新课标下语文教学中的合作学习

新课标下语文教学中的合作学习

伴随新课改发展进程的逐步深入，“新课程标准”对“合作学习”的重视度，积极倡导“自主、探究、合作的学习方式”。“自主、探究、合作”教学模式也日渐被应用于课程实践中，用以培养学生的合作共赢意识，提高课堂教学效果。

一、调动兴趣，培养意识

在教学过程中，需要让学生意识到小组合作学习的重要性与必要性，使之逐步树立合作学习意识，通过小组共同讨论，得出问题解决方案。而小学生合作学习意识的培养方法也有很多，如名言警句积累、游戏与故事会等。在日常语文教学过程中，教师要有意识地引导学生去搜集、积累一些有关“合作”的名言警句、俗语等，并引导学生朗读背诵，潜移默化地培养其合作意识；或是结合小学生特殊心理特点和年龄特点，选择“做游戏”的方式来让其更直观体验到“合作”的重要性，从而使之主动参与到小学合作或游戏中，逐步树立合作意识。

二、明确任务，合理分组

在引导学生逐步形成“合作意识”后，就需引导学生是不是要展开合作学习了。而在合作学习过程中，教师也需做好相关准备工作，如合理选择适宜的教学内容、明确小学合

作学习目标、合理划分小组成员、选择适宜的合作学习方法等，这些均是小学语文课堂上合作学习展开的基本与前提所在。

如，在学习白朴《天净沙?秋思》这首小令的时候，因

其语言简短，朗朗上口，故在朗读、背诵方面，学生很容易就可完成任务。故为让学生更深入把握这首小令的情感，笔者就鼓励学生展开了合作学习，并对其学习任务进行了明确。即先对《教师教学用书》中的学习任务加以明确：要求学生可背诵诗歌，整体掌握诗歌意思；能想象出诗中所表达的情境，并体会到诗人所想要表达的思想情感；后具体结合学生情况设计一些比较切合实际的学习任务，如要求学生反复诵读诗歌，思考诗人是怎样借景抒情的？并应用借景抒情法对这首小令加以赏析，以更深入把握诗人的情感；利用借景抒情法尝试着写一首小诗歌等。只有教师对学习任务进行了明确，才能引导学生更好展开合作学习。而在确定学习任务后，教师就需具体结合学生特点与学习任务来进行小组划分了。一般情况下，4人小组比较合理，且小组成员在性别、能力

与个性等方面也应该各有特点。因为之后这样，才能切实发挥出小组合作学习的效果，才能让小组内每个成员都能有所进步。在小组学习任务确定、小组划分完成后，教师就需选择适宜的合作学习办法了。其中，结构法就是一种比较易操作且接受的办法，即通过“结构+内容=活动”形式来展开，

而且这种合作学习方式更适宜2-2配对学习中，能更好地实现学习目标。

三、全班交流，分层评价

在小学语文课堂教学实践中，教师通过具体结合教学内容与学习特点对学习任务加以明确、细分，对学生进行分组处理，引导学生以小组的形式来合作完成学习任务与各项课堂活动，使得这个课堂氛围得到了大大的活跃，每个学生都基本上能积极参与到课堂活动与小组学习中，充分体现出学生的课堂主体地位，切实发挥出了每个学生的主观能动性。与此同时，教师还应该发挥出合作学习的评价作用，通过合作学习引导、鼓励学生不断总结出小组合作学习的经验与可能存在的问题，寻出问题出现的原因，进而具体结合问题提出相应的解决办法，用以不断优化小组合作学习的效果。同时，在小组合作学习结束后，鼓励、引导学生就自己在小组合作学习中获得的成就与启示加以总结、评价，并注意评价内容与评价方式的多元化。如进行各小组间的相互评价、师生间的自我评价、小组合作学习中的纪律评价与小组成员课堂发言表现评价、小组课后作业完成情况评价等，从而在学习通过合作学习把握更多知识的基础上，使之能够对自身情况有个科学的认识，进而不断改进、不断进步，逐步提升自身学习水平与效率。

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师需具体结合教

学现状有意识、有计划地引导学生展开合作学习，用以帮助学生更好解决问题，并认识到团结合作的重要性。在合作学习中，学生虽然具有较大自主性，但教师仍在其中发挥出主导、引导、指挥的作用。基于此，教师本身也需不断提升自身素质与组织教学的能力，切实发挥出课堂教学的主导作用，从而帮助、引导学生更好展开合作学习，最终从整体上提升课堂教学效果，提升学生的语文素养。

许娜，教师，现居江苏新沂。