能力
间限制。
课堂作业 期中测验 期末考试
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（6）
MOOC课程教学模式 比较内容 完全在线教学模式
线上线下混合模 传统课堂教学模式 式
学生 学习
个性化自主学习是在 线课程学习的最大特 色。什么时候学，学 习多长时间，怎么学 等，都由自己决定。 学生的情况各不相同， 不应该只有一个统一
的学习模式。
线上学习和预 习，课堂答疑、 讨论和作习题。
被动学习模式。课 堂内容没听懂的地 方，无法让教师停 下解释。对50分 钟一堂课的学习内 容，有人觉得多， 有人觉得少，无法
自我调节。
学生 测验
在十分钟的知识单元 讲座学完后，及时通 过单元测验来自我检 查学习和理解的结果。
可通过重复学习加强 对课程的理解。
滞后。
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（4）
MOOC课程教学模式
比较内容
完全在线教学模式
备课 工作
授课 工作
MOOC课程是传统课程 精华的提炼，需要教师 进行再加工创作。
一套高质量的MOOC课 程研制上网后，只需根 据教学数据地反馈，对
课程进行修改。
教师不受时空的限制， 在开课期间掌握学生的 学习进度，指导学生学 习和答疑。关注学生的 学习行为，了解不同类 型学生的学习需求，完
平台支持：慕课的平台
Coursera、edX、和Udacity三大慕课平台，仍占先 中国的慕课平台正在迅速发展:
清华大学“学堂在线” 上海交通大学好大学在线 爱课程与网易合作的中国大学MOOC 东西部高校联盟依托上海卓越开发的智慧树平台 深圳大学与超星合作的“优课平台”
以教师为中心的 学习管理系统
在线学习 Online Learning
HTML的形态、 以展示为主
LMS
在线课程 Online Course
-
课程展示平台 精品课程
1999-2003
2003-2011
大规模在线教育平 Mooc，以学生为中心，
课程+资源+服务
2012-2013
时间
全球“MOOC风暴”
家长可以查看课程、更好帮助孩子
可开展一对一或小组教学
不用担心忘记家庭作业怎么做 不用花额外时间讲解学生课堂上没听懂的内容
有学习自主权
在开放课程资源时与人合作
更多地与同伴协作
密切联系学生
慕课支持下教学方法与教学模式的变革2—— 微课程教学法
任 务 单
自 主 学 习
（ 含 微
课 ）
配 套 教 学 资 源
自主学习任务单——指导学生自主学习的支架
微课的形态
慕课、微课——微视频的形式与制作
录屏软件 手写板、数位板
电子白板 录像（摄像机、手机、相机） Pad PPT ……
视频格式
暂停 后退 重复 向前
微课视频拍摄形式
形式1：课堂实录 形式2：实景拍摄 形式3：绿幕扣屏 形式4：计算机录屏＋配音 形式5：手写板式 形式6：手机＋白纸
2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 化学 教师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams采用翻转课堂模式 开展教学，并推动这个模式在美国中小学教育中使用。
2014年美国新媒体联盟《地平线报告》把“翻转课堂 （Flipped Classroom）”预测为短期(1年)内影响教育的两大 技术之一，报告认为，“翻转课堂”通过教学流程的重构，使课 堂更接近教学本原。
慕课的核心是课程建设（内容、手段、设计、策略、评价）
碎片化的视频如何形成有机整体、实现课程目标？
可汗的知识地图——可视化工具辅助教师 思维导图、知识树 对课程的整体把握与整体设计，确立知识点之间的内在联系 教师思维的重要性 学生思维训练和培养的重要性 思维能力和思维品质某种程度决定创造力
可以反复学习。
学生在课堂上是 单向被动地接受。
交互性 及时交互：学习过程中有 问题可及时地提出并得到
解答。
讨论的内容、主 题和人数有一定
的限制。
一个教师面对N个 学生授课，课堂
上的交流受限。
测验
及时测验：学生每学习一
节内容可及时地通过在线 因人而异，评测
测验检查学习的效果。
较为复杂。
老师布置作业， 学生得到的结果
课 堂 创教 新学 方 式
慕课立足于在线交流，课堂教学非必需。
翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，“在线学习 （以微视频为主）+课堂教学”。
微课程、微课和微视频的关系
微课是用微型教学视频形式的 帮助学生完成“任务单”给出
的任务的配套学习资源。
时长不超过10分钟
目标
微课程
微课
学习任务
方法
测评 其他等
学习知识
课堂外
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
翻转课堂的益处
对学生来说
对教师来说
自定步调学习
从“讲台上的圣人”变为“身边的导师”
方便复习
能更多地指导学生实践
课堂活动所需知识提前给出
更多地参与学生的学习
缺勤或生病的学生有资料可学
在课堂纪律管理上花时间更少
学习结果的考 量较为复杂， 讨论不可能反 复进行并受时
间限制。
课堂作业 期中测验 期末考试
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（7）
比较内 MOOC课程教学模式 容 完全在线教学模式 线上线下混合模式
传统课堂教学模式
课堂 效果
都有在线测试， 自动给出结果， 及时了解学习情
况。
同左。
一般无法做到随堂测试， 即便测试，也无法当场获 知结果。因此，不能及时 了解学生学习情况。
纸张稀缺 印刷术未出现
背诵、辩论、 记忆力、口才
印刷术出现 纸张普及
研读经典 阐释经典 标准化课堂
广播
电视 计算机
互联网
人工智能 多媒体信息处理
云计算
广播电视教育
网络远程教育 标准化课堂
E-learning
MOOC 翻转课堂 移动学习
……
在线教育的三个发展阶段
阶段
在线教育 Online Education
…………
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（1）
比较内容 MOOC课程教学模式 完全在线教学模式 线上线下混合模式
传统课堂教学模式
授课方式 时间 空间
人数限制
任意时间、任意地 点，通过网络发布 各种授课内容。
教师实现授课目标 的同时，使优质教 学资源能够与更多 的学生和兄弟院校
共享。 这种模式不受学习
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（5）
MOOC课程教学模式 比较内容
完全在线教学模式
传统课堂教学模式 线上线下混合模式
学生 学习
个性化自主学习是在 线课程学习的最大特 色。什么时候学，学 习多长时间，怎么学 等，都由自己决定。 学生的情况各不相同， 不应该只有一个统一
的学习模式。
线上学习和预 习，课堂答疑、 讨论和作习题。
善课程。
线上线下混合模式 传统课堂教学模式
网上的课程课程 和资源需要作精 心的准备，课堂 讨论的内容也要
作准备。
备课基本是教师 的个人行为。教 师应该在每次上 课前对讲授的内 容进行温习和增
补。
老师在授课期间 要关注学生的线 上学习状况，要 在固定的时间和 地点精心安排课 堂的讨论。
教师要在固定的 时间和地点讲授 课程内容。
慕课支持下教学方法与教学模式的变革1—— 翻转课堂模式
2000年，美国Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia 论文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment介绍了迈阿密大学“经济学入 门” 采用的翻转课堂模式以及取得的成绩。
翻转课堂——两个阶段
线上 学习阶段
学习内容由学 校或专业机构 提供，学生在 线上自主学习 ，自己掌握学
习进度。
线下 学习阶段
由学生和老师共 同参与，老师通 过引导和答疑， 使学生与老师之 间，学生与学生 之间形成互动， 从而强化学生自 学的知识点。
课堂内
学习知识
翻转课堂：
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
翻转课堂："Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习
的决定权从教师转移给学生。
基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用 课前：获取知识
将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人） 完成课前任务单：诊断 课上：消化知识 知识的应用、消化吸收 多种活动激发学习兴趣 重视形成性评价：诊断
MOOC课程教学与传统课堂教学的比较（2）
比较内容 MOOC课程教学模式 完全在线教学模式
线上线下混合模式
传统课堂教学模式
学习 方式
学生通过网络自主学 习课程内容并与教师 开展无时间限制的在
线交流。 这种学习模式下，学
生对学习进程有完全 自主性，教师指导和 掌控课程的质量和进 度。
学生通过网络学习 部分课程内容，在 与教师面对面进行