从儿童审美趣味的视角审视小学语文文本解读

与 领 悟 ． 课 文 的 讲解 采 用 玄 而 又 玄 对 的“ 觉 、 受 、 悟 ” ， 遗 余 力 地 感 感 感 法 不
大量 运用讨论 、 演 、 报 、 合 、 表 汇 综 辩
解读 文本 似乎 只是 为 了讲 清楚 的 对 话 ． 这 个 过 程 中 ． 读 主体 对 贯 通 ． 在 阅
语 文／ 备课 参 考
儿童审美趣味酌视角审视小学语文文本解读
江 苏 南 通 市 港 闸 区 实验 小 学 张 辉
一
、
概 念 界 定 ： “ 童 审 美 趣 对 儿
二 、 然 状 态 ：小 学 语 文 文 本解 实 “
读 ” 现 状 分 析 的
１直击 现 状 ．
在 的 、 丝万 缕 的联 系。这样 机 械 化 、 千 程 式 化 地 肢 解 美 文 ． 力 于 支 离 破 碎 倾 的知 识 点 ．实 则 是 将 充 溢 着 内 在 韵 律 、 味 和文 势 的审 美 境 界 宰 割 成 示 滋 范 学 生 的 死 气 沉 沉 的 “ 本 ” 同 时也 标 ． 严重 影 响 了学 生 学 习语 文 的兴 趣 这 种 知识 型 的教 育 框 架 ， 全 面 、 谐 、 把 和
文 本 的 理 解 、 释 、 构 。 物 我 同 解 建 是 化 、 融 干 知 识 点 殊 不 知 ． 章是 一个 有 文
机 整 体 ． 个 词 、 个 句 子 、 个 段 一 一 一 落 、 个 层 次 ． 与 整 篇 文 章 有 着 内 一 都
虽 然 在 新 出 版 的 《 代 汉 语 规 范 现 词 典 》 将 “ 读 ” 释 为 “ 过 分 析 中 解 解 通 来 理 解 ”但 是 对 “ 本 解 读 ” 不 能 ． 文 却 简 单 地 理 解 为 通 过 分 析 来 理 解 文 本 对 小 学 语 文 文 本 的解 读 而 言 ． 是 指 应 教 师 引 导 下 师 生 共 同 与 文 本 所 进 行
健 康 地 发 展 人 及 其 能 力 这 项 崇 高 的 教 育 使命 异 化 和窄 化 为 传 授 知 识 ． 以
扩张“ 识容器” 知 的存 储 能 量 ． 原 本 使
（） 本 解读过 于重视 工具性 。 １文
趋 向性 及 其 有 别 于 成 人 视 界 的欣 赏 、
鉴 别 、 判 美 丑 的 能 力 。 常 表 现 出 评 常 感 性 多 于理 性 、 美 想 象 多 于 科 学 想 审
也 有 一 部 分 一 线 教 师 ． 接 受 了新 课 在
象 、 内 多 于局 外 等 特 点 。 局
２文 本 解 读 ．
准 绳 、 知 识 传 授 的角 度 理 解 、 析 改 思 想 的洗 礼 后 ． 识 到 了语 文 教学 从 分 认
文 本 是他 们 解 读 工 作 的第 一 要 义 。 他 中 “ 文 性 ” 重 要 但 在 实 际 操 作过 人 的 程 中却 一 不 小 心 走 了极 端 ． 过分 追求 “ 文 性 ” 而 忽 略 了对 文本 的 深 入 挖 人 ． 掘 ． 视 了 对 学 生 进行 语 文 基本 能 力 忽 的 培 养 ． 生 字新 词 不 作 深 入 的 理 解 对
氇 ｛ 黪 瓣 瓣 鬣 瓣｝
论 等 形 式 ． 将 不 少 的时 间与 精 力 用 并 在 许 多看 似 相关 实 则无 用 的 ： ＞
是 主 体 生命 意义 的投 射
２ 法 ． 减
还 有多远 ？ ” 个情 境是 让学 生在旅 游 的 这 生 活情境 中学 习 三位数 的连 续退位 减法 ． 引导 学生 将两 位 数 退位 减 法 的知 识 迁 移
味 ” “ 本 解 读 ” 认 识 和 文 的
１儿 童 审 美趣 味 ．
审 美 趣 味 ：从 心理 功 能 上讲 ． 是 审美主体对客体美的评判活动 ． 由 是
多种 心 理 功 能 共 同参 与 的 结 果 ． 它 但 不是纯粹理性 的． 而是 以感 知 为 主 的 具 有 理 解 、 象 力参 与 的评 判 活 动 。 想 儿 童审 美 趣 味 ： 映 了儿 童 身 心 反 特 点 的对 审 美 对 象 的 一 种 态 度 情 感
文本 解 读 ． 当前 小 学 语 文 阅 读 是 教 学 中 的 一个 热 门词 汇 据 查 阅 到 根
的资 料 ． 合 平 时 观 察 到 的小 学 语 文 结 课堂 教学 ． 们认 为 ． 我 目前 小 学 语 文
文 本 解 读 中所 存 在 的 问 题 一 般 呈 现
出 以下 两 类 情 况 ：
前 三 类 练 习 是 让 每 个 学 生 达 到 数 学 基 本 要 求 的 必 做 练 习 ．后 面 的 两 类 练 习 是 供 学 有 余 力 的 学 生 用 的 提 高 性 练
■一曲置■
到三 位数 。 让学 生先 独立 思考 、 试解 答 ， 尝 再 去 讨论 、 流 ． 出 ‘５ 交 得 ‘ 一位 上 的数不 够 啊 减 ． 要 向前 一位 退 １的计算 法则 。 都 ” （ ） 懂 习 题 。 习题 亦 是 数 学 教 材 ２读
由于 部 分 教 师 的 教 育 理 念 、 化 层 次 文 及 根 深 蒂 固的 应 试 教 育 思 想 等 因 素 ． 他 们 简 单 地 将 “ 本 解 读 ” 解 为 例 文 理
行公 事 的备 课 工 作 ． 教 学参 考 书 为 以
内涵 丰 厚 、 位 高 雅 的 母 语 教 学 沦 为 品 以复 制 知 识 为 目的 的流 水 型 作 业 。 （） 本解 读过 于关注人 文性 。 ２文
们 常 常 不 管教 材 的文 体 特 点 、 学 要 教 求 ．经 验 化 地 套 用 同 一 模 式 进 行 教 学 ． 文 本 解 读 单 纯 停 留在 语 文 技 能 将
训 练 上 ． 注 意 挖 掘 教材 的思 想 情 感 不 因 素 ． 注 意 与 文 本 相 关 知 识 的融 会 不