小学数学有效课堂教学的途径与方法

兴 趣 ，促进 了学生 对知 识 的 主动建 构 。
（ ） 学 习 材 料 的 组 织 要 改 静 态 呈 现 为 动 态 生 成 三 建 构 主 义 认 为 ，学 习 过 程 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境
下 ，通 过 协 作 、交 流 而 自 主 建 构 的 过 程 。 只 有 让 学 生
课 堂教 学改 革所 要研 究 的 问题 。
一
计 算 ，这种 演 绎 方 式 呈 现较 适 合 成 人 的认 知 结 构 ，而
与 小 学 生 由 图 象 把 握 再 到 符 号 把 握 的 认 知 逻 辑 结 构 不 相 一 致 。 为 此 材 料 的 组 织 要 注 意 两 者 的 和 谐 统 一 。 例
・ 盎
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●２１ ０ ０年第 １ （ 期 教学版） ●
小 学数 学有 效 课 堂教 学 的途 径 与 方 法
黄 安 楣
［ 摘 要】有 效课 堂教 学指 的是 能 高 效 实现 课 堂 目标 的教 学 。 实现 总教 学 时间 最 小化 、 有效 教 学 时 间最 大化 是 有 效教 学 的 目标 。对 学 习材料 进行 恰 当的二度 加 工和 再现 ， 实现 学 习材 料 的 匹配性 、结
ｌ” ５ ，问看 到这 些信 息 ，你 想 到什 么 ？ 生① ：男 生 占全 班 人 数 几 分 之几 ？生 ② ：女 生 多少 人 ？ 生 ③ ：男 生 多
少 人 ？ 上 面 学 生 提 出 的 三 个 问 题 ，前 两 个 问 题 刚 好 是
Baidu Nhomakorabea
本 节 课 新 知 的生 长点 ， 即学 习 的起 点 。通 过前 二 个 问
比例 尺 进行 计 算 应 用 。这 种 呈现 方 式 先 让学 生 动手 做 （ 、画 、算 ），再 在做 中想 ，想 中悟 既 符 合 小学 生 的 测 认 知 规 律 ，同 时学 习结 果 显示 出来 的对 学 习 内容 的本 质 把 握 仍 符合 从 概 念 到 性 质再 到 计 算 应 用 的 知识 逻 辑
结 构 ， 达 到 两 者 的 统 一 ， 且 大 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习
教 师 除 了 要 了解 学 生 的 知识 逻 辑 起 点 外 ，更要 重 视 学 生 的 现 实起 点 。具 体 策 略 是 ：一 课 始 以通 过 复 习 旧知 了解 学 生 对知 识 逻 辑 起 点 的掌 握 情 况 ，为 新知 学 习铺 平 道 路 。 如教 学 求 比一 个 数少 几 的较 复 杂 分数 应 用 题 时 ，教 师 出示 信息 ： “ （ ） 班共 ６ 六 一 Ｏ人 ，女 生 占 ７ ，
比 例 尺 的 概 念 ，并 说 明 比 例 尺 的 表 示 方 式 ，进 而 运 用
里 “ 习新 知 的生 长点 ” 学 、信 息耦 合 的基 础 即是 学 生 的
已有 知 识 、经 验 、思维 方 式 ，即 是 学 生 学 习 的起 点 。 为 此学 习材 料 的组 织必 需要 与学 生 的学 习起 点相 匹 配 。 学 习 起 点 分 知 识 的 逻 辑 起 点 和 现 实 起 点 ，组 织 材 料 时 ，
（ ） 学 习材 料 的 组 织 要 与 学 生 的 已有知 识 、 生 一
活 经 验 、 思 维 方 式 相 匹 配
有 意 义 学 习 理 论 指 出 ， 学 习 材 料 有 意 义 、具 有 学
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习 心 向 和具 有 学 习新 知 的生 长 点 是 学 生进 行 有 意 义 学 习 的 前提 。信 息 加 工 理 论也 指 出 ，学 习过 程 是 一 个 通 过 信 息耦 合 、迁 移 、转 化 ，从 而 形 成 新 知 的过 程 。这
、
材料 的精 心 组织 是有 效课 堂教 学 的前提
如 十 二册 《 比例尺》，教 材 编 排 以知识 逻辑 结 构 呈 现 ， 先 介 绍 比例 尺产 生 意 义 、概念 、数 值 比例尺 、线 段 比 例 尺 、再根 据 比例 尺 概念 进 行 计 算 、画 图 。这 种 呈 现
方 式 难 以 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 且 学 习 方 式 侧 重 于 接
构性 、 生成性 是 有效课 堂教 学的前 提 ；改 革学 习方 式 ，让 学生 充分 参 与学 习的活 动与 体验 ， 实现 情 感 与认 知 的统一 和 心灵参 与 活动 是有 效课 堂教 学的根 本 ；改 革教 学方 式 ，师 生 交往 互动 、顺 学而 导 、把 ・
握 好 引导 的度 和 时机是 有 效课 堂教 学的保证 。 【 键词 】小 学数 学 ；课 堂教 学 ；有 效性 ；途 径 ；方 法 关
题 的 解 决 ，既 了 解 了 学 生 对 知 识 逻 辑 起 点 的 把 握 情 况 ，
在 一 定 的 情 境 下 ，经 历 知 识 的 发 生 、发 展 、 形 成 的 过 程 ，通 过 自 主 探 究 、合 作 交 流 的 学 习 方 式 ， 才 能 使 学
有 效 课 堂教 学指 的是 能高 效 实现 课 堂 目标 的教学 。
实 现 总 教 学 时 间 最 小 化 、有 效 教 学 时 间 最 大 化 是 有 效
又要 符 合 学 生 的 认 知 逻 辑 结 构
知 识 逻 辑 结 构 呈 现 方 式 一 般 是 先 概 念 再 性 质 、 再
教 学 的 目标 追 求 。如 何 实 现有 效 教 学 时 间 的 最 小 化 ， 如 何 高效 地 实 现 课 堂 教 学 目标 ，这 正 是 当前 小 学 数 学
受 式 的 模仿 和记 忆 。我们 如果 改 变 这 种 呈现 方 式 ，课
前 布 置 学 生 测 量 自 己 的 卧 室 的 长 宽 ， 课 中 让 学 生 汇 报
测 量 的 结 果 ，且 要 求 学 生 根据 自己测 量 的数 据 在 纸 上 画 出卧 室 的平 面 图 ，并 标 出 图上 距 离 与 实 际距 离 ，然 后 让 学 生算 一算 图上 距 离 除 以实 际距 离 的值 ，再 引 出