信息技术环境下自主学习的小学语文课堂教学模式

信息技术环境下构建小学语文“生态”学习课堂模式的浅析

江苏省大丰市实验小学刘晓进

现代信息技术环境下的辅助教学中，构建小学语文创新型课程体系，增设创新性教学内容，就必须以构建和优化课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化语文课堂教学为手段，以培养学生良好的生态自主学习能力，适应现代教育对人的培养要求。从现代教育理论出发，从认知理论出发，从教学手段现代化出发，信息技术辅助教学，特别是辅助于小学的语文课堂教学，必须从改革教学模式入手。

一、生态学习的小学语文课堂教学模式的特点

所谓小学语文生态学习的模式，就是在语文教师的引导和教育下，让学生利用语文教材、语文的课外读物、语文的网络资源、语文的各种教学媒体，主动地去学习、探索和研究，以培养学生创造性地发现和解决语文问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人和主体。信息技术环境下小学语文生态学习模式的实践有下面一些特点：

1、以现代认知理论为指导，应用现代教育技术，丰富计算机多媒体学习环境下的语文教学资源，创设可参与性教学环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生通过与教学环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学习语文活动中各要素之间的信息沟通。

2、重视和发展学生的语文学习能力，积极构建知识与能力、创新与发展的教育主题，鼓励和引导学生具备创新的意识和能力，并积极参与到语文的学习与研究中去。

3、充分发挥网络、计算机多媒体的教学作用，集娱乐、研究、学习、发现、探究、讨论、比较、分析和质疑于一体，立体式组织学生学习与吸收消化语文知识，为继续学习语文奠定基础，做好智力储备，提高学生学习效率。

4、学生学习语文的自主性强。学生在语文教师的指导下，通过自己的学习，

借助已有的知识和网络、计算机多媒体及其他工具，强化对语文的探究性学习。教师运用网络和计算机的多维性，给语文课堂教学注入活力，启发和带动学生积极参与对语文的学习，尤其是对语文学习中的课文分析、阅读课文、写作练习和新词汇学习会起到积极的引导作用，赋予语文课堂学习以新的载体。

5、发挥学生个体的学习积极性。悬念的创设与探究本身就是一种无形的学习载体，是对学生生态学习的一种教育，更是学习方法的培养，意义深远。

二、生态学习的小学语文课堂教学模式的应用

通过课题研究，具体的做法是：学生自主预习——学生扫除障碍——教师生态设计授课内容——学生主动学习内容——生态进行讨论、质疑和训练。

1、创设悬念，激发探究兴趣

语文是一门基础性的学科，由于它地位的特殊性，决定了小学语文与其他学科的内在、必然的联系和知识间的高度对接。因此，在小学语文教学中，语文教师应在加强对教材研究的基础上，深入挖掘教材的内涵，创设适合学生个性与心理需求的探索欲望，制造和人为创设种种悬念，以引起学生学习语文的高度警觉，唤起学生内心的求知欲望，刺激其各种感官，调动各种学习的积极性。语文教学中，特别是课堂教学中，如果有了悬念与激情，有了环境与意境，有了寻求问题的思路，那么，学生的兴趣也就培养起来了。

2、开放式课堂教学，营造探究问题的良好环境

开放式的小学语文课堂，首先要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习环境和气氛，在此过程中，语文教师要和学生一起参与对语文知识的分析与学习，让学生在寻求、探索、研究与发现中学习语文，在和谐的环境中学习语文。语文课堂教学不是单一的传授，是综合知识的综合运用。特别是对于一篇新的课文，教师不要自己上来就领着学生朗读、分析和综合辩解，要通过故事、人物和事件的引入，组织学生开展讨论，开展对问题的外部研究；也可以借助网络和计算机进行分析、学习，或引入其他文章，或引入与其有关的故事，或者直接穿插电影、