《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告
小学语文教学中提高阅读能力的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
在新课标的指导下，小学语文教学旨在培养学生的听、说、读、写四项基本技能，其中阅读能力被认为是语文素养的核心。
然而，在实际教学中，许多小学生阅读能力较弱，影响了他们对语文知识的理解和掌握。
为了提高小学生的阅读能力，本研究将探讨小学语文教学中提高阅读能力的实践方法，旨在为一线教师提供有效的教学策略。
二、选题目的本研究旨在深入分析小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略，以期达到以下目的：1. 了解当前小学生阅读能力的现状及存在的问题；2. 探讨影响小学生阅读能力的因素，为教学实践提供理论依据；3. 总结和推广小学语文教学中提高阅读能力的有效方法和策略；4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生的全面发展。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富我国小学语文教学理论体系，为阅读教学提供理论支持；（2）揭示影响小学生阅读能力的因素，为教育研究者提供新的研究视角；（3）为我国教育改革和发展提供有益借鉴，推动语文教育事业的进步。
2. 实践意义（1）提高小学生的阅读能力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识；（2）指导一线教师改进教学方法，提高教学效果；（3）激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力；（4）为学校、家庭和社会提供有效的阅读教育资源，促进全民阅读。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，阅读教育一直是教育研究的重要领域。
许多国家在阅读能力的培养和提高方面进行了深入的研究，并取得了一定的成果。
（1）美国：美国在阅读教育方面有着丰富的理论与实践经验。
其中，最为著名的是“全语言教学”和“通用核心标准”。
全语言教学强调语言的整体性，提倡通过丰富的语言环境提高学生的阅读能力；而通用核心标准则对学生的阅读能力提出了明确的要求，以期提高学生的竞争力。
（2）英国：英国的阅读教育注重早期阅读能力的培养，如“阅读起跑线”计划，旨在为儿童提供丰富的阅读资源，培养他们的阅读兴趣。
《提高小学生阅读能力的策略研究》开题报告2400字
1.文献法
笔者查阅有关小学语文阅读教学研究的书籍，通过检索中国知网数据库以及其他数据库搜集与“阅读素养”、“小学高年级语文阅读教学”相关的期刊论文和硕、博论文，了解相关研究领域的现状，为本研究提供理论支撑。
2.调查研究法
调查研究法是指在相关教育理论的指导下，笔者深入教学一线，运用问卷调查、访谈、个案研究等方式，搜集小学语文阅读教学中存在的问题，积累资料，从而做出科学的分析。
现在的社会发展迅速，教材的内容对于学生来说已课程标准》也对阅读能力有了相关的要求。而且现在的语文教学中阅读能力培养的现状也不是很乐观。
通过查阅文献，笔者发现当前研究学者及专家普遍反映小学语文阅读教学存在较多诟病，在文献中大量描述教学中普遍存在的问题，经过分类、汇总，笔者总结出以下小学语文阅读教学存在的问题。
二、研究的基本内容和拟解决的主要问题
阅读对人类的发展有着积极的意义。小学时期对于学生来说，正是奠定阅读基础的关键时期。如果一个学生拥有很强的阅读能力，不仅能提高他们的语文成绩，更是对于他们将来的学习有着非常有力的帮助。该文主要通过分析阅读在小学语文中的重要性，肯定阅读教学在小学语文中的必要性。例如：小学语文中培养阅读能力的意义、阅读教学在小学语文中存在的问题等观点。总结在小学语文教学中提高阅读能力的必要性和紧迫性。进行科学评价，进而探讨小学语文中阅读教学的问题及对策。
邹佳华认为当前我国小学语文阅读教学实践则较为单一，基本集中在学生精确理解文本，继而背诵积累，较为忽略学生在语文阅读中的情感体验和个人感悟。因此这样的阅读教学具有被动性和填鸭性。这一观点是在强调学生阅读情志的缺失，教学过程中，“工具性”和“人文性”在教学中的比重严重偏移，致使学生沉浸在“知识”这一方面的时间太多，而没有较多机会获得情感价值观上的熏陶。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
小学语文阅读教学方法研究开题报告
小学语文阅读教学方法研究开题报告《小学语文阅读教学方法研究》课题开题报告报告人：合川区大石镇利泽小学蔚远素合川区大石镇利泽小学申报的课题《小学语文阅读教学方法研究》，市教育科学研究所审评，已经批准为合川区教育科学立项课题。
为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。
一、课题研究的现状几年来，我校坚持以“改革促进科研，以科研带动课堂教改”为主线，并在学习、借鉴的基础上，在区教育委教学研究室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统的课堂教学模式，不仅从知识的层面上认识课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，不仅关注学生的知识掌握，更着眼于学生的发展。
实践证明，课题研究能有效地推动我校教育教学改革。
以学生为本，重视学生的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教师的共识及迫切要求。
然而，从目前实际教学情况而言，“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的“三中心式教学”，少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜。
这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创造精神受到压抑。
因此，我们申报了小学语文阅读教学方法研究”的课题。
二、课题提出：阅读, 是有文字记载以来人类各民族共享的、持续时间最长久的、最价廉物美的情趣性活动。
通过阅读, 人们可以了解各种社会与自然的情况, 可以感知各种复杂的心灵与现象, 可以完成各种类型的交际活动, 也可以品味各种各样的人生体验与发现, 甚至可以借此打发孤独寂寞的闲暇时光。
对个人而言, 阅读既是生活的拐杖,也是工作的帮手, 还是消遣的良伴; 对社会而言, 阅读既是人际交往的手段, 也是信息沟通的桥梁, 还是知识传承的方式; 对国家而言,阅读既是民族和谐相处的润滑剂, 也是国民素质焕发的清醒剂, 还是国力整体提升的强心剂。
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师展示了充满智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，发现许多教师仍在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥下，语文课堂教学仍然单调、枯燥、繁琐和压抑，学生的语文素养没有真正有效地提高。
因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切和必要。
一）本课题针对小学语文常态课堂教学中的无效或低效问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等。
这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣减退，研究能力下降，主动精神和创造力缺乏。
课堂上缺乏生命活力的焕发和研究主体个性精神的张扬，研究者无法感受到生命的挑战和内在的愉悦。
教师的精力付出与实际收效之比不协调、不对等。
二）本课题旨在寻求解决问题的新思路，针对教学改革与研究的惯性思维。
以上分析的常态教学中的问题，许多教师在长期的教学工作中时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学和学生研究有效性的真正审问、XXX和研究。
这造成了新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维和惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度和新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究和解决一直停留在口头上，处于一种应付的状态。
课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，更不是单纯的一加一等于二。
语文阅读课题开题报告
语文阅读课题开题报告语文阅读课题开题报告一、课题的研究背景《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底，一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告
《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
通过实验研究，探索出有效的小学语文阅读教学方法和策略，提 高教学质量和效果。
培养阅读兴趣
通过实验研究，关注学生的阅读兴趣和需求，激发学生的阅读兴趣 和动力，培养良好的阅读习惯。
促进教师专业发展
通过实验研究，提升教师的专业素养和教学能力，推动小学语文教 师的专业发展。
THANK YOU
03
04
小学语文阅读教学的现状与问 题分析
小学语文阅读教学的有效性标 准与评价
提高小学语文阅读教学有效性 的策略与实践
小学语文阅读教学有效性实验 的设计与实施
研究方法与步骤
文献综述
收集和整理国内外关于小学语文阅读 教学的相关研究，为研究提供理论支 撑。
综合评价
根据实验结果和数据分析，对小学语 文阅读教学有效性进行评价，并提出 相应的改进策略。
资源需求与保障措施
人员
物资
资金
场地
保障措施
组建研究团队，包括研 究人员、实验员和协调 员等。
购买实验所需的教材、 教具等。
申请研究经费，确保研 究工作的正常进行。
租用实验所需的教室、 实验室等场地。
建立研究管理制度，确 保研究的科学性和规范 性；加强团队成员的培 训和交流，提高研究水 平；及时总结研究成果 ，为小学语文阅读教学 提供借鉴和参考。
02
提出一系列提高小学语 文阅读教学有效性的具 体策略和方法。
03
为广大小学语文教师提 供可操作、可复制的教 学经验和案例。
04
为教育行政部门和学校 领导提供决策参考，推 动小学语文阅读教学质 量的提升。
03
研究现状与文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内对小学语文阅读教学的研究逐渐增多，主要集中在阅读教学方法、阅读材料的选择、学生阅读兴趣 的培养等方面。一些研究关注了阅读与写作的结合，试图通过阅读提高学生的写作能力。同时，也有一些研究关 注了阅读与思维发展的关系，强调在阅读中培养学生的思维能力。
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告
小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。
小学语文阅读教学的研究课题报告
小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
小学语文课题研究《小学语文阅读教学研究》开题报告
⼩学语⽂课题研究《⼩学语⽂阅读教学研究》开题报告《⼩学语⽂阅读教学研究》开题报告⼀、课题的研究背景及研究价值（⼀）课题的研究背景⼩学语⽂阅读教学是语⽂教学的重要组成部分。
语⽂教材是以⼏⼗篇⽂质兼美的⽂学作品为主体。
这些作品是学⽣学习祖国语⾔的典范，是识字的有效途径，是学习作⽂的范例，是了解民族⽂化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能⼒的凭借。
语⽂课中，阅读教学占的⽐重⼤，⽤的课时多。
语⽂教师在阅读教学中投⼊的精⼒⼤，花费的时间也多。
因⽽，⼈们⼀提到语⽂课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语⽂教学中的重要地位。
《⼩学语⽂课程标准》指出“阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程”。
可是，随着课程改⾰的不断深⼊，不少语⽂教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学⽽发出的。
⾸先是因为在语⽂教学课堂中集中地反映出⼀个教师的语⽂教学理念，集中地表现出⼀个教师驾驭教材、控制课堂、组织学⽣、运⽤教法的能⼒和⽔平。
其次，阅读课是以⼀篇篇⽂章为师⽣课堂对话的中介。
⽽且每篇⽂章，都是⼀个以⽂字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统⼀整体。
每篇⽂章都富有思想性、情意性和美感性；每篇⽂章都讲究结构完整、⽤语准确、表达清楚。
语⽂教师要研究和处理好每篇⽂章，都要调动多⽅⾯的知识储备、全⽅位的理论素养，甚⾄教师个⼈的⼈格魅⼒。
由此可见，阅读教学也是语⽂教学的难点。
既然阅读教学是语⽂教学的重点和难点，要提⾼⼩学语⽂教学的有效性，就要以提⾼阅读教学的有效性为突破⼝。
在我们的语⽂阅读教学中，虚化现象⽐较普遍，热热闹闹⾛过场，认认真真搞形式，语⾔训练不到位，不落实。
改善⼩学语⽂教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这⼀现象已刻不容缓了。
可以说，提升语⽂课堂教学的有效性是当前深化课程改⾰的关键。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：⽬标不明确，对年段阅读⽬标、课时阅读⽬标把握不准；不重视培养学⽣良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；⼀讲到底，⼀问到底充斥课堂；泛读、滥读⽐⽐皆是，只⼀味的读，没有层次、没有点拨、甚⾄没有要求；不重视对教材进⾏有机整合。
小学语文课题研究 《小学语文阅读教学研究》开题报告
《小学语文阅读教学研究》开题报告一、课题的研究背景及研究价值（一）课题的研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间也多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
阅读教学开题报告5篇
阅读教学开题报告阅读教学开题报告5篇在人们素养不断提高的今天，报告十分的重要，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。
那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学开题报告，希望能够帮助到大家。
阅读教学开题报告1一、问题提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员开题报告之二。
有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。
于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。
施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。
小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料
小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料国内外对于阅读教学的研究已经有了一定的积累，但是对于课内外阅读的整合研究还比较缺乏。
国内的研究主要集中在对于课内阅读教学的探讨和改进，而国外则更加注重课外阅读的研究和推广。
但是，无论是国内还是国外，都没有涉及到如何将课内外阅读整合起来，使之相互促进，提高语文教学效果的研究。
因此，本课题的研究具有一定的创新性和实践意义。
三、研究内容和研究方法：本课题旨在探讨如何将课内外阅读整合起来，提高小学生的语文素养和阅读能力。
具体研究内容包括：课内阅读和课外阅读的关系、课内外阅读的整合策略、课内外阅读的评价方法等。
研究方法主要包括文献资料法、实地调查法、问卷调查法、教学实验法等。
四、预期成果和应用价值：本课题的预期成果有：提出有效的课内外阅读整合策略，对小学语文教学提供可行性建议，促进小学生语文素养和阅读能力的提高。
同时，本课题的研究成果还可以为其他学科的整合提供借鉴和启示，具有一定的推广价值和应用前景。
五、研究进度安排：本课题的研究进度安排如下：第一年，进行文献资料搜集和实地调查，总结课内外阅读的现状和问题；第二年，开展教学实验和问卷调查，探索课内外阅读整合策略；第三年，总结研究成果并撰写研究报告。
六、研究团队和预算：本课题的研究团队由语文教师、教育学专家和心理学专家组成，预算为20万元。
国内外都非常重视儿童阅读教育的研究。
在美国，儿童每天都会在阅读室里工作一个小时。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
在大陆，很多学校和老师正在尝试加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣，以及丰富学生的阅读实践，总结了许多有益的经验。
浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》提供了独到的指导，帮助学生提高阅读速度和阅读方法。
这些课外阅读的研究成果和实施措施为我们的课内外阅读研究提供了有力的指导和帮助。
鉴于当前国内外阅读研究中存在的一些误区和我们学校的实际情况，我们提出了课内外阅读教学的研究课题。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
提高学生阅读能力
小学语文阅读教学对于提高学生 的阅读能力有着至关重要的作用 ，因此需要不断改进教学方法， 提高教学效果。
学校教学现状
通过对当前学校教学现状的调查 ，发现小学语文阅读教学存在一 些问题，需要针对这些问题进行 研究，提出有效的解决方案。
研究意义
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促进教育改革
本课题的研究将进一步推动国家教育改革的深 入发展，提高小学语文阅读教学的质量和水平 。
根据实验结果，完善和修正有效性阅读教学的 实施方案，为后续的推广应用提供参考。
实验方案
• 实验目的：通过有效性阅读教学实践，提高小学语文阅读教学的质量和学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读 态度等方面的水平。
• 实验时间：本课题计划在一年内完成，具体时间为2021年9月至2022年7月。 • 实验对象：本课题选取某小学五年级两个班级作为实验班和对照班，其中实验班将接受有效性阅读教学实
规避措施
为避免研究中可能出现的问题，应制定详细的 研究计划，明确研究内容和目标。
在研究过程中，应注意变量的控制，确保研究 结果的可靠性。
对于可能出现的无关变量，应采取适当的措施 进行消除或控制。
研究计划
01
研究目标
02
研究内容
03
研究方法
04
研究步骤
05
研究时间
探讨小学语文阅读教学的 有效性，分析其影响因素 ，提出相应的改进策略。
03
研究方法和技术路线
研究方法
文献研究法
搜集与小学语文阅读教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评述，为课题研 究提供理论依据。
实证研究法
通过设计阅读教学实验班和对照班，对实验班进行有效性阅读教学实践，并对教学效果进 行对比分析，以验证有效性阅读教学的实际效果。
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《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课内外阅读教学策略研究”的课题立项。
无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得非常必要，本课题选题具有十分重要的意义二、国内外同类课题研究状况国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结了不少可贵的经验。
浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。
这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的课内外阅读研究提供了有力的指导与帮助。
鉴于当前国内外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了课内外阅读教学的研究这一课题。
三、本课题的研究价值（一）理论价值1．探讨“语文课内外阅读教学”，对中小学生其他学科学习能力的影响，包括：阅读能力与听讲能力、综合实践活动能力、研究性学习能力等，揭示他们相互关联的特点、规律；2．探讨“语文课内外阅读教学”转化为中小学生学习实践的方法、途径；3．为推进基础教育课程改革，落实国家课程标准中有关改进学生学习方式的要求，提供科学依据和理论阐述。
（二）实践价值1．通过“语文课内外阅读教学”，首先可以培养小学生的“语文阅读能力”，解决语文学习中阅读学习的僵化、空泛、无序、低效等问题。
2．通过实践研究，总结“语文课内外阅读教学”对提高小学生各学科学习能力的教育对策。
落实基础教育课程改革的要求，改进学生的学习方式，提高学生的学习能力、学习效率和学业成绩，从而找到素质教育和应试教育的平衡点。
3．培养学生终身学习能力和方法，养成良好的思维习惯，为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供支持。
四、课题研究目标和内容（一）课题研究目标：小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
1、课内阅读与课外阅读的整合研究。
课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。
开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。
2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。
3、培养处理课外阅读资源信息的能力。
4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
（二）、研究内容本课题主要以农村小学中高年级段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：1、探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。
探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。
2、探索课外阅读指导课课型。
探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。
3、探索课内外阅读相互衔接的课程体系。
在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。
4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。
5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。
（三）研究的重点“语文课内外阅读教学策略研究”要指导学生探究什么内容、怎样进行探究性阅读的方法、采用哪些探究方式；探究性阅读学习对培养学生的探究意识、思维能力、学习习惯的策略以及对学生阅读能力的培养是本研究的重点。
实践性和应用性是本研究的出发点。
同时还通过指导学生的探究性阅读学习，探索教师在指导学生阅读学习时应选择的内容、采取的方法和途径。
五、研究方法调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。
文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。
同时从《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文教学通讯》中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。
购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。
行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。
同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
案例研究法法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分析，课题研究提供素材资料。
六、课题研究的步骤：本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（2013年6月-2013年8月）（1）组建课题组，确定实验教师。
（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
（3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。
培训实验教师2、实施阶段（2013年9月-2014年3月）以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展对课题方案做必要的调整。
A、建立完善健全的活动机制（1）营造“晨读“风景线。
（2）每周每班设立1节语文阅读赏析课。
（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。
（4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“小伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。
（5）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。
（6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。
（7）每年的五月份设立为：“读书节”。
B、加强校本阅读课程的建立和研究。
（1）开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。
（2）分年级设立阅读目标。
（3）分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。
（4）分年级建立“阅读记录卡”。
（5）撰写案例、分析和反思。
C、开展丰富多彩的读书活动。
（1）、打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。
（2）每月开展“我读书，我成长”系列活动。
（3）评选“书香班级”“书香少年”。
（4）举行“我读书，我成长”汇报活动。
（5）举办读书报告会。
3、总结阶段（2014年4月-2014年6月）（1）撰写课题研究报告。
（2）实验班学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
七、课题研究的条件分析1、我校于2010年被确定为县级的书香校园，校领导和全体教师对学生的阅读都十分重视，有一定的阅读氛围。
2、学校领导对本课题的研究重视程度高，在研究过程中能给予理论指导和一定的经费支持。
3、课题研究成员及分工：组长：卢海英（全面管理和指导课题研究工作，重点是组织和总结，并参与一线实践）副组长：张雪云（课题研究监督和一线实践工作）实验教师：仲济山、王星友、张秀华、王德毅、张雪云、张彩霞、左金鹏、佟海英等组长全面负责课题工作。
进行课题规划、构建，组织部署、协调管理课题研究工作，提供课题人力、物力和财力的支持，负责一项研究工作，深入指导实验，整理、总结实验成果。
副组长具体组织实施课题工作，做好课题跟踪、检查、矫正及阶段成果总结工作，定期召开课题组会议，研究讨论课题实验的有关问题。
每人负责一项研究内容，亲自参与实验研究，指导实验老师开展实验工作，收集整理资料，撰写实验报告及反馈研究成果。
实验组成员根据实验实施方案和课题组研究计划，具体开展课题实验工作，收集实验资料，反馈实验情况，归纳实验经验，总结实验成果。
八、预设的研究成果1.参研教师形成本课题研究的课堂教学实践论文。
2.参研教师形成课堂教学实践实录。
3.深入研究，形成实验学生阅读学习成果。