语言简明 (最新教案教学设计)

《语言简明》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：了解语言简明的基本要求。

学会简要说明、准确清晰地围绕中心叙事表意。

2、过程与方法：总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

3、情感态度与价值观：培养良好的写作习惯。

教学重点：
了解语言简明的基本要求。

把握使语言简明的方法技巧。

教学难点：
把握使语言简明的方法技巧。

学会简要说明、准确清晰地围绕中心叙事表意。

学情分析：
　我所任教的七年级学生全部来自于农村，他们语文基础薄弱，阅读量很小，所以语言表达能力普遍不高。

写作文时句子啰嗦、重复、表意不清的现象十分常见。

学生需要认识到语言表达简明的重要性，必须学会运用行之有效的技巧方法达到语言简洁、表意明确。

教师应帮助学生建立正确的语言观。

教学方法：点拨法、讲授法
学习方法：对比探究、讨论交流。

教具：白板
课时：1
教学过程：
一、导入新课：叶圣陶先生说过“你写的文章，给人家看，人家给你删去一
两个字，意思没变，就证明你不行。

”可见叶圣陶先生在文风方面特别重视简洁。

今天我们就来具体学习使语言简明的方法技巧。

二、板书课题展示学习目标
三、结合具体语段的对比分析，探究得出“语言简明”的概念。

１、看下面两段文字，你觉得它在语言表达上有什么区别吗？
A“还有一种立体的书，也很吸引人。

很多人围上去看。

它的插图都是立体的。

当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

”
B.还有一种书，插图是立体的，也很吸引人。

打开书，书里的人和动物会
马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。

教师明确：A段文字文字中
1、“立体的”出现两次，字面重复；
2、“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复。

3、“当你把书打开的时候”，语言啰嗦　。

4、结论：A段文字的语言不及B段简明。

２、明确概念
①设置问题：你觉得怎样的语言才算简明呢？
②明确概念
简明，就是简要、明白。

也就是说，行文时，语言要尽可能精练，不重复、啰嗦，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。

③深入解读简明的含义
“简”，指简洁,使用最少的文字传递最丰富的信息。

它反映的“量”的要求。

“明”，指浅显，不绕弯，明确，没有歧义。

它则含有表达效果方面的要求。

三、探究练习得出做到“语言简明”的方法（结合具体例子使学生掌握方法技巧）
在语言表达的过程中如何做到简明呢？下面我们一同结合相关的例句来寻求一些行之有效的方法。

1、去次留主法----行文要围绕中心，不旁生枝叶
（1）朗读例句，请看下面这句话在语言表达上有什么问题？
例子：最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。

我拿出了平时好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。

各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。

我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢！最后，我只好失落地走出了商店。

（2）找出句子存在的问题并修改
（3）教师点拨解析：
问题1、本段文字的中心是什么？
（这一段写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。

）
问题2、文中“我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不
少钱呢！”一句与中心有什么关系？
（偏离中心，分散了叙事的主题，使语段中心不明了，应该删掉。

）
（4）朗读修改后的文字，体会表达效果。

（5）小结：语言表达时要围绕中心来展开，不可以旁生枝叶，为突出重点我们删去与中心无关的内容，这种方法叫去次留主法。

板书：去次留主法
2、删繁就简法-----避免重复，删除多余
下面我们来探讨第二种方法
（1）相同词语的重复。

请同学们讨论，这个句子是否简明。

看看应该怎样修改!
例句“他说他在掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。

”
教师明确：三个“他”指代对象相同，语法作用也相同，删除最后一个“他”会更简洁，且句意同样清楚明白。

在没有特殊表达需要时，要避免相同词语的重复。

（2）同义词语的重复。

请同学们讨论，这个句子简明吗？看看应该怎样修改！
例句“游人往来如梭，使这座桥人群熙攘，充满生气。

”
教师明确：“往来如梭”与“人群熙攘”是近义词，词义重复，语言啰嗦，可删掉“人群熙攘”。

这样句子才简洁明了。

在没有特殊表达需要时，要避免同义、近义词语的重复。

（3）小结:
有的同学认为语言表达上词语用的越多，写出来的作文就显得越有水平。

其实不然，同义、相近的词语放在一起，给人堆砌累赘的感觉。

为达到语言简明的效果我们可以删去多余的相同、近义、同义词语。

这种方法叫删繁就简法板书：删繁就简法
3、巧用替代法-----善于概括，巧用指代
（1）朗读例句“夏天到了，人们①喜欢吃一些生冷的食品，外出就餐的频率②也高了。

③常吃生冷食品和常外出就餐都④给肠道传染病的发生埋下了隐患。

”
（2）找出句子存在的问题并修改：
③句与①句重复，不够简明，可以直接把③句删去行吗？不行，那样肠道传染病发生的原因就不明确了。

用指示代词“这”来复指③句中的内容，代替③句，这样这个语段表达更简明了。

（3）朗读修改后的语段，感受表达效果。

（4）教师解析：无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述也要有必要的概括。

善于概括,巧用指代复指，表达才能简明。

这种方法叫巧用替代法。

板书：巧用替代法-
4、消除歧义法-----避免含糊，消除歧义
汉语言是全世界最丰富的语言，比如一字多音、一词多义。

正因为这样表意不清、语言含糊、令人误解和费解是常见的语病。

为了防止误解，运用消除歧义法来达到语言简明的效果。

板书：消除歧义法
（1）添加语境法
朗读例句“我去上课。

” 请问这个句子在语言表达上存在什么问题？
教师点拨：例句是有歧义的，“我”是学生还是老师呢。

这句话同学可以说我也可以说，当别人不知道说话人身份时就会产生分歧。

怎样修改？
教师点拨：添加身份这个语境，歧义即刻消失。

可改成：我去给学生上课。

或：我去听老师上课。

（2）变换词语法
朗读例句“我背着妹妹去看电影”请问这个句子在语言表达上存在什么问题？教师点拨：因为“背”有两个读音，所以表达的意思不明确，
怎样修改？
教师点拨：将“背”字改成“瞒”或“带”这个词就消除了歧义。

（3）调整语序法
朗读例句“这个人谁也不认识”请问这个句子在语言表达上存在什么问题？问题1、你能从这句话中读出几种意思？问题2、为什么有不同的理解？（表达的意思不清楚，让人产生误解）
怎样修改？
把这句话的语序调整一下，歧义就消失了。

如：谁也不认识这个人。

这个人不认识谁。

（4）小结：需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。

不能为了“简”而影响“明”甚至让人误解。

五、巩固练习（通过练习巩固方法技巧达到语言表达的简洁明了）
通过前面的学习我们了解了四种做到语言简明的方法：去次留主法、删繁就简法、
、巧用替代法、消除歧义法。

同学们有没有信心用好这些方法。

（调动积极性）1、①为加强基础理论工作和准备参加国际性粒子物理会议，中国科学院最近在郑州举行全国②超对称性和超引力问题学术讨论会。

③这天阳光明媚，空气清新，沁人心脾。

④“超对称性”和“超引力”是20世纪70年代在国际上才引入物理学中的新概念。

在这次会上，介绍了当前国内外⑤对于超对称性和超引力问题研究的情况，展开了热烈、自由的⑥学术讨论，在某些问题上提出了一些新见解。

教师点拨解析：
①句概括叙述了会议的目的，因而①是必须有的，不能删除。

②括地叙述了会议的内容，因而②是必不可少。

③句环境描写与本段文字中心无关，运用去此去次留主法，把它删掉。

④交代“超对称性”和“超引力”问题的由来，因而④是不能删除的。

⑥句中“学术”一词前文中出现过，说明会议是“学术”讨论会，所以⑥的“学术”是与上文重复的，是可有可无的。

遵循删繁就简的原则把它删去。

⑤句。

因为上句已经出现了“超对称性”和“超引力”这两个概念，⑤句，读起来显得重复累赘。

倘使删除它，是介绍国内外的什么情况又不明确，这种情况我们可用“巧用替代法”用指代性词语作复指⑤句，代替它。

如改为“这两个”，就会既“简”又“明”……
教师明确
（1）应删除的两处语句是（写画线处的序号）：3,6
（2）应简略的一处语句是（写画线处的“序号”）5，这句可改为这两个
教师小结：
这道题比较集中地反映出要做到语言表达简明应从三个方面作努力：一是围绕中心、抓住要点；二、是避免重复，删除多余；三、是巧用复指，善于概括。

2、吉林梨树县两农民打官司。

法庭上,原告出示了被告亲笔所写的欠条。

请问，如果你是法官的话，你如何断案？
王明还欠款2000元整
2010年5月19日
教师点拨：欠条中“还”有两个读音，有两个截然不同的意思。

还(依旧)欠款人民币两仟元整；还(归还)欠款人民币两仟元整。

这是一起一字多音引起的欠款纠纷案。

由于原告无法提供足够证据，故不予受理。

六、总结全课
１、学生总结收获
２、鲁迅先生曾说过:“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。

”(《答北斗杂志社问—创作要怎样才会好?》)要想写出简洁明了的文章，我们应该不断地修改、锤炼。

七、作业：修改自己的作文，然后进行对比
八、板书设计
语　言　简　明
方法:
简：简洁 数量 1、去次留主法
明：明确 效果 2、删繁就简法
3、巧用替代法
4、消除歧义法
九、教学反思
1、教学方法得当。

在教授“语言简明”的概念时，运用对比教学法，通过对相似句段的观察和朗读学生认识了“语言简明”的含义。

同样，通过对修改前后的例句进行对比，学生更加明确了语言简洁明确对语言表达效果产生的作用。

讨论法使学生乐于、易于接受枯燥的语法知识。

绝大多数学生当堂掌握新授知识，且掌握知识点全面，能够运用所学方法技巧来解决问题。

2、教学内容的选取。

教学例句的选择若能选用学生习作中语言表达有问题的片段，会更有说服力，学生学习的兴趣会更高，学习的内动力会更强，教学效果会更显著。

3、教学环节的设计。

如果时间允许在教学每一种方法之后，先安排一个与之配套的练习题进行巩固，在配合最后的综合性练习，课堂效率会更高。