高中语文阅读教学方法初探
高中语文阅读教学初探
浅谈高中语文阅读教学初探【摘要】阅读很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
在教学中，我们教师不能走极端，要结合文本进行主题拓展阅读，才能达到我们高中学生拓展语文阅读的目的。
【关键词】阅读结合文本拓展书就像船只，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，它也可以带他们到达。
而鲁迅先生关于读书又曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。
书海无涯，舟楫安在？而语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。
由于高中学生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做，许多的学生又不知道从何处着手，如果硬要学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。
因此教师必须正确引导他们去拓展语文阅读。
当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用晚自习和早自习里的部分时间给学生指导阅读的点和面，让学生在课外能有目的的去阅读，并收到非常好的效果。
1 教材讲授不走极端有人曾将叶圣陶先生“教材无非是一个例子”的名言加以引申，提出“课文无非是一个引子”“一切为迁移而教”的新观点，确实有一定的道理。
众所周知，语文是一门特殊的学科，由语言、文化、社会、学习者、教师等诸多要素构成的综合体，林林总总，包罗万象，这是其他任何学科都不能与之相媲美的，也为我们打开思维拓展的窗口提供了契机。
因此，新课程标准强调：“语文课程应根植现实，面向世界，面向未来”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
高中语文群文阅读教学策略初探
高中语文群文阅读教学策略初探作者：胡开强来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：与单篇阅读相比，群文阅读可以较大程度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
下文结合高中语文教学实际，针对群文阅读的有效实施提出教学策略。
关键词：高中语文；群文阅读；应用策略在素养教育背景下，群文阅读逐渐成为语文教师的关注焦点。
和传统的单篇阅读相比，群文阅读可以较大限度地提高学生的阅读质量以及阅读效率，从而更好地提高学生的语文学习素养。
设置恰如其分的议题是确保群文阅读高效实施的“定海神针”。
教师设计议题时可从如下角度进行：其一，以生为本，结合学生的阅读兴趣、心智发育特点、阅读经验等要素设计议题；其二，立足核心素养角度设计议题，培养学生的各项能力；其三，结合教学目标，设计延展性、统领性和开放性的群文议题，拓展学生的阅读视野，这样才能充分彰显群文阅读的独特优势，构建高质量的群文阅读系统[1]。
例如，在教学杜甫的《登高》时，教师可从如下角度设计群文议题：其一，由于学生在初中就已经接触杜甫的相关诗作，但他们并不了解杜甫在不同人生阶段的诗词创作风格，因此教师可向学生设计“杜甫：我的前半生与后半生”这一议题，并将杜甫在“读书和漫游”“困居长安”“陷贼和为官”及“西南漂泊”这四个重要阶段的代表性诗作引入其中，如《兵车行》《丽人行》《月夜》等，引导学生全方位剖析杜甫诗作的艺术风格以及文学特色，这样可充分调动学生的阅读积极性。
其二，从核心素养培育角度分析，古诗词鉴赏目标是引导学生掌握作者所处的年代以及生平背景，把握古诗词核心内容以及情感内涵，体会作者的独特情怀。
因此，教师立足杜甫所处的年代背景，将“盛唐时期的诗歌艺术风格”作为群文议题，以盛唐作为诗歌筛选的时间轴，将这一时期的典范诗作集合起来，引导学生领略盛唐诗风的独特魅力。
其三，根据教学目标可知，教师可将《登高》的艺术特点、语言风格等作为群文议题的设计切入点，引导学生赏鉴类似的群文作品。
高中语文深度阅读教学方法探究
高中语文深度阅读教学方法探究高中语文深度阅读是指对文学作品进行全面、深入和系统的阅读和理解。
在教学过程中，可以采用以下方法进行深度阅读的教学。
1. 阅读前准备：在开始深度阅读之前，可以让学生了解作品的背景和作者的生平，培养对作品的兴趣和了解。
同时，可以引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 指导阅读：在学生阅读的过程中，可以进行指导，引导学生重点阅读和理解作品的主题、情节、人物等要素。
可以设立阅读任务和阅读目标，让学生有明确的阅读方向。
3. 品味细读：在学生完成初步阅读之后，可以进行品味细读，引导学生发现作品中的细节、形象和语言运用等。
可以通过让学生默写重要的语言表达，分析作者运用的修辞手法等方式来培养学生的品味能力。
4. 文本分析：通过对文本的分析，可以帮助学生理解和解读作品。
可以让学生分析作品的结构、人物形象、主题等要素，从不同的角度探索作品的意义。
5. 扩展阅读：可以将作品和其他相关的文学作品进行对比和扩展阅读，帮助学生拓宽视野，深化对作品的理解。
可以通过阅读其他作者的类似作品或者相关的文化背景资料来扩展学生的阅读广度。
6. 讨论分享：在学生阅读作品的过程中，可以组织学生进行讨论和分享。
可以让学生分享自己的理解和感受，通过互相交流和讨论的方式来进一步深化理解。
7. 写作拓展：可以通过写作的方式来巩固和输出学生对作品的理解。
可以让学生进行读后感的写作、小说改写或者是写作扩展等，帮助学生更好地消化和吸收所读的文学作品。
综上所述，通过以上的方法和策略，可以有效地进行高中语文深度阅读的教学，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的阅读能力和文学素养。
高中语文阅读教学方法探究
2020.10真情 教育探索93高中语文阅读教学方法探究赵金凤黑龙江省齐齐哈尔市实验中学摘要：高中语文教学，阅读的地位是举足轻重的，然而学生总是会对一些文章的问题把握不准，找不到更精准的答案，为了解决这样的问题，我进行了一些阅读方法的探索。
其实任何时期，阅读都是一个对话的过程，这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，需要读者进入作者所创设的情境，深入的体悟，探究，如此，才能让学生快速的提炼出文本的主题。
关键词：阅读教学；情境式阅读；体悟式阅读；探究式阅读阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。
阅读更可以让人丰富知识，拓宽视野。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
”所以，在平时的教学中，教师应在培养学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
目前的语文教学，应该努力践行四大核心素养，即，“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。
无论哪个方面的素养，都直接或者间接的与阅读密不可分，由此可见，阅读的重要性。
我学得在新课标理念审视下的阅读教学应该采用情境式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，以此来引导学生进行独立自主的阅读思考，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象，身临其境的体会作者在文中抒发的情感，理解作者所要表达的主题，从而培养和提高学生的阅读能力。
一、情境式阅读苏联著名教育家赞科夫说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”高中语文阅读教学，在教学中教师可以通过营造情境，引领学生还原作者所表现的生活，走进作者所写的情境中，融入作者的情感世界，就会比较容易的把握作者所写的内容。
比如，2020年高考全国一卷的文学类文本阅读小说《越野滑雪》，如果学生能进入到作者所营造的情境中，把自己化身为文中的尼克或者乔治，默默的模拟两人当时相约时的对话，就会对二个想相约继续做自己喜欢的事，可是又因为种种原因，无法实现的那种心情了如指掌，那么第2题“两人在喝完酒离开突入客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理”这道题就会迎刃而解。
高中语文合作阅读教学策略初探
高中语文合作阅读教学策略初探发布时间：2021-03-25T10:30:43.980Z 来源：《中小学教育》2020年11月33期作者：黄丽莉[导读] 高中学习语文与初中学习语文之间有很大的差异。
黄丽莉福建省泉州师院附属鹏峰中学福建泉州 362000摘要：高中学习语文与初中学习语文之间有很大的差异。
初中侧重于基础知识的学习，教学侧重于阅读和记忆，高中语文侧重于如何提高学生对于文本的理解。
学生的语言素养发展旨在进一步提高学生的理解和融合能力，这势必需要在高中阶段进行语文教学。
本文以小组阅读教学方法为例，探讨语文高中教学方法，目的是进一步提高高中语文教学质量，增强学生的语文实践素养，提高教师问题分析能力和教学能力。
关键词：高中语文；小组阅读文本；教学策略小组课文阅读是一种正常的阅读状态和方式，符合新课程标准的期望。
面对新课程和新教材，笔者在学习任务小组教学实践中积极探索小组课文阅读教学策略。
一、团体阅读对语文学习和教学的意义教学的主体是学生，课文的集体阅读可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生的不同思维方式运用的尝试，可以实现在时空上的扩展。
这不仅限于书籍的内容的拓展，更符合新课程改革的关键要求。
在学习过程中，学生可以独立表达自己的观点，总结相同属性的内容，利用自己的能力总结和运用其他同学的不同观点来整合、理解，进而升华自己对于阅读文本的认知，塑造他们独特的价值体系并提高学生的语言能力。
对于教师而言，鼓励学生的主观能动性并集中学生参与课堂尤为重要。
教师对小组课文阅读方法的实践是主动放弃“一口气”的个人发言为主的教学方法。
教师可以鼓励学生表达意见，并提高他们的学习兴趣。
鼓励提高高中语文水平。
因此，该方法应在教学中更多地被使用，但在使用过程中不应被其形式所掩盖。
只有在此基础上，才能进一步发展小组课文阅读教学的发展，以达到升华和改善课堂教学的目的。
二、中学语文方法的特定阅读小组教学法高中语文小组阅读教学方法主要有四个特点：开放性，主观性，探索性和互动性。
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
高中语文阅读教学方法实践与探索
高中语文阅读教学方法实践与探索随着中国教育发展的加快，语文教学已经成为高中教育的重中之重，高中学生阅读能力的提高也是语文教师的重要使命。
以下就高中语文阅读的教学方法实践与探索展开探讨。
首先，要实施认知语言学的认知技巧法。
认知语言学的认知技巧法采用“自主分析”的理念，引导学生内化、掌握认知技巧。
它能培养学生对文本的独立思考、深入分析，使学生具备提高阅读能力的能力。
其次，要实施常规文本分析法。
常规文本分析法不仅能培养学生分析文本的能力，还能帮助学生了解文本内容的主要观点，从而提高学生的阅读能力。
再次，要实施创意阅读法。
创意阅读法以创造性的方式引导学生在阅读中思考，加强学生对文本的理解与分析，激发学生自主性的学习活动。
最后，要实施多媒体科技法。
多媒体科技法可以使学生更好地理解文本，更好地把握文本的内容，提高阅读理解能力，也可以激发学生学习兴趣。
总之，高中语文阅读教学方法实践与探索要因材施教，认知语言学的认知技巧法、常规文本分析法、创意阅读法、多媒体科技法均可作为教师进行教学的重要手段，从而有效提高学生的阅读能力。
在实施语文阅读教学时，教师还要注意以下几点：一是重视语文阅读的基本技能训练，提高学生的操练能力；二是注重知识的传授，培养学生的文学和文化知识；三是结合文本的实际，激发学生探究语文文本的能力。
此外，教师还要注意把握学生认知技能的发展过程，把握学生思维的发展趋势，加强学生的自学能力。
只有这样，才能使学生充分发挥自身潜力，从而提高学生的阅读能力。
综上所述，语文阅读教学方法实践与探索应该充分考虑教师的实际情况，根据学生的实际情况合理设计，集中实施认知语言学的认知技巧法、常规文本分析法、创意阅读法、多媒体科技法，注重基本技能训练和知识传授，同时注意学生认知技能的发展和学生思维的发展趋势，以提高学生的阅读能力。
以“诵读”促“细读”——文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探
探索篇•方法展示以“诵读”促“细读”———文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探王凤楠（江苏省溧阳市光华高级中学）虽然近年来，语文的“人文性”越来越受到教育界的重视，语文阅读教学要“回归文本”的呼声越来越高，越来越多的教育工作者把“文本细读”作为自己研究的主要方向。
但是，迄今为止依然没有一套行之有效的细读策略。
所以笔者希望通过研究让学生掌握运用文本细读解读文学文本的一些策略，给高中语文散文教学一点启发，给教师的研究提供一点参考。
如何运用文本细读的方式来解读文学文本呢？我认为，诵读是一种行之有效的方法。
凡是教学经验丰富的教师，都非常注重在教学中指导学生诵读。
有人认为“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”。
本文所说的诵读，是一种通过反复的阅读并朗声成诵的方式，在诵读中体味作者的情感倾向，把握文章内涵的文本细读的方式。
那么，如何运用这种方式来进行文本细读呢？我认为可以从以下几个方面入手：一读，体悟情感文学文本，特别是散文文本，大多重在借助文字传达某种情感，学生通过大声地诵读，仔细地品读，就能体悟到蕴含在文字中间的情感内涵。
学生一边诵读、一边品味，通过对文本语言发音的轻重、声调的高低、语气的缓急等的揣摩细读，作者所要传达的情绪情感，就在学生的阅读过程中慢慢地被体悟出来了。
如，在学生诵读《想北平》时，在读到“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”通过诵读整个文段，品读“与我心灵粘合的一段历史”“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等文句，学生很容易就能感受到作者对故乡强烈的思念和深沉的热爱之情。
二读，理清结构“结构是文章的组织法则，结构是作品思想内容的体现。
高中语文群文阅读教学的有效方法探究
高中语文群文阅读教学的有效方法探究在高中语文教学中，阅读教学始终占据着重要地位。
群文阅读作为一种创新的阅读教学方式，正逐渐受到广大教育工作者的关注与重视。
群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
这种阅读教学方式不仅能够增加学生的阅读量，还能培养学生的阅读思维和综合素养。
然而，要想在高中语文教学中有效地开展群文阅读，需要我们不断探索和尝试合适的方法。
一、精心选择群文阅读的议题议题是群文阅读的核心和灵魂，它决定了群文阅读的方向和深度。
一个好的议题应该具有开放性、可议性和驱动性。
开放性的议题能够给予学生广阔的思考空间，让他们从不同的角度去理解和分析文本；可议性的议题能够激发学生的思维碰撞，促使他们积极参与讨论和交流；驱动性的议题则能够吸引学生的兴趣，使他们主动投入到阅读中去。
例如，在教授古典诗词时，可以以“古代诗人的思乡情怀”为议题，选择李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《春望》等诗词，让学生通过阅读这些诗词，感受古代诗人在不同情境下表达思乡之情的方式和特点。
又比如，在讲授小说时，可以以“小说中的人物形象塑造”为议题，选取《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》等作品中的相关片段，引导学生探讨作者是如何通过外貌、语言、动作、心理等描写来塑造鲜明的人物形象的。
二、合理组合群文阅读的文本选好了议题，接下来就要合理地组合文本。
文本的组合要遵循相关性、多样性和难易适度的原则。
相关性是指所选的文本要与议题紧密相关，能够从不同的侧面来支撑和阐释议题；多样性是指文本的体裁、风格、时代、作者等要尽量丰富多样，以拓宽学生的阅读视野；难易适度则是指既要考虑学生的实际阅读水平，又要有一定的挑战性，能够激发学生的阅读潜能。
以“爱情主题”为例，可以选择《孔雀东南飞》《罗密欧与朱丽叶》《倾城之恋》等作品。
《孔雀东南飞》是中国古代的长篇叙事诗，展现了封建礼教下的爱情悲剧；《罗密欧与朱丽叶》是西方经典的爱情悲剧，强调了家族仇恨对爱情的摧残；《倾城之恋》则是现代小说，描绘了在特殊时代背景下男女之间复杂的情感纠葛。
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
高中语文现代文阅读教学方法探析
高中语文现代文阅读教学方法探析[摘要]真正把文学经典的阅读当作一个重要任务的，应当是在第一轮新课程改革开始之后。
课程标准明确了文学教育的重要性，同时在考试大纲上也做了相应要求。
2008年江苏省的语文考试大纲补充说明也规定了“选考内容”：在附录部分明确要求加试“名著名篇篇目”，共24部。
其中除了教育部规定的部分名著外，还用星号的形式添加部分名著。
可见，现代文阅读在整个语文教学和高考中起到很大的比重，本文着重提出一些建设性的现代文阅读教学方法。
[关键词]现代文阅读教学探析一、重视阅读，激发阅读兴趣在文学作品阅读活动中，高中生作为读者，他们原先的阅读积累、兴趣爱好、个人修养等形成了对文学作品的既有欣赏要求和欣赏水平。
所以在阅读教学中，我们可以适当的舍弃一些功利化的阅读，少做高考仿真题目，少给文本分段分层、归纳中心思想，而是让学生静下心来，仔细品味文本的独到之处，拥有独立的阅读空间，拥有独立的思考权利。
借助文本阅读的过程，学会思考，学会领悟，学会鉴赏。
《祝福》的阅读教学，很多教师会明确要求学生关注祥林嫂这一人物跌宕起伏的命运，从而触及辛亥革命以后黑暗的社会现实，理解旧社会的封建礼教对底层劳动妇女的摧残，最终揭露封建礼教吃人的本质。
这就使学生陷入了教师的主观认知中，失去了自己的独立阅读空间。
“旧社会”、“封建礼教”这些名词，对现在十六、七岁的高中生来说，太过久远了。
我们在教学过程中，完全可以把阅读思考的权力交给学生，让他们关注文本中自己感兴趣的人物和细节，以点及面体悟文本的深刻内涵。
也可以将它和《藤野先生》、《孔乙己》、《药》等作品进行比较，探讨鲁迅笔下“看”和“被看”的实质。
让学生在衍生阅读中，用心体会文学的真谛，细心品味阅读的快乐。
正如张志公先生提倡的：在语言教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去“体会”“玩索”“悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。
①二、重视学生读写结合在重视学生阅读过程的同时，我们要重视学生读书札记的落实，做到读与写两不误。
“思维发展与提升”指向下的高中语文阅读教学方法探讨
“思维发展与提升”指向下的高中语文阅读教学方法探讨摘要：当前随着课程改革的不断深入，如何提高学生的思维能力，使学生获得更好思维能力，成为当前高中语文教学的核心目标与任务。
语言与思维两者之间相互依存又相辅相成，这就需要进行语文教学的过程中，应该进一步注重培养和锻炼学生的思维能力，提高学生核心素养与能力。
基于这样的背景，文中首先分析了当前语文阅读教学的现状，同时以思维发展与提升为主题，提出一些具体的思路和方法。
关键词：高中；语文；核心素养；阅读教学；思维发展与提升引言人们的一切活动都受其思维的影响，而对于语文教学来说，要进一步提高学生的学习能力，就不能忽略思维能力的发展和提升。
当前以提高学生的核心素养为目标的大背景下，明确提出了进一步提高学生思维能力的具体要求，因此如何进一步提高语文课堂教学的质量值得思考。
在进行日常的语文教学过程中，应该通过形象思维，逻辑思维，辩证思维，创造思维等多个方面的语文教学，提高其自身的思维能力，最终通过思维能力的提升反哺于语文课堂，促进课堂教学质量的提高与发展。
1高中语文阅读教学思维能力发展与提升的现状1.1阻碍学生发散性思维的提高对于高中阶段的语文阅读教学而言内容更加广泛，对学生阅读能力的要求更高，在一定程度上增加了学生的阅读难度，因此学生要在有限的时间和空间中，快速掌握相应的语文知识，就必须花费更多的精力和时间，这样传统的语文阅读教学，给学生带来了较大的学习压力，使学生不能真正的理解掌握相应的语文知识，。
降低了学生对文本内涵、意境、情感的把握和理解，阻碍了学生发散性思维能力的提高。
1.2降低了学生思维的深刻性在传统的高中阅读教学中，部分教师依然采用单一的增加阅读量来扩充学生的语文阅读学习。
大量的阅读内容注重了阅读的“量”这一问题，忽略了阅读的“质”，虽然学生的月度数量在提高，但是却没有足够的时间理解和剖析文本，而没有理解文本的思想和写作意图，使阅读教学停留于表面，降低了学生思维的深刻性。
高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例
探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。
凡有学者，皆成性格。
”可见凡阅读皆能成就人。
但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。
正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。
所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。
2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。
2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。
2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
高中语文教学实践中,整本书阅读方法探索
高中语文教学实践中，整本书阅读方法探索随着知识的快速增长和信息的大量涌现，阅读已经成为了人们获取知识的主要途径之一。
而在高中语文教学中，整本书阅读更是不可或缺的教学内容之一。
如何引导学生进行有效的整本书阅读，成为了每一位语文教师需要解决的问题。
本文将从整本书阅读的目的、方法及实践中的困难与解决之道等方面展开探讨，希望对高中语文教学实践中的整本书阅读方法有所启发。
一、整本书阅读的目的整本书阅读是指学生在一定时间内，对某部文学作品进行全面系统地阅读。
这样的阅读方式不仅能够增加学生对文学作品的理解，还可以培养学生的阅读兴趣、丰富学生的情感世界和语言表达能力。
整本书阅读的目的主要包括：1.培养学生的阅读兴趣。
通过整本书阅读，学生能够不断体验到一部作品所传达的美感和情感，激发学生对文学作品的浓厚兴趣，从而进一步扩大阅读领域，丰富自己的文化素养。
2.提升学生的理解能力。
衡量学生对某个文学作品理解程度的主要方法，就是通读整本书，通过对整个故事情节的理解和把握，逐渐丰富学生的心智结构，提高他们的思维能力。
3.提高学生的语言表达能力。
整本书阅读可以让学生接触到更多的优秀作品，丰富词汇量，提高语言表达能力。
4.培养学生的审美情趣。
整本书阅读还可以培养学生的审美情趣，让他们在文学世界中品味人生的酸甜苦辣，增强对美的敏感和感悟。
在整本书阅读的方法上，教师需要为学生提供一些具体的指导，帮助他们更好地进行整本书的阅读。
主要包括以下几个方面：1.确定学生的整本书阅读目的。
在引导学生进行整本书阅读之前，教师需要先给学生明确整本书阅读的目的，比如了解文学作品的基本情节、了解主要人物的性格和命运、感悟作品所蕴含的道理等。
2.鼓励学生进行主动的探究。
在整本书阅读过程中，学生需要主动去探究作品中的种种情节、人物、感受等，教师需要引导学生提出问题，并根据学生的问题进行指导，促使学生主动参与到整本书阅读的过程中来。
3.引导学生批判性阅读。
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值
浅析高中语文思辨性阅读教学的方式与价值高中语文思辨性阅读教学是培养学生思维能力的重要方式之一，具有重要的教育价值。
本文将从教学方式和教育价值两个方面进行分析浅析。
一、教学方式1. 导入引导法思辨性阅读教学的第一步是引导学生进入思辨的状态，采用导入引导法可以有效地激发学生的思考。
可以通过引入一些引人注目的素材，如相关的图片、故事、问题等，引起学生的兴趣和好奇心，主动探索和思考。
2. 合作学习法合作学习法是一种让学生通过小组合作讨论和解决问题的教学方法。
在思辨性阅读教学中，可以将学生分成小组进行合作学习，让学生互相讨论和交流，共同探讨问题，激发彼此的思维火花。
合作学习有利于培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的思辨能力。
3. 提问导向法在思辨性阅读教学中，提问是引导学生思考的重要方式。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生思考，激发学生的思维活动。
教师还可以通过询问学生的意见、观点和理解，鼓励学生自由表达和思考，培养学生的独立思维和创造力。
4. 多元化教学法思辨性阅读教学应该注重多元化的教学方式。
教师可以通过多种形式和手段进行教学，如文本分析、实验观察、辩论讨论、项目研究等，激发学生思维的多样性和创造性，培养学生的多元思维能力。
二、教育价值1. 培养批判性思维思辨性阅读教学能够培养学生的批判性思维。
通过阅读和思考，学生可以不断进行推理、分析和评价，从而培养独立思考和批判思维的能力。
这种能力可以帮助学生在日常生活和学习中更好地判断和解决问题，提高学生的学习效果。
2. 促进创新思维思辨性阅读教学可以培养学生的创新思维。
在读书过程中，学生需要通过思考和组织材料，在脑海中形成新的观点和见解，这就需要学生具备一定的创新思维能力。
思辨性阅读教学可以通过激发学生对问题的思考和探索，培养学生的创新思维和创造力，提高学生的学习能力和素质。
3. 培养扩展视野的能力思辨性阅读教学能够帮助学生扩展视野，了解更多的知识和信息。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语：
文言文作为语文课程的重要组成部分，对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。
现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题，因此探索一种有效的教学模式势在必行。
二、教学模式
为了解决上述问题，我认为可以尝试以下教学模式：
1. 建立问题意识：在阅读文言文前，教师可以给出几个问题，并引导学生对于问题进行思考，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组针对问题进行讨论，互相交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和互助精神。
3. 教师辅导：教师在学生小组讨论的过程中，充当辅导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。
4. 引导思考：教师可以提问学生，帮助学生理解课文中的语言和内容，并对学生的思考进行引导，培养学生的分析和思辨能力。
5. 实际应用：在文言文阅读教学中，教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达，并进行实际应用练习，提高学生对文言文的实际运用能力。
总结：
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。
在实施新的教学模式时，需要教师和学生共同努力，通过创新和实践，不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径，培养学生的语言运用能力和文化素养。
新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探
本 能 作 出 自己 的分 析 判 断 ， 力 从 不 同 的角 度 和 层 面 进 行 阐 发 、 努
评 价和 质 疑 ”； 注 重个 性 化 的 阅读 ，充 分 调 动 自己 的 生 活 经验 “ 和 知识 积 累 ， 主 动积 极 的 思维 和 情 感 活 动 中 ， 得独 特 的感 受 在 获 和体 验 。学 习 探 究 性 阅 读 和 创 造性 阅读 ， 展 想 像 能 力 、 发 思辨 能 力和批判能力 ” 。
性 、 读 需求 的 多样 性 、 读 心 理 的独 特 性 ， 重 学 生 个 人 的见 阅 阅 尊
解 ，应 鼓 励 学 生 批 判质 疑 ，发 表 不 同意 见 。教 师 的 点拨 是 必 要 的 ， 不 能 以 自己 的 分析 讲 解 代 替 学 生 的 独 立 阅 读 ”“ 学作 品 但 ；文
实施 个性 化语 文 教 学 ， 高 中语 文 学 科 自身 特 点 所 决 定 的 。 是 语 文 学 习本 身就 是 极 具 个 性 化 的 行 为 ， 阅读 尤 其 如 此 。 于 高 而 对
在 阅 读 教 学 过 程 中尊 重 学 生 个 性 、 促进 学生 个 性 发 展 的 教 学 。 在 阅 读 教 学 中 ， 师 要 充 分 关注 学 生 阅读 心 理 的独特 性 ， 重 学 生 教 尊
中 学 生而 言 ，感 悟 语 言 是 一 种 个 性 化 的 行 为 ， 由 于 学 生 知 识 背 景 、 活 经 历 、 情 气 质 等 多 方 面 的 差异 ， 生 对 文 本 的 理 解 是 生 感 学
多 元 的 ， 语 言 的 感 悟 自然 也 就 有 了 区别 。 师 应 根 据 学 生 的个 对 教 性 差 异 ， 导 学 生 多角 度 、 层 面 地 感 悟 ， 导 个 性 化 阅 读 ， 施 引 多 倡 实
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高中语文阅读教学方法初探
发表时间：2009-07-09T12:05:51.687Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期供稿作者：张忠
[导读] 在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
高中语文阅读教学方法初探
张忠
摘要：在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
关键词：阅读教学；能力培养；创新能力
作者简介：张忠，任教于贵州省遵义县第七中学。
语文学科本身具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点，学习语文就是通过学习语言文字，达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。
在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，通过分析、阅读和运用工具书，去读懂、弄明白。
科学地发挥精读的作用，发挥学生学习的主体性、探究性的作用，这样才能达到会读、通读、读懂的目的。
同时要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。
一、教师指导探究性阅读，激活文字，创设形象
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。
所以，教师的规定阅读是非常必要的。
教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉阅读；要让学生的视线收缩到老师制定的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
在上语文课时，教师不仅要讲解课文，还有教会学生运用想象和理解阅读。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，是无表象的单调画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵清扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、运用想象架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
笔者问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的“是”而又不完全“是”。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生羡慕之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进行创造性学习，提高创新能力
如学习《愚公移山》一文，分析完愚公形象后，笔者问学生：“在现实生活中有没有愚公？愚公精神在当今社会的哪些人中继续存在？”学生积极思维后，再引导学生认识愚公这个典型人物是作者取于现实生活，又经过艺术提炼，想象加工而成的，从而逐步调动学生的兴奋中心，使其积极思维。
语文源于生活，又服务于生活。
语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜、怒、哀、乐与学生的情感沟通衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。
如此会调动一切积极因素，使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得以培养。
在语文教学中，要注意发展学生的想象力。
创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好
的发展。
所以，在语文教学中，教师应充分利用各种教学手段，将多媒体技术应用在语文课堂的，其最大的特点便是可以极大限度地扩充知识面，链接相关信息，进行广泛阅览。
无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。
使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想、优化教学措施。
教师要培养学生的创新思维，促进学生主体性发展，从而提高创新能力。
参考文献：
[1]白金香.对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学与研究，2004(5).
[2]赵冬平.关于高中语文阅读教学的一些探索[J].大同职业技术学院学报，2001(4).
[3]丁卫东.阅读教学的创新[J].阅读与写作，2004(3).
作者单位：贵州省遵义县第七中学
邮政编码：563000
Talking about Senior High School Chinese Reading Teaching Methods Zhang Zhong
Abstract: In reading teaching, teachers should cultivate students’ innovative ability so that students can increase understanding and experience in active thinking and sentiment activity, thus receiving sentiment edification, acquiring thoughts inspiration and enjoying aesthetic sense.
Key words: reading teaching; ability cultivation; innovative ability。