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地理学困生学习策略及总结反思
结合期中考试数据,对学困生教法上的策略：
1、关注：课前、课堂提问,且分层提问.3号、4号提问最基础的问题,并及时给与鼓励
2、分层教学：利用优教通进行个性化教学,在平台上推送学习资源,课堂上没有学会的同学课下可以反复观看.分层作业,可通过学生的提交统计学习情况并进行反馈辅导.
3、给与展示的平台：可向英语组学习实行情景化教学,开展“旅游学地理”,让每位同学轮流做导游,展示自己,提升自信.
如何指导学生总结：
1、模块式学习,学会总结方法.如七下课本主要是区域地理的学习,那么无论是一个国家还是一个地区,我们学习他们的共同点为：自然地理环境特征,包括：位置（半球、经纬度、海陆）、范围（国家、半岛、岛屿、群岛、海湾）、地形（山地、平原、丘陵、盆地、高原）、河流（流向与地势的关系）、气候（气候类型及特点）等.然后会再介绍这个国家或地区的特色,如日本的“火山与地震”,印度的“洪涝灾害”,俄罗斯的“寒冷”,欧洲西部的“发达经济”等.共性特点学会了方法
便可举一反三,其它学起来也会容易很多.
2、思维导图梳理知识点：可根据自己的学习及理解梳理,不怕出错.而后在老师的指导下查缺补漏.
学习随笔参加“创课”学习有感
参加由《中国教师报》主办的走进XX中的创课教研活动,反思自己的教学行为,今后的教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方.
总的感受是课改无论怎么改,钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本.创课的精髓体现于一个“创”字上,更要好好把握教材,精心设计我们的教学流程,教师方可在教学中游刃有余.
为了在课堂中充分体现“创”度,由以前的教师主讲转向了教师指导学生学习,以前的个体学习转向了小组互助学习,以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑,这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力.在课堂中,学生有了学习的目标,有了解决问题的欲望,有了超越他人的竞争意识,课后有了可以继续学习的精神食粮.在课堂上,我亲身感受到了教师的主导和引导作用,充分尊重学生的个性特征,让学生在小组学习中能获得快乐.同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖,这样,将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱,这无疑增强了差点学生的学习自信心,在他们的脸上也能看到阳光的笑脸,这不正是我们所希望看到的吗？
创课是以学生为主体和中心的课堂,教师能不能大胆放手,能否真正将学习的主动权交给学生,还需要教师在观念上加以改变.我认为教育的最高境界是为了不教,也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础,因此,培养学生的自主学习能力,作为义务阶段的教师来说任重而道远.
创课是我们课堂教学追求的精髓,而课堂应该是我们实施创课的主阵地.如果为了知识的延伸或拓展,如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”,而把课堂中该学习的任务布置到课外,这种所谓的“补课”我不认同.这不仅加重了学生学习的课业负担,而且会挫伤学生学习的积极性,长此以往,学生自然会厌倦,甚至危害到学生的身心健康.用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在.教师应该思考的问题是,应该怎样教才是有效的,学生怎么学才是最快乐的.
因此,如何去把握自己的教学,让更多的学生参与到学习中来,让我们的课堂更具活力,如何去把握教与学的切入点和结合点,让学生学得好,身心也得到发展,成为我以及所有同行们今后努力的方向.。